【新部編版】七年級下語文《4孫權勸學》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《4孫權勸學》。聽課人姓名為王紅，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在觀察七年級學生對于文言文學習的理解和教師的教學方法運用情況，特別是教師如何引導學生通過自主閱讀和合作探究的方式掌握《孫權勸學》的核心內容與語言特色。李明教師的教學計劃清晰，圍繞“勸學”主題設計教學環(huán)節(jié)，通過情境導入、文本解讀、角色扮演等方式展開教學，同時準備了教材、多媒體課件和相關練習題，為課堂活動提供了必要的資源支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“勸學”主題設計教學環(huán)節(jié)，通過情境導入、文本解讀、角色扮演等方式展開教學。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件和相關練習題。教材處理上，教師對《孫權勸學》的文本進行了分層標注，重點字詞如“遂”“遂”等均用不同顏色標出，便于學生快速把握文言文特點。多媒體課件制作精良，包含歷史背景介紹、人物關系圖解和文言文翻譯對照，有效降低了學生的學習難度。教具方面，教師準備了紙筆供學生記錄重點，并在小組討論環(huán)節(jié)使用便簽紙進行觀點整理，這些準備既符合七年級學生的學習習慣，又提升了課堂互動效率。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：

教師以“古今勸學故事”對比導入，通過展示諸葛亮《出師表》中的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與《孫權勸學》的片段對比，引發(fā)學生思考“勸學”主題的延續(xù)性。導入方式生動，結合多媒體展示孫權、呂蒙的形象畫像，迅速抓住學生注意力。效果顯著，七年級學生對歷史人物有一定認知基礎，教師通過“呂蒙前后變化”的懸念設計，自然引出文本，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

教師采用“三讀法”推進教學：

第一讀（整體感知），教師播放配樂朗讀音頻，要求學生圈畫生字詞，并小組合作解決疑難。這一環(huán)節(jié)注重基礎，符合七年級學生從“字詞到句意”的認知規(guī)律。

第二讀（深層理解），教師設計“情境問題鏈”：

“孫權為何勸學？”“呂蒙態(tài)度變化的關鍵詞是什么？”“文中哪些句子體現勸學效果？”通過小組討論和全班匯報，教師引導學生結合“卿今當涂掌事，不可不學”等關鍵句分析人物心理。

第三讀（拓展遷移），教師組織“假如你是呂蒙”的角色扮演，要求學生用文言句式表達學習感悟。這一設計既鍛煉了學生的語言表達能力，又深化了對文本主題的理解。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：

教師以“學習改變命運”為核心觀點總結全文，并布置分層作業(yè)：基礎層完成字詞抄寫，拓展層翻譯全文，創(chuàng)新層撰寫《現代版孫權勸學》短文。作業(yè)設計兼顧不同學習水平，體現差異化教學理念。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師每分鐘至少提問3次，涵蓋“判斷題”“填空題”等不同題型?；淤|量上，教師善于用“追問法”深化思考，如“呂蒙說‘大兄今者見事，竟不曉事’時是什么心情？”引導學生分析人物情感。學生參與度整體較高，七年級學生活潑好動，教師通過“快速搶答”“小組積分”等方式調動積極性。部分學生表現突出，如小張能準確解釋“刮目相看”的典故，教師及時給予“文化達人”獎勵貼紙。反應情況方面，課堂中約有80%的學生能跟隨教師思路，但仍有少數學生出現游離狀態(tài)，需后續(xù)關注。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性上，學生普遍對文言文角色扮演興趣濃厚，尤其在討論“呂蒙轉變原因”時，課堂發(fā)言次數達42次。專注度方面，教師通過變換教學節(jié)奏（如講解時降低語速、討論時提高音量）有效維持了學生注意力，但多媒體屏幕長時間閃爍導致部分學生出現短暫分心。合作學習情況良好，教師提前劃分的4人小組分工明確，如“記錄員”“資料員”“發(fā)言人”等，學生在翻譯難點時能互相幫助。例如，在解決“遂”字多義問題時，某小組用“字典對照法”和“語境分析法”結合，展現了初步的探究能力。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“眼神提示”“站姿變化”等非言語方式管理秩序。時間分配上，導入環(huán)節(jié)8分鐘、文本解讀15分鐘、角色扮演10分鐘、總結作業(yè)5分鐘，基本符合七年級學生認知特點。但多媒體播放時間過長（累計12分鐘）導致討論環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據學生反應調整進度，如發(fā)現討論卡殼時，及時補充背景資料（如三國時讀書條件），體現了動態(tài)調控能力。

6.教學技術使用

現代教育技術使用有效，多媒體課件直觀展示了“孫權-呂蒙”關系演變圖，幫助學生理解人物關系。技術對教學效果的支持作用明顯：

1）文言文翻譯對照功能節(jié)省了板書時間，使教師能更多關注學生互動；

2）歷史圖片（如東吳疆域圖）增強了文化背景感知；

3）計時器功能確保各環(huán)節(jié)時間控制精準。但存在技術短板：投影儀反光導致后排學生閱讀困難，教師未及時調整角度，反映出設備維護問題。建議后續(xù)配備可調節(jié)支架。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級下學期語文課程標準對文言文教學的要求。本課時設定了三個層級目標：知識目標（掌握“遂”“刮目相看”等重點字詞，理解“勸學”含義）、能力目標（能翻譯重點句段，初步運用文言句式表達觀點）、情感目標（體會學習的重要性，激發(fā)自主學習的意愿）。目標達成情況良好：

知識目標方面，通過小組合作和教師檢查，85%的學生能準確解釋“遂”字在“遂拜蒙母，謂蒙曰”中的用法（表示順承），92%的學生能用自己的話復述“卿今當涂掌事，不可不學”的勸學理由。能力目標達成度較高，角色扮演環(huán)節(jié)中，約70%的學生能運用“士別三日，即更刮目相待”等文言短語。但仍有部分學生在翻譯“孤豈欲卿治經為博士邪”時出現錯誤，反映出對特殊句式理解不足。

情感目標方面，教師通過“呂蒙前后對比”的案例引發(fā)學生共鳴，多數學生在分享“學習改變命運”故事時表現出積極態(tài)度。但部分學生對文言文學習的畏難情緒依然存在，如課堂末尾提問“如果回到三國，你會勸誰讀書”時，只有4名學生主動發(fā)言，說明深度認同尚未完全建立。目標適切性體現在，教師針對七年級學生特點，將“勸學”主題與“個人成長”結合，避免了單純的知識灌輸，符合年齡段的認知需求。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，具體表現為：

字詞掌握方面，教師設計的“字詞闖關游戲”中，學生正確率達88%，但對通假字“孤豈欲卿治經為博士邪”（博士意為學官）的理解存在偏差，反映出教師未充分強調特殊用法。教師后續(xù)通過補充“博士”古今義對比，幫助學生建立聯系。句段理解上，通過“翻譯接力賽”活動，90%的學生能正確翻譯“蒙遂始就學”，但“大兄今者見事，竟不曉事”等含反諷意味的句子理解率不足60%，說明教師對文本深層含義的挖掘尚淺。

技能掌握方面，文言文翻譯技能得到有效鍛煉。教師設計的“三步翻譯法”（字詞落實→句子串聯→意義表達）實用性強，小組提交的翻譯作業(yè)中，基礎句翻譯錯誤率低于10%。但文言文閱讀技能提升有限，多數學生仍依賴直譯，對“孤豈欲卿治經為博士邪”中“邪”的語氣理解不足，反映出教師未充分滲透“以意譯為主，直譯為輔”的翻譯原則。文言句式遷移能力較弱，僅少數學生在討論中嘗試用“遂”字造句，說明教師對語言實踐環(huán)節(jié)的設計不夠充分。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的全面發(fā)展有積極促進作用，主要體現在：

學習態(tài)度上，教師通過“呂蒙逆襲”的勵志故事，有效激發(fā)了學生的學習動機。課堂觀察顯示，約75%的學生在角色扮演前主動查閱呂蒙生平資料，體現出對“學習改變命運”主題的初步認同。但部分學生仍受應試教育影響，將文言文視為“升學負擔”，如小組討論中，有學生抱怨“背這么多字詞太浪費時間”，反映出教師未充分滲透文化傳承的價值導向。

方法態(tài)度上，教師倡導的“小組合作-自主探究”模式培養(yǎng)了學生的合作意識。在解決“遂”字多義問題時，某小組設計的“字義演變樹狀圖”體現了批判性思維。但部分學生仍習慣于被動接受，如討論環(huán)節(jié)中，約20%的學生僅重復教師提出的問題，缺乏獨立見解，說明教師對“提問質量”的引導不足。

文化態(tài)度上，通過“三國文化知多少”知識競答，學生對“勸學”的文化背景有了更直觀認識。但教師對文本思想性的挖掘不夠深入，如未引導學生對比孫權、呂蒙與“鑿壁偷光”“囊螢映雪”等典故的異同，導致學生文化認同停留在表面。建議后續(xù)結合《論語》“學而時習之”等經典進行跨文本比較，強化文化傳承意識。

總體而言，本課時在知識傳授和能力培養(yǎng)上效果顯著，但在情感態(tài)度的深度滲透上存在提升空間。教師需進一步優(yōu)化教學設計，將“勸學”主題與個人成長、文化傳承有機結合，以增強學生的價值認同。

四、總結與建議

1.總體評價

對本節(jié)課的整體印象積極正面，這是一堂符合新課標理念、體現教師教學智慧的文言文教學課。最突出的優(yōu)點在于教學設計系統(tǒng)性強，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞“勸學”主題構建知識、能力、情感三維目標。具體表現為：

首先，教學流程清晰，符合七年級學生的認知規(guī)律。從“對比導入”激發(fā)興趣，到“三讀法”逐步深入文本，再到“角色扮演”實現能力遷移，每個環(huán)節(jié)目標明確，層層遞進。特別是“情境問題鏈”的設計，如“孫權為何勸學？”“呂蒙態(tài)度變化的關鍵詞是什么？”，能夠有效引導學生聚焦文本重點，體現了教師對文言文教學重難點的精準把握。

其次，教學方法靈活多樣，注重學生主體性。教師善于將“講授法”與“討論法”“表演法”結合，如講解“遂”字用法時，先小組合作查字典，再全班交流語境，最后用“翻譯比賽”鞏固，避免了文言文教學的枯燥。角色扮演環(huán)節(jié)更是亮點，學生通過扮演孫權、呂蒙，直觀體驗人物心理變化，使抽象的“勸學”主題變得生動可感，有效提升了課堂參與度。

再次，教學資源準備充分，技術輔助恰當。多媒體課件制作精美，歷史圖片、人物關系圖、翻譯對照等功能直觀實用，節(jié)省了板書時間，使教師能更多關注學生互動。但同時也反映出教師對教學技術的熟練運用，如投影儀反光問題雖偶發(fā)，但暴露出設備維護的細節(jié)問題，建議后續(xù)加強技術培訓。

總體而言，本節(jié)課在激發(fā)學習興趣、突破教學難點、培養(yǎng)合作能力等方面表現突出，是一堂值得肯定的七年級文言文課。但教學藝術的精進永無止境，仍有提升空間，特別是在情感態(tài)度價值觀的深度滲透和文言文閱讀技能的系統(tǒng)培養(yǎng)上。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化情感態(tài)度價值觀的引導。當前課堂對“勸學”主題的挖掘偏重勵志層面，學生文化認同和深度思考不足。建議后續(xù)教學可增加跨文本比較，如選取《論語》“學而時習之”、《囊螢夜讀》等經典片段，引導學生對比不同時代、不同人物的“勸學”觀，深化對“學習改變命運”內涵的理解。同時，可設計“假如你是呂蒙，給現代青年寫一封勸學信”等寫作任務，將文言文學習與現實生活結合，增強價值認同。

（2）強化文言文閱讀技能的系統(tǒng)培養(yǎng)。本節(jié)課在字詞句翻譯上效果較好，但對文言文特殊句式（如判斷句“孤豈欲卿治經為博士邪”）和文化常識（如“博士”古今義）的講解略顯零散。建議后續(xù)教學可增設“文言文閱讀技能微課程”，如每周固定時間講解一類句式（如省略句、被動句），并配套專項練習。教師可制作“文言文知識點思維導圖”，將通假字、一詞多義、特殊句式等系統(tǒng)梳理，幫助學生構建知識網絡。

（3）優(yōu)化小組合作學習的實效性。當前小組討論中存在部分學生“搭便車”現象，反映出教師對合作學習的監(jiān)控和指導不足。建議后續(xù)可嘗試“異質分組+合作任務單”模式，如將不同學習水平學生分在同一小組，任務單明確記錄每個成員的分工（如“字詞負責人”“翻譯負責人”“觀點提煉負責人”），并設計“組內互評”環(huán)節(jié)。教師可采用“巡視-介入”策略，對討論偏離主題的小組及時點撥，確保合作學習實效。

（4）提升教學技術的精細化管理。投影儀反光問題雖偶發(fā)，但反映出教師對設備的維護意識不足。建議后續(xù)開展“教學設備使用與維護”培訓，并建立設備檢查臺賬，確保多媒體設備處于良好狀態(tài)。同時，教師可探索更多技術輔助手段，如使用“課堂互動平臺”進行字詞選擇題即時統(tǒng)計，利用“文言文翻譯APP”輔助學生自查，使技術更好地服務于教學。

如何進一步提升教學質量？

1）加強集體備課深度。建議以“文言文教學難點突破”為主題，開展系列集體備課，如針對“一詞多義”“特殊句式”等難點，組織教師分享教學案例，共同研討優(yōu)化策略?？裳埼难晕膶＜疫M行指導，提升教師的理論素養(yǎng)。

2）建立“教學反思-改進”閉環(huán)。鼓勵教師采用“課堂錄像回放”等方式，對照新課標要求審視教學行為，如記錄學生“最專注的環(huán)節(jié)”“最困惑的問題”，并制定針對性改進方案。教研組可定期組織“同課異構”活動，通過對比教學，發(fā)現優(yōu)缺點，促進共同成長。

3）拓展課外閱讀資源。建議教師推薦《世說新語》《古文觀止》等經典選本，并設計“文言文閱讀成長檔案”，記錄學生閱讀進度和心得體會?？山M織“文言文讀書會”，通過師生共讀、辯論賽等形式，將課堂學習延伸至課外，培養(yǎng)持續(xù)學習的習慣。

4）關注個體差異發(fā)展。針對部分學生對文言文學習興趣不足的問題，可設計“文言文趣味活動”，如“文言文改編劇本大賽”“古風歌詞創(chuàng)作”等，降低學習門檻。同時加強家校溝通，向家長介紹文言文學習的價值，爭取家庭支持。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。建議在三個月后進行“二次聽課”，重點觀察以下方面：

（1）情感態(tài)度價值觀的滲透效果。通過課堂觀察和問卷調查，評估學生對“學習傳承文化”價值的認同程度是否提升。

（2）文言文閱讀技能的進步情況。對比前后測成績，評估學生對特殊句式、文化常識的掌握程度是否改善。

（3）小組合作學習的成熟度。記錄學生參與討論的主動性和深度，以及教師監(jiān)控指導的有