人教版音樂八年級(jí)下冊(cè)《牧歌》聽評(píng)課記錄4一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版音樂八年級(jí)下冊(cè)《牧歌》。

聽課人李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞《牧歌》的音樂特點(diǎn)和文化背景展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、鋼琴、多媒體設(shè)備（播放音頻和視頻），以及與蒙古族音樂相關(guān)的圖片資料。教具使用合理，例如蒙古族長(zhǎng)調(diào)的圖示，幫助學(xué)生理解音樂結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過播放蒙古族民歌《牧歌》音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受草原的遼闊和牧民的生活場(chǎng)景，導(dǎo)入自然。通過提問“這首歌曲有什么特點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生思考，效果良好，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，講解《牧歌》的旋律特點(diǎn)（長(zhǎng)線條、自由節(jié)奏）和蒙古族音樂的文化內(nèi)涵。結(jié)合多媒體播放《牧歌》不同版本的演唱視頻，讓學(xué)生比較異同，加深理解。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“如何表現(xiàn)《牧歌》的意境”展開交流，教師適時(shí)引導(dǎo)，但部分小組討論偏離主題，需要加強(qiáng)調(diào)控。此外，教師通過鋼琴演奏片段，示范長(zhǎng)調(diào)的演唱技巧，學(xué)生跟隨練習(xí)，互動(dòng)性強(qiáng)。

結(jié)束階段：教師總結(jié)歸納本節(jié)課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)《牧歌》的藝術(shù)價(jià)值，并布置作業(yè)——嘗試用長(zhǎng)調(diào)的節(jié)奏為自編歌詞演唱。時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但最后的作業(yè)布置略顯倉促，可適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生參與度較好。部分學(xué)生能主動(dòng)回答問題，但整體互動(dòng)仍以教師主導(dǎo)為主，需鼓勵(lì)更多學(xué)生表達(dá)見解。例如，在討論《牧歌》的旋律特點(diǎn)時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生跟隨教師思路，互動(dòng)層次有待提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在觀看視頻和聆聽教師演奏時(shí)，表現(xiàn)出專注。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生能積極協(xié)作，但個(gè)別小組分工不明確，影響效率。課堂整體氛圍活躍，但個(gè)別學(xué)生注意力分散，需教師加強(qiáng)巡視。合作學(xué)習(xí)方面，教師雖設(shè)計(jì)了小組任務(wù)，但未明確分工和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分小組合作流于形式。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接流暢，但個(gè)別小組討論時(shí)間過長(zhǎng)，影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行調(diào)控，效果尚可，但可進(jìn)一步優(yōu)化管理策略，如提前設(shè)定討論時(shí)間限制。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，過渡自然，但結(jié)尾部分略顯急促，可適當(dāng)調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放音頻和視頻，直觀展示了《牧歌》的演唱風(fēng)格和蒙古族文化背景。技術(shù)手段支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，例如通過視頻對(duì)比不同版本演唱，幫助學(xué)生理解音樂表現(xiàn)力。但部分環(huán)節(jié)技術(shù)操作略顯生疏，如播放視頻時(shí)出現(xiàn)短暫卡頓，影響體驗(yàn)。建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提升操作熟練度。技術(shù)使用整體支持教學(xué)，但可進(jìn)一步探索更多互動(dòng)性工具，如音樂軟件輔助學(xué)生創(chuàng)作長(zhǎng)調(diào)旋律，增強(qiáng)參與感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《牧歌》的音樂特點(diǎn)、文化內(nèi)涵及演唱表現(xiàn)力展開。預(yù)期目標(biāo)包括：理解《牧歌》長(zhǎng)調(diào)的音樂特征；感受蒙古族音樂的情感表達(dá)；嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)歌曲意境。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對(duì)《牧歌》旋律、節(jié)奏和文化背景的講解，學(xué)生能夠描述其主要特點(diǎn)，如長(zhǎng)線條的旋律、自由舒展的節(jié)奏以及對(duì)草原生活的贊美。在小組討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合音樂要素分析歌曲情感，表現(xiàn)出對(duì)蒙古族音樂文化的興趣。然而，部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)調(diào)“諾古拉”的演唱技巧理解不夠深入，影響了后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，為理解較深的學(xué)生提供拓展資源，如長(zhǎng)調(diào)與其他民族音樂的對(duì)比分析。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)《牧歌》的知識(shí)點(diǎn)掌握較好，能夠準(zhǔn)確識(shí)別其音樂風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師通過多媒體展示、實(shí)物（如馬頭琴圖片）講解等方式，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠回答出《牧歌》的演唱形式（獨(dú)唱或領(lǐng)唱）、旋律走向（高亢遼闊）以及常見伴奏樂器（馬頭琴、笛子等）。技能掌握方面，通過教師鋼琴示范和跟唱練習(xí)，部分學(xué)生能夠初步模仿長(zhǎng)調(diào)的演唱方式，如氣息的運(yùn)用和節(jié)奏的舒緩處理。但整體練習(xí)時(shí)間有限，且缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生演唱時(shí)仍存在緊張感和節(jié)奏不準(zhǔn)的問題。小組合作練習(xí)中，學(xué)生嘗試用不同力度和速度表現(xiàn)《牧歌》的情感，但部分小組對(duì)音樂要素的理解停留在表面，未能深入結(jié)合蒙古族文化背景進(jìn)行表現(xiàn)。建議增加分層練習(xí)環(huán)節(jié)，如為掌握較好的學(xué)生提供更復(fù)雜的旋律片段，或設(shè)計(jì)創(chuàng)作性任務(wù)，如改編歌詞并演唱。此外，可引入更多感官體驗(yàn)，如播放馬頭琴演奏片段，幫助學(xué)生更全面地理解蒙古族音樂的特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了良好效果，通過音樂欣賞和討論，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重。教師通過展示蒙古族草原風(fēng)光圖片、講述牧民生活故事等方式，營造了濃厚的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂的熱愛。在小組討論“《牧歌》表達(dá)了怎樣的情感？”時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)自由、自然的向往，部分學(xué)生還分享了自己家鄉(xiāng)的音樂特色，體現(xiàn)了跨文化比較的意識(shí)。課堂中，學(xué)生對(duì)蒙古族音樂的獨(dú)特魅力表現(xiàn)出濃厚興趣，主動(dòng)提問“長(zhǎng)調(diào)為什么這么長(zhǎng)？”“蒙古族還有哪些著名歌曲？”等，顯示出積極的探究態(tài)度。然而，情感態(tài)度的培養(yǎng)仍需進(jìn)一步深化，如可引導(dǎo)學(xué)生思考音樂與社會(huì)的關(guān)系，或結(jié)合時(shí)事討論民族音樂的保護(hù)與傳承，以提升價(jià)值觀教育的深度。此外，教師可設(shè)計(jì)更多體驗(yàn)性活動(dòng)，如模擬草原歌唱比賽，讓學(xué)生在情境中感受音樂的情感力量，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感和審美情趣。部分學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出羞澀或被動(dòng)，可能與課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)，建議引入更多過程性評(píng)價(jià)，如鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，或設(shè)置“最佳情感表達(dá)獎(jiǎng)”等，以降低學(xué)生的表現(xiàn)壓力，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課總體印象良好，展現(xiàn)出較好的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇具有文化代表性，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣。教師對(duì)《牧歌》的音樂要素把握準(zhǔn)確，通過多媒體、示范演奏等多種手段，為學(xué)生提供了豐富的感官體驗(yàn)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)，利用音頻和草原場(chǎng)景圖片成功地將學(xué)生帶入蒙古族音樂情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍較為活躍。在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，教師能夠通過文化背景介紹和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂中的情感和人文精神，體現(xiàn)了音樂教育的育人功能?？傮w而言，本節(jié)課符合新課程理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化互動(dòng)模式，提升學(xué)生參與深度。目前課堂互動(dòng)仍以教師主導(dǎo)為主，部分學(xué)生參與度不高。建議增加更多學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“音樂特征發(fā)現(xiàn)”任務(wù)卡，讓學(xué)生以小組為單位，通過對(duì)比不同版本《牧歌》的音頻或視頻，自主歸納音樂特點(diǎn)，并派代表展示成果。同時(shí)，可引入“音樂密碼解密”等活動(dòng)，將長(zhǎng)調(diào)的演唱技巧分解為若干“密碼”（如氣息控制、節(jié)奏頓挫），讓學(xué)生通過練習(xí)和游戲解鎖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。此外，教師應(yīng)更加關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)性格內(nèi)向或參與較少的學(xué)生，可采用“搭子學(xué)習(xí)”模式，鼓勵(lì)他們與小組內(nèi)積極的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，共同完成任務(wù)，并給予小組整體評(píng)價(jià)，而非單獨(dú)評(píng)判個(gè)人表現(xiàn)，以降低其心理壓力。

（2）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重分層指導(dǎo)。技能掌握方面存在部分學(xué)生跟唱不熟練、小組合作練習(xí)流于形式的問題。建議將技能訓(xùn)練融入更多創(chuàng)造性任務(wù)中，如“草原新聲”創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用《牧歌》的長(zhǎng)調(diào)節(jié)奏和旋律框架，改編或創(chuàng)作簡(jiǎn)單歌詞，并進(jìn)行小組演唱展示。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供更多個(gè)性化指導(dǎo)，如設(shè)立“技能加油站”，播放不同難度的跟唱音頻，讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇練習(xí)；或采用“小老師”制度，讓掌握較好的學(xué)生輔導(dǎo)其他同學(xué)，教師則重點(diǎn)巡視并解決共性問題。此外，可增加樂器體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如安排學(xué)生嘗試用口風(fēng)琴、尤克里里等簡(jiǎn)單樂器模仿《牧歌》的旋律，降低技能門檻，提升參與度。

（3）深化文化內(nèi)涵，拓展價(jià)值引領(lǐng)。雖然課堂對(duì)蒙古族文化有所涉及，但情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)仍可進(jìn)一步深化。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“音樂與生活”的思辨討論，如提問“為什么牧民喜歡唱《牧歌》？這種情感在現(xiàn)代社會(huì)有何意義？”引導(dǎo)學(xué)生將音樂與個(gè)人情感、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。在課堂總結(jié)時(shí)，可播放反映蒙古族現(xiàn)代生活的視頻，展示民族音樂在當(dāng)代的傳承與創(chuàng)新，如長(zhǎng)調(diào)與流行音樂的融合作品，幫助學(xué)生理解文化傳承的動(dòng)態(tài)性。此外，教師可布置拓展性作業(yè)，如“采訪身邊的長(zhǎng)輩，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)音樂”或“搜集不同民族的長(zhǎng)調(diào)音樂”，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

（4）提升技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用。多媒體使用存在操作生疏、技術(shù)支持不足的問題。建議教師加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多音樂教學(xué)軟件和在線資源，如使用“音樂律動(dòng)”APP引導(dǎo)學(xué)生可視化地感受長(zhǎng)調(diào)的旋律走向，或利用Kahoot!平臺(tái)設(shè)計(jì)互動(dòng)答題，鞏固音樂知識(shí)。同時(shí)，學(xué)?？商峁┘夹g(shù)支持，如安排專職教師協(xié)助解決課堂突發(fā)技術(shù)問題，或建立音樂教學(xué)資源庫，供教師共享優(yōu)質(zhì)音視頻和課件。教師還應(yīng)注重技術(shù)使用的藝術(shù)性，避免過度依賴，如在播放馬頭琴視頻時(shí)，可結(jié)合實(shí)物展示或現(xiàn)場(chǎng)音效，增強(qiáng)感官體驗(yàn)的真實(shí)性。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）聚焦改進(jìn)重點(diǎn)。后續(xù)聽課將重點(diǎn)關(guān)注教師互動(dòng)模式的優(yōu)化、技能訓(xùn)練的分層指導(dǎo)以及文化內(nèi)涵的深化三個(gè)方面的改進(jìn)落實(shí)情況。通過對(duì)比分析，評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)際效果，并針對(duì)新問題提供進(jìn)一步指導(dǎo)。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)聽課反饋，與教師進(jìn)行一對(duì)一交流，肯定其進(jìn)步，并針對(duì)不足之處提供具體建議。例如，若教師互動(dòng)模式改進(jìn)明顯，可鼓勵(lì)其在更大范圍內(nèi)推廣；若技能訓(xùn)練仍存在問題，可邀請(qǐng)其他優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)，或安排教師觀摩示范課。

（3）搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。組織教研組集體備課活動(dòng)，圍繞《牧歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研討，