部編版語文七年級(jí)下冊(cè)4.《孫權(quán)勸學(xué)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第四課《孫權(quán)勸學(xué)》。本節(jié)課以“學(xué)習(xí)的重要性及方法”為主題，圍繞孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人物展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“開卷有益”的道理，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

聽課人李老師，系語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效落實(shí)新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求，提升學(xué)生的文本解讀能力和課堂參與度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“勸學(xué)”主題設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—研讀—拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材處理上，教師重點(diǎn)突出了孫權(quán)勸呂蒙讀書的對(duì)話部分，并輔以相關(guān)歷史背景資料，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)涵。教具準(zhǔn)備包括課本、多媒體課件及古文注釋卡片，多媒體課件展示了重點(diǎn)字詞、句意解析及課文插圖，能夠有效輔助教學(xué)。教具使用合理，未出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的干擾元素。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用“情境設(shè)問”方式，教師以“呂蒙為何能成為一代名將”為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。通過展示呂蒙前后變化的名言警句，自然過渡到課文主題，導(dǎo)入效果較好，約3分鐘完成。

（2）展開階段：教學(xué)方法以“朗讀—研讀—討論”為主。教師先示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把握“勸”“學(xué)”的語氣，隨后采用分組研讀的方式，讓學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵句，并討論“孫權(quán)為何勸學(xué)”“呂蒙如何轉(zhuǎn)變”等問題。教師適時(shí)穿插講解“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”等句子的修辭手法，但講解時(shí)間略長，約占20分鐘。課堂討論中，部分小組對(duì)“士別三日，即更刮目相待”的理解存在偏差，教師通過補(bǔ)充魯肅拜訪呂蒙的典故進(jìn)行糾正，但未充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與。此外，多媒體展示的文言文注釋過于密集，部分學(xué)生記錄困難。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“學(xué)習(xí)感悟”為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“讀書對(duì)個(gè)人成長的作用”，并布置作業(yè)——仿寫一篇?jiǎng)駥W(xué)短文。時(shí)間分配上，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏較緊湊，但未預(yù)留學(xué)生展示交流時(shí)間。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“請(qǐng)舉手回答”“誰有不同的看法”等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，課堂提問覆蓋約70%的學(xué)生。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師善于通過追問深化理解，如“魯肅為何對(duì)呂蒙刮目相待”，但部分提問過于簡單，如“孫權(quán)是誰”，未能激發(fā)深度思考。學(xué)生參與度整體較好，但后排有兩位學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。小組討論時(shí)，組長主導(dǎo)明顯，部分學(xué)生僅被動(dòng)記錄。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生注意力集中，朗讀環(huán)節(jié)參與度高；但分析句意時(shí)，約30%學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒。專注度受多媒體展示信息量影響，部分學(xué)生出現(xiàn)筆記與教師講解脫節(jié)的情況。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均，優(yōu)等生承擔(dān)更多任務(wù)，需教師加強(qiáng)調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神提示”“表揚(yáng)先進(jìn)”等方式維持秩序。時(shí)間分配上，朗讀環(huán)節(jié)10分鐘，研讀討論20分鐘，超時(shí)5分鐘；總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成筆記。課堂節(jié)奏前緊后松，需優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用較為充分，多媒體呈現(xiàn)了課文背景圖及重點(diǎn)句翻譯，輔助理解。但技術(shù)使用存在不足：一是注釋卡片字體過小，部分學(xué)生需靠近觀看；二是課件動(dòng)畫效果過多，分散注意力。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用有限，未實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推送，如為不同層次學(xué)生提供分層練習(xí)。

改進(jìn)建議：1）朗讀環(huán)節(jié)增加“角色扮演”，增強(qiáng)趣味性；2）研讀討論中引入“思維導(dǎo)圖”工具，提升合作效率；3）作業(yè)設(shè)計(jì)分層，如基礎(chǔ)題與拓展題結(jié)合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。目標(biāo)包括：理解孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容和呂蒙發(fā)奮讀書的過程；學(xué)習(xí)本文“言辭懇切，以事例說服”的勸說方法；體會(huì)“開卷有益”的道理，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)成了前兩個(gè)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：80%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述孫權(quán)勸學(xué)的關(guān)鍵對(duì)話，并能說出至少兩種勸說方式，如曉之以理（讀書的重要性）和動(dòng)之以情（自身經(jīng)歷）。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能夠圍繞“呂蒙前后變化的原因”展開分析，說明對(duì)文本內(nèi)容的理解程度較好。然而，第三個(gè)目標(biāo)——體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性并內(nèi)化為個(gè)人追求，達(dá)成度相對(duì)較低。課堂互動(dòng)中，學(xué)生更多停留在文本表面，對(duì)于“為何讀書”的深層思考不足，部分學(xué)生的發(fā)言仍停留在“讀書能提高成績”等淺層認(rèn)知上，未能充分體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的價(jià)值認(rèn)同。這可能與教師引導(dǎo)深度不夠、學(xué)生思維訓(xùn)練不足有關(guān)。例如，在分析魯肅“今者卿與孤論議，執(zhí)筆便為人雄”時(shí)，教師雖點(diǎn)明這是對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)的肯定，但未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“這種肯定對(duì)后世的啟示”，導(dǎo)致學(xué)生感悟停留在“呂蒙變聰明了”的層面。從課堂練習(xí)來看，當(dāng)要求學(xué)生仿寫勸學(xué)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生能模仿對(duì)話形式，但內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，說明對(duì)“勸學(xué)”精神的理解尚未內(nèi)化。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本達(dá)到預(yù)期。教師通過多媒體和卡片展示了重點(diǎn)實(shí)詞（如“卿”“孰”“遂”）和虛詞（如“以”“乃”），并結(jié)合語境進(jìn)行解釋，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵句子。例如，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”一句，經(jīng)過教師對(duì)比“治經(jīng)”“為博士”與呂蒙實(shí)際學(xué)習(xí)武藝的對(duì)比，學(xué)生理解了孫權(quán)勸學(xué)并非要求其成為書生，而是強(qiáng)調(diào)提升能力的重要性。但在個(gè)別句子的理解上仍存在偏差，如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”中的“當(dāng)涂”部分，有學(xué)生誤譯為“當(dāng)?shù)缆贰?，教師通過板書“當(dāng)?shù)馈迸c“當(dāng)涂”進(jìn)行區(qū)分，但糾錯(cuò)后未進(jìn)行鞏固練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生仍混淆。此外，文言句式如判斷句、“甚”的夸張用法等，教師僅簡單提及，未設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生掌握不夠扎實(shí)。

（2）技能掌握方面：朗讀和文言翻譯技能的訓(xùn)練效果顯著。教師采用范讀—跟讀—分角色讀的方式，幫助學(xué)生把握語氣和節(jié)奏，多數(shù)學(xué)生能夠流利朗讀課文。文言翻譯方面，教師提供了參考譯文，并要求學(xué)生結(jié)合注釋進(jìn)行逐句翻譯，課堂巡視顯示，90%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立完成翻譯任務(wù)，但準(zhǔn)確性存在差異。例如，“士別三日，即更刮目相待”的翻譯，部分學(xué)生將“更”譯為“改變”，教師指出應(yīng)為“重新”，并解釋了“更”的用法后，學(xué)生才能改正。這說明學(xué)生對(duì)文言詞匯的遷移應(yīng)用能力有待提升。寫作技能方面，仿寫作業(yè)暴露了問題。學(xué)生普遍能夠模仿對(duì)話結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，如“爸爸勸我多看書”“老師勸我努力學(xué)習(xí)”等，套用明顯，未結(jié)合自身經(jīng)歷，反映出學(xué)生未能真正理解“以誠動(dòng)人”的勸說精髓。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。從課堂氛圍來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出熱情，但深度思考不足。教師多次強(qiáng)調(diào)“讀書使人進(jìn)步”，并通過呂蒙的例子證明，但缺乏與學(xué)生的情感共鳴設(shè)計(jì)。例如，在討論“如果呂蒙不讀書會(huì)怎樣”時(shí)，教師僅要求學(xué)生想象，未結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面案例（如一些名人因不讀書錯(cuò)失機(jī)會(huì)），導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知停留在“讀書好”的表面結(jié)論。價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在兩個(gè)問題：一是教師對(duì)“學(xué)習(xí)目的”的解讀過于功利化，如“讀書能讓你找到好工作”，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣”背道而馳，可能誤導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為工具；二是缺乏對(duì)“學(xué)習(xí)方法”的重視，教師僅強(qiáng)調(diào)“多讀書”，未引導(dǎo)學(xué)生思考“如何高效學(xué)習(xí)”，如做筆記、質(zhì)疑、討論等方法的滲透不足。部分學(xué)生在問答環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的“應(yīng)付”態(tài)度，如對(duì)“讀書對(duì)你有什么意義”的回答含糊其辭，也反映了價(jià)值觀引導(dǎo)的缺失。此外，課堂評(píng)價(jià)方式單一，以教師口頭表揚(yáng)為主，未設(shè)計(jì)能體現(xiàn)成長性的評(píng)價(jià)任務(wù)，如“今日我最深的收獲是”，這種開放性問題雖未被使用，但可作為改進(jìn)方向。從作業(yè)反饋看，少數(shù)學(xué)生提交的仿寫作文中，出現(xiàn)了“讀書能報(bào)國”等宏大但空洞的表述，說明教師未能有效將文本價(jià)值與學(xué)生實(shí)際生活連接，價(jià)值觀引導(dǎo)流于形式。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面效果較好，但情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透不夠深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性尚未充分調(diào)動(dòng)。建議教師后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)“學(xué)習(xí)與成長”“學(xué)習(xí)與生活”的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，通過案例分析、主題討論等方式深化價(jià)值觀引導(dǎo)，同時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐展現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，整體印象積極向上，符合新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，能夠圍繞“勸學(xué)”主題展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師的教學(xué)準(zhǔn)備充分，多媒體資源、教具使用得當(dāng)，為課堂提供了必要的支持。二是課堂互動(dòng)較為活躍，通過分組討論、角色扮演等形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，尤其朗讀環(huán)節(jié)，教師注重示范和引導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)投入。三是教師能夠關(guān)注文本細(xì)節(jié)，對(duì)重點(diǎn)字詞、句子的講解較為到位，如對(duì)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”中“當(dāng)涂”的辨析，體現(xiàn)了對(duì)文言文教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。從課堂生成來看，學(xué)生在理解呂蒙前后變化的原因上展現(xiàn)出一定的分析能力，能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行簡單歸納，說明教師的教學(xué)引導(dǎo)基本達(dá)到了預(yù)期效果。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學(xué)深度、學(xué)生思維訓(xùn)練和價(jià)值觀引導(dǎo)三個(gè)方面，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面提升。例如，在探討“孫權(quán)為何勸學(xué)”時(shí)，教師雖提供了歷史背景，但未能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物心理，導(dǎo)致學(xué)生的分析停留在表面；仿寫作業(yè)的設(shè)計(jì)流于形式，未能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“勸學(xué)”精神的內(nèi)化程度；課堂評(píng)價(jià)方式單一，缺乏對(duì)學(xué)生思維過程和情感體驗(yàn)的關(guān)注，這些問題需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化文本解讀，提升思維深度。建議教師在研讀環(huán)節(jié)增加“文本批注”和“深度提問”的設(shè)計(jì)。例如，在分析孫權(quán)勸學(xué)對(duì)話時(shí)，可以設(shè)計(jì)階梯式問題：“孫權(quán)用哪些理由勸學(xué)？”“這些理由體現(xiàn)了怎樣的勸說策略？”“如果你是呂蒙，會(huì)如何回應(yīng)？”通過層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“理解文本”向“分析人物”再到“評(píng)價(jià)寫法”邁進(jìn)。此外，可以引入“對(duì)比閱讀”的方法，選取其他勸學(xué)題材的文本片段（如《囊螢夜讀》），讓學(xué)生比較不同文本在勸說方式、語言風(fēng)格上的異同，從而提升對(duì)“勸學(xué)”主題的多元理解。對(duì)于文言知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)避免碎片化，如“甚”“遂”“遂”等字的用法，可以結(jié)合具體語境，歸納其規(guī)律性，并設(shè)計(jì)“一詞多義”的專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）優(yōu)化寫作訓(xùn)練，促進(jìn)知行合一。仿寫作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更注重“情境真實(shí)性和內(nèi)容深度”。建議教師提供更具針對(duì)性的寫作任務(wù)，如“假如你是孫權(quán)，寫一段勸你的弟弟（或朋友）學(xué)習(xí)的對(duì)話，并說明你的理由”；或者“結(jié)合你的親身經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于‘堅(jiān)持學(xué)習(xí)改變?nèi)松男《涛摹?。同時(shí)，在寫作前增加“素材鋪墊”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己或身邊人通過學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步的例子，豐富寫作內(nèi)容。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，可以提供句式模板或關(guān)鍵詞提示，降低難度；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其創(chuàng)新表達(dá)，如使用修辭手法、融入個(gè)人感悟等。此外，可以采用“同伴互評(píng)”的方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，教師則從批改中掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（3）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，落實(shí)立德樹人。建議教師在教學(xué)中增加“價(jià)值辨析”和“生活聯(lián)結(jié)”環(huán)節(jié)。例如，在分析魯肅對(duì)呂蒙的贊賞時(shí)，可以提問：“魯肅的‘刮目相待’體現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？這種品質(zhì)在今天的社會(huì)中還有意義嗎？”通過討論，引導(dǎo)學(xué)生理解尊重他人成長、善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“我的學(xué)習(xí)宣言”活動(dòng)，讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和目標(biāo)，如“我要像呂蒙一樣，通過讀書開闊眼界”“我要把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣而非負(fù)擔(dān)”等，將文本精神轉(zhuǎn)化為個(gè)人行動(dòng)指南。此外，教師應(yīng)避免將“學(xué)習(xí)”與“功利目標(biāo)”直接掛鉤，而是強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在價(jià)值，如“閱讀能豐富精神世界”“思考能提升解決問題的能力”等，通過潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（4）豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注全面發(fā)展。建議教師采用“過程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)包括課堂提問記錄、小組討論貢獻(xiàn)度、文言筆記質(zhì)量等，教師可通過“學(xué)習(xí)檔案袋”的形式收集；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，如朗讀展示、仿寫作品、主題演講等。評(píng)價(jià)語言應(yīng)注重激勵(lì)性，如對(duì)回答有創(chuàng)意的學(xué)生，可以評(píng)價(jià)“你的見解很有啟發(fā)性，能從不同角度思考問題”；對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生，可以評(píng)價(jià)“你最近在文言文翻譯上進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”通過多元化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其語言能力、思維品質(zhì)和情感態(tài)度的同步發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。具體措施如下：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，再次觀摩張老師執(zhí)教的文言文課程，重點(diǎn)觀察其在改進(jìn)建議中的落實(shí)情況。例如，是否增加了深度提問環(huán)節(jié)？仿寫作業(yè)的設(shè)計(jì)是否更具針對(duì)性？價(jià)值觀引導(dǎo)是否更加自然？通過對(duì)比前后變化，評(píng)估改進(jìn)效果，并提供進(jìn)一步的反饋。二次聽課前，可與教師溝通本次評(píng)課的主要建議，使其有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)行為。

（2）開展主題研討。組織語文教研組圍繞“文言文深度教學(xué)”開展專題教研活動(dòng)，分享本次聽課的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?？梢匝?qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，如如何通過“情境創(chuàng)設(shè)”提升文本解讀興趣，如何設(shè)計(jì)“階梯式練習(xí)”促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化等。同時(shí)，鼓勵(lì)年輕教師在實(shí)踐中嘗試新的教學(xué)方法，如“思辨性閱讀”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等，營造濃厚的教研氛圍。

（3）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)張老師的教學(xué)特點(diǎn)和改進(jìn)需求，提供個(gè)性化的專業(yè)支持。例如，若其在文言知識(shí)講解上仍有困惑，可以推薦相關(guān)教學(xué)資源或組織集體備課；若其在課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上需要幫助，可以共同研究評(píng)價(jià)量規(guī)，提供范例參考。此外