部編版八年級初二語文上冊《望岳》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為初二語文，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為部編版八年級上冊第四單元《望岳》。聽課人姓名為王麗，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在通過觀摩《望岳》一課的教學實踐，探討如何有效落實古詩教學中的情感體驗與語言品味目標。本課選自杜甫的代表作，以雄偉壯麗的泰山為描寫對象，通過分析詩歌意象、語言及韻律，引導學生感受作者青年時期的朝氣與抱負，同時培養(yǎng)審美情趣和文學鑒賞能力。課程設(shè)計緊密圍繞單元教學要求，結(jié)合八年級學生的認知特點，注重激發(fā)學生探究興趣，提升語文核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“知人論世—品讀賞析—拓展遷移”三個環(huán)節(jié)展開，教學目標明確，包括理解詩歌內(nèi)容、把握意象特點、體會作者情感三個維度。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括泰山實景圖、古代書法家書寫的《望岳》拓片，多媒體課件展示了詩歌背景資料、重點字詞注音及韻律分析。教師對杜甫生平及泰山的文學意象做了預習，但未展示相關(guān)歷史文獻，導致部分學生質(zhì)疑“岱宗夫如何”的背景信息。教具與多媒體配合度較高，但部分動畫演示與詩歌意境關(guān)聯(lián)性不強，如用現(xiàn)代登山視頻替代古詩詞意境的渲染效果有限。

2.教學過程

開始階段，教師以“中國五岳”地圖導入，通過提問“哪座山給你留下最深刻印象”激活學生已有經(jīng)驗，隨后用投影展示杜甫生平簡介，以“詩史”概念引入《望岳》，導入方式較自然，但時間控制略長，占用了原計劃的五分鐘。展開階段，教師采用“問題鏈”推進教學：首先分析首聯(lián)“岱宗夫如何”的設(shè)問手法，引導學生通過朗讀體會“望”字的多重含義；接著聚焦頷聯(lián)“陰陽割昏曉”，用多媒體演示光影變化圖示，但學生難以準確描述“割”字的動態(tài)美感，教師補充講解時未及時調(diào)整提問難度。頸聯(lián)“造化鐘神秀”的教學中，教師組織小組討論“神秀”的意象組合，但小組分工不明確，導致部分學生游離于討論之外。尾聯(lián)“會當凌絕頂”的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計合理，教師通過“假如你是杜甫，你會如何描述登頂后的感受”引發(fā)思考，但課堂生成性問題較少，更多依賴預設(shè)答案。結(jié)束階段，教師用“學以致用”作業(yè)布置，要求寫一首仿寫短詩，但未說明具體要求，學生反饋效果不理想。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3-4次，但多為封閉式問題，如“‘岱宗’指什么”，學生回答多依賴教材注解。在“陰陽割昏曉”的講解中，教師采用追問式互動，如“為什么用‘割’字”，個別活躍學生能準確表達“分割”的視覺沖擊力，但沉默學生占比約40%。小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視時僅對組長進行指導，未關(guān)注到邊緣學生，導致互動呈現(xiàn)“中心化”特征。課堂中僅出現(xiàn)一次學生自發(fā)提問，關(guān)于“‘鐘’字為何能表現(xiàn)神韻”的討論被教師打斷，轉(zhuǎn)而講解杜牧《望岳》的對比閱讀，互動質(zhì)量未達預期。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性中等，約60%學生能跟隨教師節(jié)奏朗讀，但僅20%學生主動參與意象分析。在多媒體展示泰山云海圖時，課堂出現(xiàn)短暫騷動，教師及時用“想象云霧流動的聲音”將注意力拉回，但部分學生注意力分散問題持續(xù)存在。合作學習環(huán)節(jié)表現(xiàn)分化，組長主導討論方向，而組員多扮演聽眾角色，尤其在“造化鐘神秀”的意象拆解中，學生未能形成完整分析路徑。課堂練習時，教師發(fā)放的《望岳》詩句填空題，優(yōu)秀率與及格率差距明顯，反映出基礎(chǔ)差異未得到針對性處理。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守朗讀規(guī)范，但多媒體操作時出現(xiàn)輕微混亂。時間分配上，導入環(huán)節(jié)超時3分鐘，核心賞析環(huán)節(jié)壓縮至20分鐘，導致作業(yè)布置倉促。教師通過“請安靜”等指令控制節(jié)奏，但未運用分層任務(wù)緩解時間壓力。課堂節(jié)奏呈現(xiàn)“前緊后松”特征，尾聯(lián)拓展環(huán)節(jié)因討論不充分，教師用5分鐘進行知識補充，削弱了開放性。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較規(guī)范，PPT呈現(xiàn)了必要的背景資料與字形演變，但動畫演示的“割”字字形變化與詩句關(guān)聯(lián)性弱。平板電腦的互動答題環(huán)節(jié)設(shè)計不足，僅用于核對字音答案，未發(fā)揮技術(shù)支持個性化學習的功能。教師未利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展“杜甫其他泰山詩作”的對比閱讀，技術(shù)工具的深度應用不足。技術(shù)對教學效果的支持主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)上，但未實現(xiàn)“技術(shù)—情感—語言”的融合教學。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設(shè)定為三個維度：理解詩歌內(nèi)容，把握意象特點，體會作者情感。從課堂實際看，目標明確且適切八年級學生的認知水平，但達成度存在明顯差異。在“理解內(nèi)容”目標上，通過朗讀和教師講解，約70%學生能背誦全詩，并解釋“岱宗”“陰陽”等關(guān)鍵意象，基本達到預期。但在“把握意象特點”目標上，僅約50%學生能結(jié)合“割”“鐘”等動詞分析動態(tài)美感，部分學生停留在字面解釋層面，如將“陰陽割昏曉”簡單理解為“一半亮一半暗”，未能深入體會空間分割的視覺效果。教師設(shè)計的“造化鐘神秀”意象拆解任務(wù)，因小組討論質(zhì)量不高，導致學生對此目標的達成度不足60%，反映出目標分解不夠細致。在“體會作者情感”目標上，尾聯(lián)拓展環(huán)節(jié)效果較好，約40%學生能聯(lián)系自身登山體驗表達“凌絕頂”的豪情，但教師對杜甫“少年壯志”的情感鋪墊不足，導致部分學生將詩句解讀為單純的登山喜悅，未能觸及詩人的家國情懷?？傮w而言，教學目標達成呈現(xiàn)“保底不拔高”特征，核心知識目標基本實現(xiàn)，但高階思維目標需進一步強化。

2.知識掌握

學生對《望岳》的知識點掌握呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)。字詞層面，教師通過多媒體字卡和注音展示，85%學生能正確認讀“岱宗”“鐘神秀”等生僻字，但對“凌”“岱”等字的筆順易錯率較高，反映出課前字詞預習的個體差異。詩句理解層面，教師對“會當凌絕頂，一覽眾山小”的對比講解效果顯著，90%學生能準確復述“登頂視角”與“群山俯視”的意象對比，但頸聯(lián)“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”的動態(tài)畫面感教學不足，部分學生用“云霧很美”“鳥兒很近”等靜態(tài)描述代替原文的視覺沖擊力，說明教師對詩歌語言錘煉的示范不足。技能掌握方面，課堂練習中《望岳》詩句填空正確率高達75%，表明學生能機械記憶核心詩句，但在仿寫環(huán)節(jié)，僅約30%學生能運用“鐘”“割”等動詞構(gòu)建意象，大部分學生局限于“泰山很高”“景色很美”的簡單句式模仿，反映出語言遷移能力訓練缺失。教師雖強調(diào)“煉字”技巧，但未通過對比閱讀《登高》《望江南》等作品強化對比閱讀技能，導致學生僅停留在單篇分析層面。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)上呈現(xiàn)雙重效果。一方面，教師通過多媒體展示泰山日出、云海等壯麗景象，約60%學生表現(xiàn)出對自然之美的贊嘆，課堂朗讀時能主動調(diào)整語調(diào)表現(xiàn)豪邁氣勢，初步達成了“培養(yǎng)審美情趣”的目標。另一方面，在“體會詩人情感”環(huán)節(jié)，因教師對杜甫生平背景介紹簡略，部分學生將“會當凌絕頂”的雄心解讀為個人好勝心理，未形成正確的價值觀引導。小組討論中，學生對“少年杜甫為何如此自信”的追問僅停留在“年輕氣盛”的表面結(jié)論，反映出教師未能有效利用“詩史”概念建立古詩與時代精神的連接。價值觀滲透的缺失導致課堂雖充滿“壯美”氛圍，但學生未能形成“以古人之志自勉”的深層認同。作業(yè)設(shè)計上，教師要求寫仿詩，但未限定情感基調(diào)，部分學生寫出“我欲登黃山”等平鋪直敘的句子，未能延續(xù)《望岳》的豪情底色。情感態(tài)度目標的達成需要教師強化背景鏈接與價值引導，避免將古詩教學窄化為單純的語言技能訓練。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“重語言輕情感”“重形式輕內(nèi)涵”的教學傾向，但教師基本功扎實，課堂組織有序，具備較好的語文教學素養(yǎng)。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握較為精準，能夠圍繞《望岳》的核心意象展開教學，通過多媒體資源直觀呈現(xiàn)泰山景觀，激發(fā)了學生的初步審美興趣。在教學方法上，教師嘗試運用小組討論和拓展仿寫等互動形式，符合新課標對“學生主體”的要求。課堂節(jié)奏控制較好，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，教師能通過范讀、領(lǐng)讀、賽讀等多種方式引導學生感受詩歌韻律，形成了較為完整的語言訓練鏈條。此外，教師對字詞教學的重視也值得肯定，通過字形演變動畫和注音展示，有效解決了古詩學習中遇到的障礙。但整體而言，本節(jié)課的教學深度和情感厚度有所欠缺，未能充分挖掘《望岳》作為杜甫“詩史”開篇的文化價值，教學效果呈現(xiàn)“表面熱鬧深層次不足”的特點。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）強化情感體驗的深度挖掘。建議教師補充杜甫寫此詩時的具體生平背景，通過對比《石壕吏》《春望》等作品，讓學生理解《望岳》的“少年意氣”與“盛唐氣象”的關(guān)聯(lián)?？梢栽O(shè)計“假如你是杜甫，在安史之亂前為何能寫出如此豪邁的詩句”的思辨環(huán)節(jié)，引導學生建立古詩創(chuàng)作與時代精神的聯(lián)系。情感體驗的落實需避免口號式引導，如用“想象你站在山頂，遠處有哪些景象”代替“一覽眾山小”的意象分析，使情感滲透更自然。

（2）優(yōu)化小組討論的有效性。建議教師在課前明確小組分工，如“意象分析組”“煉字賞析組”“情感解讀組”，并提供指向性任務(wù)單，如“用‘動詞+名詞’結(jié)構(gòu)描述‘鐘神秀’的動態(tài)畫面”。教師巡視時需聚焦小組討論的深度，對游離話題的小組及時介入，如追問“為什么說‘割’字比‘分’字更有力量”。討論結(jié)束后增加“組間互評”環(huán)節(jié)，促使學生形成更完整的認知結(jié)構(gòu)。

（3）豐富技術(shù)使用的支持功能。建議教師利用平板電腦的即時投票功能檢測學生對詩句理解的程度，如“‘陰陽割昏曉’主要表現(xiàn)什么特點？A空間分割B時間更替C光影對比”，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整講解重點。開發(fā)“古詩詞意象庫”微課資源，通過VR技術(shù)模擬泰山日出、云海等景象，增強視覺沖擊力，使技術(shù)支持與情感體驗形成閉環(huán)。

（4）完善技能遷移的梯度設(shè)計。仿寫環(huán)節(jié)應降低難度，建議先進行“詩句擴寫”練習，如“造化鐘神秀，可以擴寫為：山中的云霧像鐘乳一樣凝聚，溪流像鐘擺一樣流淌……”，再過渡到完整仿詩。提供《望岳》與其他五岳詩詞的對比閱讀材料，如《登泰山》/《登黃山》，引導學生建立“險峻”“秀美”等意象的分類認知，為后續(xù)古詩學習搭建支架。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師加強“大單元教學”意識，在《望岳》課后，可順延至《登高》《登岳陽樓》等抒發(fā)人生感慨的詩作，形成“盛唐氣象—安史之亂前后—晚年漂泊”的情感發(fā)展序列。同時，強化“讀寫結(jié)合”訓練，如以“我的第一次登高經(jīng)歷”為題寫游記，用古詩語言進行片段描寫，使語言積累與情感體驗同步提升。此外，建議教師參與古詩教學專項研討，學習“情境體驗式教學”“比較閱讀法”等先進理念，避免將古詩教學局限于字詞講解層面。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在情感體驗和技能遷移方面存在改進空間，建議安排后續(xù)聽課跟進。第一輪改進課可聚焦“情感體驗的深度挖掘”，重點觀察教師如何通過背景鏈接和情境創(chuàng)設(shè)提升學生的文化認同感。第二輪可側(cè)重“技能遷移的有效設(shè)計”，檢測學生能否運用本課所學的煉字技巧分析其他古詩。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)資源支持。整理《望岳》相關(guān)的詩歌比較閱讀教案、VR教學資源清單及古詩教學名師課例視頻，供教師參考學習。建立“古詩教學素材庫”，包含意象分析案例、情感體驗活動設(shè)計等模塊，支持教師個性化備課。

（2）開展專題教研活動。組織“古詩中的‘動詞美學’”“古詩詞情感表達的具象化教學”等主題工作坊，邀請區(qū)級骨干教師分享經(jīng)驗。鼓勵教師進行“