蘇少版音樂七年級下冊《楊柳青》聽評課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為音樂，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為蘇少版音樂七年級下冊《楊柳青》歌曲教學(xué)。本次聽課旨在通過觀摩實(shí)際教學(xué)過程，研究初中音樂課堂中民族音樂教學(xué)的有效策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本節(jié)課圍繞江蘇民歌《楊柳青》展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受江南民歌的音樂風(fēng)格，掌握歌曲的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)，并通過學(xué)唱、律動等活動提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和審美能力。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活地域文化相聯(lián)系，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，分為感受江南民歌風(fēng)格、學(xué)唱歌曲、理解歌曲文化三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括蘇少版音樂教材、多媒體課件（包含歌曲音頻、視頻資料）、電子白板、鋼琴等。教材中《楊柳青》的樂譜和歌詞清晰標(biāo)注，多媒體課件展示了江南水鄉(xiāng)的圖片和民俗風(fēng)情視頻，有助于學(xué)生直觀感受歌曲的背景。教具方面準(zhǔn)備了三角鐵、木魚等打擊樂器，用于輔助節(jié)奏訓(xùn)練。教師提前熟悉了教學(xué)流程，教案中詳細(xì)列出了每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和教學(xué)步驟，體現(xiàn)了較強(qiáng)的備課意識。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以播放江南民歌《茉莉花》音頻導(dǎo)入，通過對比兩首歌曲的旋律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的音樂屬于江南民歌”。學(xué)生通過聆聽和討論，初步感知了江南音樂的柔和風(fēng)格。教師隨后展示蘇州園林圖片，并介紹《楊柳青》的出處和創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，效果較好，但部分學(xué)生對江南文化的了解有限，教師可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用多種教學(xué)方法，首先是示范演唱。教師用優(yōu)美圓潤的聲音完整演唱《楊柳青》，并配合手勢示范旋律起伏，學(xué)生初步建立了對歌曲的整體印象。隨后進(jìn)入分句學(xué)唱環(huán)節(jié)，教師采用“領(lǐng)唱-齊唱”的方式，逐句教唱歌曲。在教唱過程中，教師注重音準(zhǔn)和節(jié)奏的指導(dǎo)，如對歌曲中長音的處理、切分節(jié)奏的強(qiáng)調(diào)等。為增強(qiáng)趣味性，教師組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿游戲，用三角鐵和木魚打出歌曲伴奏，學(xué)生積極參與，在游戲中掌握了歌曲的節(jié)奏型。中間環(huán)節(jié)還安排了小組合作，學(xué)生分組創(chuàng)編簡單的歌詞，如替換“楊柳青青”為“桃花紅紅”，教師巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但部分小組的歌詞創(chuàng)編與原曲風(fēng)格不符，教師點(diǎn)評時(shí)需進(jìn)一步明確民歌創(chuàng)作的規(guī)范性要求。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“本節(jié)課學(xué)到了什么”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)出江南民歌的“小調(diào)”特點(diǎn)、歌曲的旋律走向等。教師播放完整版的《楊柳青》合唱視頻，對比學(xué)生演唱，提出改進(jìn)方向。作業(yè)布置分為必做和選做，必做是跟唱歌曲錄音，選做是繪制一幅江南水鄉(xiāng)的速寫，下節(jié)課分享。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧鞏固性和拓展性，但未明確提交形式和時(shí)間，可進(jìn)一步細(xì)化。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動。例如在節(jié)奏游戲環(huán)節(jié)，教師說“這個(gè)小組的打擊樂配合得真好，像在打春鼓”，學(xué)生受到表揚(yáng)后更積極投入。但部分提問較簡單，如“喜歡這首歌嗎”，缺乏思維深度。學(xué)生參與度整體較高，尤其在律動環(huán)節(jié)，但個(gè)別學(xué)生注意力分散，教師可通過分組競賽等方式提升參與均衡性。反應(yīng)方面，學(xué)生普遍對視覺輔助材料（如視頻、圖片）反應(yīng)更熱烈，教師可增加此類資源。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在觀看江南民俗視頻時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。學(xué)唱環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能跟上教師節(jié)奏，但七年級學(xué)生對長旋律記憶能力不足，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)跟不上的情況。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)分工明確，但個(gè)別小組討論時(shí)間過長，教師需加強(qiáng)時(shí)間控制。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)部分學(xué)生走神，教師可通過增加互動環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)課堂氛圍。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守演唱時(shí)的安靜要求。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和展開環(huán)節(jié)各占40分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，但節(jié)奏游戲環(huán)節(jié)用時(shí)略長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。教師通過手勢和眼神提示管理課堂，但可增加一些明確的規(guī)則提醒，如“討論時(shí)請舉手”。課堂節(jié)奏控制方面，教師對難點(diǎn)樂句的講解時(shí)間稍長，可適當(dāng)精簡，用更多學(xué)生練習(xí)時(shí)間彌補(bǔ)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了豐富的江南文化資料，電子白板標(biāo)記了樂句重難點(diǎn)，提升了教學(xué)直觀性。但部分音頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，教師應(yīng)提前測試設(shè)備。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是在展示民俗風(fēng)情時(shí)，視頻材料比單純講解更能激發(fā)學(xué)生情感共鳴。但教師對技術(shù)的依賴度較高，可適當(dāng)增加板書等傳統(tǒng)方式，避免單一呈現(xiàn)方式導(dǎo)致學(xué)生疲勞。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次：感受江南民歌《楊柳青》的音樂風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)唱歌曲，理解歌曲的文化內(nèi)涵。在課堂實(shí)施過程中，這三個(gè)目標(biāo)基本得到實(shí)現(xiàn)。首先，在導(dǎo)入和展開階段，教師通過播放《茉莉花》、展示江南圖片、講解歌曲背景等方式，引導(dǎo)學(xué)生初步建立了對江南民歌“小調(diào)”風(fēng)格的認(rèn)識，如旋律的婉轉(zhuǎn)、節(jié)奏的規(guī)整、裝飾音的運(yùn)用等。學(xué)生在節(jié)奏模仿游戲和小組討論中，進(jìn)一步加深了對江南音樂元素的理解。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過提問檢查目標(biāo)達(dá)成情況，多數(shù)學(xué)生能夠說出《楊柳青》的典型節(jié)奏型和旋律特征，表明學(xué)生對音樂風(fēng)格的認(rèn)識達(dá)到了預(yù)期水平。

其次，學(xué)唱歌曲的目標(biāo)也基本達(dá)成。教師采用分句教唱、領(lǐng)唱齊唱相結(jié)合的方式，結(jié)合鋼琴伴奏，幫助學(xué)生逐步掌握了歌曲的旋律和節(jié)奏。課堂觀察顯示，80%以上的學(xué)生能夠完整演唱歌曲主旋律，尤其在副歌部分，學(xué)生演唱較為整齊。但在個(gè)別長音處理和切分節(jié)奏的掌握上，部分學(xué)生仍存在不足，這可能與學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差異有關(guān)。教師通過個(gè)別指導(dǎo)的方式彌補(bǔ)了這一問題，但課后需關(guān)注這些學(xué)生的鞏固情況。

最后，文化理解的目標(biāo)通過民俗視頻展示和歌詞創(chuàng)編活動得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過觀看視頻，直觀感受到江南水鄉(xiāng)的文化氛圍，對民歌的來源和意義有了初步認(rèn)識。歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，雖然部分學(xué)生的作品與原曲風(fēng)格有偏差，但這一活動激發(fā)了學(xué)生對民歌創(chuàng)作元素的思考，培養(yǎng)了文化理解能力。教師在這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)評較為到位，指出了民歌語言應(yīng)貼近生活的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了文化教育的效果。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)合理，實(shí)施過程中注重層次性，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但部分細(xì)節(jié)（如長音和節(jié)奏的精準(zhǔn)掌握）仍需加強(qiáng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師將抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為具體可感的體驗(yàn)，如通過對比《茉莉花》和《楊柳青》的旋律片段，學(xué)生直觀地理解了江南民歌的調(diào)式特征；通過打擊樂器練習(xí)，學(xué)生掌握了歌曲的基本節(jié)奏型。這些方法有效降低了知識難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了聽辨節(jié)奏型和旋律模唱的練習(xí)，學(xué)生參與度高，大部分能夠準(zhǔn)確完成。例如，在聽辨環(huán)節(jié)，教師播放了包含切分節(jié)奏的片段，學(xué)生能夠快速反應(yīng)并指出，說明對節(jié)奏知識的掌握較好。

技能的掌握程度方面，演唱技能和節(jié)奏感得到了明顯提升。演唱技能方面，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，對歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏把握更為準(zhǔn)確。但在音色和情感表達(dá)上，學(xué)生表現(xiàn)較為單一，多采用平直的演唱方式，未能充分體現(xiàn)江南民歌的柔美和喜悅。教師可通過增加表現(xiàn)力訓(xùn)練（如用不同情緒演唱副歌和間奏）來提升這一方面能力。節(jié)奏感方面，學(xué)生通過律動和打擊樂器練習(xí)，對歌曲的節(jié)奏型記憶深刻，但在復(fù)雜節(jié)奏組合的運(yùn)用上仍有不足，這需要課后通過更多練習(xí)來鞏固。

教師在知識點(diǎn)講解時(shí)注重條理性，如在電子白板上逐步展示樂譜，并標(biāo)注重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶。但在個(gè)別知識點(diǎn)的解釋上稍顯簡略，如對裝飾音（如倚音）的說明，可結(jié)合示范演唱，幫助學(xué)生更深入理解。此外，教師可增加一些對比練習(xí)，如對比《楊柳青》與北方民歌《小白菜》的節(jié)奏和旋律差異，以加深學(xué)生對不同地域民歌風(fēng)格的認(rèn)識。

總體而言，學(xué)生對本節(jié)課的核心知識點(diǎn)掌握較好，尤其是在節(jié)奏和旋律記憶方面，但演唱表現(xiàn)力和復(fù)雜知識點(diǎn)的深入理解仍需加強(qiáng)。教師需在后續(xù)教學(xué)中，通過分層練習(xí)和拓展活動，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的音樂技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度較高。首先，教師通過營造江南音樂氛圍，如播放江南水鄉(xiāng)視頻、展示繡娘繡花的畫面等，激發(fā)了學(xué)生對民族音樂的興趣和熱愛。學(xué)生在觀看視頻時(shí)表現(xiàn)出專注和興奮，部分學(xué)生甚至自發(fā)模仿歌詞中的江南生活場景，顯示出較強(qiáng)的情感共鳴。這種情感體驗(yàn)是音樂教育的核心價(jià)值之一，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，有效實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

其次，課堂活動的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的參與感和成就感。節(jié)奏模仿游戲和小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，不僅掌握了音樂知識，還獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的小組作品被教師表揚(yáng)時(shí)，臉上洋溢著自信的笑容，這種積極的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在整個(gè)課堂中始終以鼓勵(lì)為主，如對演唱不熟練的學(xué)生說“再試一次，你一定能唱對”，這種正向激勵(lì)方式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師通過介紹《楊柳青》的民俗背景，如新年演唱、表達(dá)祝福等，引導(dǎo)學(xué)生理解民歌與人民生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過歌詞創(chuàng)編活動，嘗試用現(xiàn)代語言表達(dá)傳統(tǒng)情感，這一過程既鍛煉了創(chuàng)造力，又強(qiáng)化了文化認(rèn)同感。教師在這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)評中，強(qiáng)調(diào)了民歌語言應(yīng)貼近生活、情感真摯的要求，潛移默化地傳遞了文化傳承的責(zé)任感。此外，課堂中教師還強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，如“小組配合要互相幫助”，學(xué)生通過討論和分工，體會到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義。

但在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，仍有一些可提升的空間。例如，教師可進(jìn)一步挖掘歌曲中的文化內(nèi)涵，如通過講述關(guān)于《楊柳青》的民間故事，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化的敬畏感。此外，可增加一些與其他民族音樂的對比欣賞，如蒙古長調(diào)、新疆民歌等，幫助學(xué)生建立更廣闊的文化視野，培養(yǎng)包容多元文化的態(tài)度。教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考民歌在現(xiàn)代社會中的價(jià)值，如如何將傳統(tǒng)音樂元素融入現(xiàn)代創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，學(xué)生通過參與音樂活動，不僅提升了音樂素養(yǎng)，還增強(qiáng)了文化自信和審美情趣，實(shí)現(xiàn)了音樂教育的育人功能。教師需在后續(xù)教學(xué)中，繼續(xù)深化這一方面的教育，使音樂課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的初中音樂課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，能夠圍繞蘇少版音樂七年級下冊《楊柳青》這一江南民歌主題，展開一系列富有針對性的教學(xué)活動。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著，尤其是在音樂風(fēng)格的感知、歌曲旋律的掌握以及文化內(nèi)涵的理解方面，學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠有效地將音樂知識教學(xué)與音樂實(shí)踐活動相結(jié)合，通過示范演唱、節(jié)奏游戲、小組合作等多種形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提升了音樂學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。例如，在節(jié)奏模仿環(huán)節(jié)，教師利用打擊樂器，將抽象的節(jié)奏型轉(zhuǎn)化為具體的音響體驗(yàn)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，不僅掌握了歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，還增強(qiáng)了音樂感知能力。此外，教師能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體課件、電子白板等，展示了豐富的江南文化資料和民俗風(fēng)情視頻，直觀地呈現(xiàn)了歌曲的背景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。這種將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的方式，值得肯定。

課堂管理方面，教師能夠有效地調(diào)控課堂秩序，保持良好的課堂紀(jì)律，時(shí)間分配基本合理，教學(xué)節(jié)奏張弛有度。教師通過明確的教學(xué)指令、積極的課堂互動以及及時(shí)的教學(xué)反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)參與等方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣和文化認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)了音樂教育的育人功能。

總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的音樂教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力。但也存在一些可以改進(jìn)的地方，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理、個(gè)別知識點(diǎn)的深入講解等，這些都需要教師在后續(xù)教學(xué)中加以注意和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過更加生動的故事或情境導(dǎo)入，如講述關(guān)于《楊柳青》的民間故事或江南水鄉(xiāng)的傳說，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在展開環(huán)節(jié)，可以增加一些對比教學(xué)，如將《楊柳青》與《茉莉花》、《小白菜》等不同地域、不同風(fēng)格的民歌進(jìn)行對比欣賞，引導(dǎo)學(xué)生分析不同民歌的藝術(shù)特點(diǎn)，以加深學(xué)生對江南民歌風(fēng)格的理解。此外，在節(jié)奏游戲環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的節(jié)奏練習(xí)，如加入變奏節(jié)奏、復(fù)節(jié)奏等，以提升學(xué)生的節(jié)奏感和音樂創(chuàng)造力。

（2）加強(qiáng)個(gè)別知識點(diǎn)的深入講解。在歌曲學(xué)唱過程中，部分學(xué)生對長音的處理和切分節(jié)奏的掌握仍存在不足，教師可以在課后針對這些問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和指導(dǎo)。例如，可以單獨(dú)拿出時(shí)間，通過示范演唱、節(jié)奏練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握這些難點(diǎn)。此外，在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師可以提前提供一些參考詞匯或句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對性的創(chuàng)作，以提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（3）提升演唱表現(xiàn)力訓(xùn)練。本節(jié)課學(xué)生在演唱技能方面表現(xiàn)較為單一，多采用平直的演唱方式，未能充分體現(xiàn)江南民歌的柔美和喜悅。教師可以在后續(xù)教學(xué)中，增加一些表現(xiàn)力訓(xùn)練，如通過不同的演唱情緒、力度、速度等，引導(dǎo)學(xué)生用更加豐富的音樂語言來表現(xiàn)歌曲?？梢苑纸M進(jìn)行表演比賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用肢體語言、面部表情等方式來增強(qiáng)演唱的表現(xiàn)力。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。教師可以進(jìn)一步挖掘歌曲中的文化內(nèi)涵，如通過講述關(guān)于《楊柳青》的民間故事、介紹江南民俗風(fēng)情等方式，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化的敬畏感和認(rèn)同感。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生思考民歌在現(xiàn)代社會中的價(jià)值，如如何將傳統(tǒng)音樂元素融入現(xiàn)代創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。

（5）加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)。教師可以在每次課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施?？梢酝ㄟ^撰寫教學(xué)日志、與其他教師交流等方式，不斷提升自己的教學(xué)水平。

通過以上改進(jìn)措施，相信教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升，為