小學一年級數(shù)學下（第三單元圖形的拼組：1、圖形的拼組）聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課對象為一年級（2）班，授課教師為張華，學科為數(shù)學，教學主題為“圖形的拼組”，具體內(nèi)容為第三單元第一課時“圖形的拼組”。本節(jié)課旨在通過直觀操作和合作探究，幫助學生認識長方形、正方形、三角形和圓的基本特征，并初步學會用這些圖形進行簡單的拼組，培養(yǎng)學生的空間想象能力和動手操作能力。聽課人為李明，小學數(shù)學教研員，本次聽課旨在研究低年級數(shù)學圖形教學的有效策略，重點關(guān)注學生空間觀念的形成過程和課堂互動設計。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“認識圖形—操作拼組—總結(jié)應用”三個環(huán)節(jié)展開，符合一年級學生的認知特點。教學資源準備充分，包括教材、彩色卡紙（長方形、正方形、三角形、圓形各若干）、磁性教具、多媒體課件等。教材內(nèi)容圖文并茂，符合低年級學生形象思維特點；教具色彩鮮艷、大小適中，便于學生操作；多媒體課件演示了圖形的動態(tài)拼組過程，為后續(xù)探究活動提供直觀支持。

2.教學過程

（1）開始階段

教師以“圖形猜謎”導入，出示一個用長方形和三角形拼成的房子模型，引導學生觀察并說出圖形名稱。通過實物演示和提問“這些圖形可以怎么玩”，激發(fā)學生興趣。導入環(huán)節(jié)效果較好，學生能快速回憶已學圖形，并表現(xiàn)出較強的好奇心。但部分學生注意力分散，可能對游戲化環(huán)節(jié)期待過高，教師稍作調(diào)整后課堂秩序恢復。

（2）展開階段

教學方法以“動手操作+小組討論”為主。教師先示范用兩個長方形拼成一個正方形，強調(diào)邊和角的對應關(guān)系；隨后發(fā)放材料，要求學生以小組為單位拼出不同的圖形。過程中，教師通過巡視指導，糾正個別學生錯誤操作（如三角形拼接時混淆邊長），并鼓勵學生嘗試多種拼法。部分小組出現(xiàn)分歧，如爭搶材料或拼法單一，教師適時介入，提出“你們能拼出比老師更多的圖形嗎”的挑戰(zhàn)性問題，有效調(diào)動了競爭意識。

（3）結(jié)束階段

教師組織“圖形展示會”，每組派代表展示拼組成果并說明方法，其他學生評價創(chuàng)意。教師用課件總結(jié)不同圖形的拼組規(guī)律，并布置作業(yè)：回家用彩紙拼一個“房子”并拍照分享?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較倉促，部分學生作品未展示完畢，但通過拍照作業(yè)延伸了探究空間，符合低年級學生持續(xù)學習的需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問（“這個正方形用了幾個長方形？”“三角形可以怎么變？”）引導學生思考，學生回答時教師給予即時反饋（“真棒！你用了旋轉(zhuǎn)的方法！”）。小組討論中，學生能主動分工（如“我拿三角形”“他記方法”），但存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象。教師通過“請你幫幫他”的提問，強化了合作責任。整體互動質(zhì)量中等，需加強差異化指導。

4.學生學習狀態(tài)

學生積極性較高，尤其在拼組環(huán)節(jié)，能專注操作并嘗試創(chuàng)新。約80%學生能獨立完成基本拼組任務，但約20%學生因手部小肌肉發(fā)展不足，操作緩慢，教師安排同桌互助后改善明顯。合作學習中，多數(shù)小組能分工協(xié)作，但存在材料分配不均問題（如一小組用去所有圓形），教師需提前明確規(guī)則。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)最佳，后半段因活動重復出現(xiàn)注意力下降，建議增加動態(tài)變化環(huán)節(jié)。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守“輕拿輕放”“輪流發(fā)言”規(guī)則。時間分配上，導入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，基本合理但需壓縮總結(jié)時間以保障展示環(huán)節(jié)。課堂節(jié)奏控制較好，教師能根據(jù)學生反應調(diào)整語速（如拼組困難時放慢示范），但動態(tài)環(huán)節(jié)（如課件展示）時間過長，導致后續(xù)討論略顯匆忙。

6.教學技術(shù)使用

多媒體課件有效支持了教學目標，動態(tài)演示了圖形旋轉(zhuǎn)、平移的過程，幫助學生理解拼組原理。但部分動畫效果過于花哨，分散了學生注意力，建議簡化為純色塊演示。磁性教具的運用尤為出色，學生能自由拼拆并直觀感受圖形關(guān)系，但需注意保管，防止損壞。技術(shù)工具與教學內(nèi)容匹配度較高，但需注意技術(shù)使用的適度性，避免喧賓奪主。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“認識長方形、正方形、三角形和圓的基本特征，初步學會用這些圖形進行簡單的拼組，培養(yǎng)學生的空間想象能力和動手操作能力”，目標明確且符合一年級學生的認知水平。從課堂觀察來看，目標達成度較高。在認識圖形環(huán)節(jié)，通過實物展示和教師提問，95%以上的學生能夠準確說出四種圖形的名稱，并能用自己的語言描述部分特征（如“長方形有四條邊，對邊一樣長”）。在拼組環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠獨立或合作完成用兩個圖形拼出新圖形的任務（如長方形變正方形、兩個三角形變平行四邊形），約70%的學生嘗試了多種拼法，初步展現(xiàn)了空間想象能力。目標中的“動手操作能力”也得到了較好體現(xiàn)，學生普遍能夠熟練使用工具，并注意保持桌面整潔。少數(shù)學生在目標達成上存在差異，主要表現(xiàn)為對圖形特征的描述不夠準確（如混淆長方形和正方形的角）或拼組方法單一，這與個體空間發(fā)展水平及注意力穩(wěn)定性有關(guān)?？傮w而言，教學目標基本達成，但需關(guān)注個體差異，設計分層任務。

2.知識掌握

（1）知識點理解情況

學生對圖形特征的掌握以具體形象為主，對抽象概念的遷移能力較弱。教師通過“找朋友”（將圖形名稱與實物對應）等活動，強化了圖形的直觀認知，大部分學生能完成匹配任務。但在“說特征”環(huán)節(jié)，對“邊”和“角”的描述存在普遍困難，如用“直直的”“尖尖的”代替專業(yè)術(shù)語，說明學生尚未建立起圖形幾何概念的初步抽象思維。教師通過磁性教具的邊角展示，雖有改善，但效果有限，提示后續(xù)需結(jié)合生活情境（如“窗戶是長方形，因為它有四條直直的邊”）輔助理解。部分學生將“圓形”與“球體”混淆，反映出空間轉(zhuǎn)換能力不足，需在后續(xù)課程中加強立體圖形與平面圖形的關(guān)聯(lián)教學。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面呈現(xiàn)兩極分化趨勢。操作能力強的學生能快速完成圖形旋轉(zhuǎn)、拼接，并創(chuàng)造性地將三個三角形拼成飛機等復雜圖形；而手部精細動作發(fā)展滯后的學生，僅能完成簡單的平鋪拼組（如圓形排成線），對圖形的翻轉(zhuǎn)、組合存在明顯障礙。教師通過“小組幫幫團”機制，由能力強的學生帶動互助，效果顯著，但仍有約15%的學生未能掌握基本技能。技能掌握與年齡、發(fā)育階段關(guān)聯(lián)較大，一年級學生個體差異明顯，建議在后續(xù)課程中增加“圖形分解”“邊角計數(shù)”等基礎性練習，逐步提升操作精度。拼組活動的開放性設計雖能激發(fā)創(chuàng)新，但也導致部分學生因無從下手而放棄，教師需提供更結(jié)構(gòu)化的支架（如“先從正方形開始拼”）。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與參與度

課堂整體氛圍活躍，學生對拼組活動表現(xiàn)出較高興趣，尤其當作品被展示或獲得教師表揚時，能產(chǎn)生強烈成就感。游戲化導入（如“圖形猜謎”）和競賽性任務（如“誰拼得多”）有效調(diào)動了參與積極性，90%以上的學生能主動發(fā)言或動手操作。但在小組討論中，部分內(nèi)向?qū)W生表現(xiàn)被動，可能因害怕出錯或語言表達能力不足而沉默，教師雖安排“請你回答”的引導，但效果不持久。建議增加非語言表達機會（如用圖形卡擺出答案），并強化“嘗試即成功”的評價導向，以降低低年級學生參與門檻。

（2）合作意識與習慣

教師設計的拼組任務天然具有合作屬性，多數(shù)小組能形成基本分工（如“我拿材料”“他拼”“我記錄”），體現(xiàn)了對“共同完成”的初步理解。但合作質(zhì)量參差不齊：部分小組因爭搶工具或意見不合而效率低下，反映出規(guī)則意識不足；約30%的小組僅由1-2名學生主導，其他成員旁觀，未能實現(xiàn)“全員參與”。教師通過強調(diào)“每個人都要動手”“輪流發(fā)言”等規(guī)則，雖有改善，但未能根治問題。這提示教師需在課前明確合作契約（如“材料歸誰管”“誰負責展示”），并在課后引入合作評價機制（如“最佳合作小組”），以培養(yǎng)責任感和團隊精神。

（3）創(chuàng)新意識與審美情感

拼組環(huán)節(jié)的開放性設計為學生提供了創(chuàng)新空間，出現(xiàn)了多種創(chuàng)意作品（如用三角形拼成小動物、用圓形和長方形做花邊），部分學生能自發(fā)生成“我要做一個機器人”等個性化構(gòu)想。教師對此類創(chuàng)意給予高度肯定，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。但審美引導相對不足，多數(shù)作品僅停留在形狀組合層面，缺乏色彩搭配、結(jié)構(gòu)美感等思考，反映出學生審美經(jīng)驗的缺失。建議后續(xù)結(jié)合美術(shù)課程，引入“最佳設計獎”，或展示優(yōu)秀兒童圖形作品，潛移默化地提升審美素養(yǎng)。同時，部分學生因作品不完美而沮喪，教師需強調(diào)“過程比結(jié)果更重要”，培養(yǎng)抗挫折能力。

（4）數(shù)學文化感知

課堂未涉及數(shù)學史或圖形文化內(nèi)容，但通過展示生活中的圖形（如積木、瓷磚），初步建立了“數(shù)學來源于生活”的意識。學生對圖形在現(xiàn)實中的應用表現(xiàn)出好奇，如“天上的云像圓形”“門是長方形”，說明學生已開始關(guān)注數(shù)學與日常經(jīng)驗的聯(lián)系。教師可借此延伸，鼓勵學生回家尋找更多圖形，強化應用意識。但整體數(shù)學文化滲透較淺，建議在后續(xù)課程中融入圖形故事（如《三個小豬》中的建筑）、圖形謎語等，以增強趣味性和人文性。

綜上，本節(jié)課在目標達成、知識掌握和情感態(tài)度培養(yǎng)方面均取得一定成效，尤其突出了動手操作與直觀體驗的優(yōu)勢。但需進一步優(yōu)化個體差異化教學、深化概念抽象、強化合作規(guī)則與審美引導，以促進學生全面且可持續(xù)的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象積極，是一次符合一年級學生認知特點的圖形教學實踐。最突出的優(yōu)點在于**情境創(chuàng)設與動手操作的結(jié)合**。教師以“圖形猜謎”和“拼組房子”等游戲化方式導入，有效激發(fā)了學生的學習興趣；提供豐富的彩色卡紙和磁性教具，讓學生在自由拼拆中感知圖形特征、探索拼組方法，符合低年級由具體到抽象的學習規(guī)律。課堂氛圍活躍，大部分學生能夠主動參與、積極互動，展現(xiàn)了較好的學習熱情。此外，**小組合作學習的設計**也值得肯定，雖然存在一些管理問題，但為學生提供了交流、互助的平臺，促進了社會性發(fā)展。教師對課堂的掌控力較強，能夠根據(jù)學生反應調(diào)整教學節(jié)奏，體現(xiàn)了扎實的教學經(jīng)驗。

然而，本節(jié)課也存在一些可改進之處，主要集中在**個別化教學與深度理解的不足**，以及**教學技術(shù)的優(yōu)化運用**。部分學生在圖形特征描述、復雜拼組操作等方面存在困難，教師雖有介入，但分層指導策略不夠明確；多媒體課件的部分效果過于花哨，未能完全服務于認知目標。這些細節(jié)反映了教師對學情的精準把握仍需加強?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的嘗試，但距離“高效、均衡、深入”的教學目標尚有提升空間。

2.改進建議

（1）**優(yōu)化個別化教學策略**

針對學生知識掌握和技能發(fā)展的差異，建議教師實施“分層遞進”的教學設計。在**知識理解**層面，可設計“圖形特征觀察表”，引導學生用圖畫+簡單符號（如√√√表示三條邊）記錄圖形特征，降低語言描述難度；對理解困難的學生，增加“圖形家族樹”活動，將長方形、正方形歸為“方形家族”，三角形、圓形歸為“曲線家族”，建立初步分類意識。在**技能掌握**層面，可將拼組任務分解為階梯式難度：基礎層要求“兩圖拼一圖”，提高層要求“三圖拼多圖”，拓展層鼓勵“用圖形創(chuàng)造新事物”，并提供輔助工具（如邊角對齊模板）降低操作門檻。對于動手能力較弱的學生，可安排“圖形拆裝工坊”環(huán)節(jié)，先練習單圖操作（如數(shù)邊、數(shù)角），再逐步進入拼組。

（2）**深化概念教學，促進抽象思維發(fā)展**

當前學生對圖形特征的認知停留在直觀層面，需加強抽象思維的引導。建議在**引入專業(yè)術(shù)語**時，結(jié)合生活實例和動態(tài)演示：如用尺子測量長方形“對邊一樣長”，用鐘表指針演示“角的大小”；用課件動畫展示“長方形旋轉(zhuǎn)成正方形時，邊和角沒有變化”，幫助學生建立圖形不變的觀念?？稍黾印皥D形變變變”活動，如“把三角形剪一刀變成兩個圖形”，引導學生思考圖形的分解與重組規(guī)律。此外，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可設計“圖形特征連連看”，將圖形名稱、數(shù)量、特征、生活實例等用連線題形式呈現(xiàn)，強化多維度關(guān)聯(lián)記憶。

（3）**精簡教學技術(shù)，提升支持作用**

多媒體使用上，需明確技術(shù)服務的核心目標。課件應聚焦于**關(guān)鍵步驟的動態(tài)演示**（如圖形平移、旋轉(zhuǎn)的路徑軌跡）和**復雜拼組的分解展示**（如飛機拼法的分步動畫），避免過度裝飾?？蓢L試使用**互動白板軟件**，讓學生直接在屏幕上拖拽、旋轉(zhuǎn)圖形，實現(xiàn)“邊教邊學”；或引入**編程工具（如Scratch簡易模塊）**，通過拖拽圖形指令拼組，初步滲透幾何編程思想。對于實物教具，建議增加“圖形影子匹配”環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體投屏，強化圖形在二維和三維空間中的轉(zhuǎn)化理解。同時，需加強設備管理，確保投影清晰、音響正常，避免技術(shù)故障干擾教學。

（4）**強化合作學習規(guī)則與評價**

小組合作低效問題需通過機制優(yōu)化解決。課前，教師應與學生共同制定合作契約，明確“發(fā)言輪流制”“材料共享制”“記錄分工制”等規(guī)則，并設計“合作積分卡”，記錄每位成員的貢獻（如“主動幫助同學”“提出好想法”），期末兌換小獎勵。課中，教師需加強巡視，對混亂小組及時介入，如“小組A，請先選出記錄員”“小組B，誰來說說你們的分工方案？”。課后，可安排“合作反思會”，引導學生討論“哪些地方合作得好”“下次如何改進”，內(nèi)化合作意識。此外，建議引入“異質(zhì)分組”策略，將不同能力水平學生搭配，實現(xiàn)資源互補。

（5）**滲透審美與數(shù)學文化**

可在拼組環(huán)節(jié)增加“圖形之美”的評價維度，如“誰的拼法最整齊？”“誰的作品最有創(chuàng)意？”“哪種顏色搭配最漂亮？”；課后布置“圖形裝飾家”作業(yè)，讓學生用拼組圖案美化房間照片，并分享設計理念。教師可搜集《數(shù)學幫幫忙》《形狀魔法師》等繪本，在課間或數(shù)學角閱讀，潛移