華東師大版體育與健康九年級《參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為體育與健康，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉》。聽課人姓名為王紅，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解九年級體育與健康課程中關(guān)于“參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉”的教學(xué)實施情況，分析教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確體育觀念、掌握科學(xué)鍛煉方法方面的策略與成效，同時探討如何通過課堂活動提升學(xué)生的體育參與度和鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成。李明老師在課前已制定清晰的教學(xué)計劃，明確通過案例分析與小組討論引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識體育學(xué)習(xí)與鍛煉的重要性，并準(zhǔn)備相關(guān)教材內(nèi)容、運動器材（如跳繩、籃球）及多媒體課件，以輔助講解體育鍛煉的科學(xué)方法和注意事項。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉”的核心目標(biāo)展開，分為知識講解、案例討論、實踐體驗三個環(huán)節(jié)，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教材準(zhǔn)備方面，教師選取了教材中關(guān)于“科學(xué)鍛煉原則”和“運動損傷預(yù)防”的段落作為重點，并結(jié)合近年青少年運動健康數(shù)據(jù)補(bǔ)充案例，增強(qiáng)說服力。教具準(zhǔn)備充分，跳繩和籃球用于演示有氧運動與球類運動的鍛煉方式，同時配備急救包以應(yīng)對突發(fā)情況。多媒體課件設(shè)計簡潔，包含圖片、視頻及互動問答，有效吸引了學(xué)生的注意力，但部分動畫效果與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性稍弱，可進(jìn)一步優(yōu)化。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放一段學(xué)生日常運動場景的視頻導(dǎo)入，提問“如何科學(xué)安排體育學(xué)習(xí)與鍛煉時間”，引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約3分鐘完成導(dǎo)入。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解科學(xué)鍛煉的“頻率—強(qiáng)度—時間”模型，結(jié)合教材內(nèi)容分析典型錯誤做法（如運動前未充分熱身），隨后組織學(xué)生分組討論“班級體育活動開展現(xiàn)狀”，各組代表發(fā)言時教師能及時糾正偏題觀點，但討論時間分配略顯不足，部分小組未能充分展示。實踐體驗環(huán)節(jié)設(shè)計合理，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成跳繩技巧練習(xí)，并講解運動強(qiáng)度控制方法，但器材分配時出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致部分學(xué)生等待時間過長。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)“每日30分鐘鍛煉”的可行性方案布置作業(yè)，并強(qiáng)調(diào)運動記錄的重要性，但未明確反饋機(jī)制，影響后續(xù)效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)控課堂節(jié)奏，如“有人能舉例說明超量運動的表現(xiàn)嗎”，約30%學(xué)生積極應(yīng)答。互動質(zhì)量方面，教師能針對學(xué)生的回答進(jìn)行追問（如“你為什么會選擇跑步作為鍛煉方式”），引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)高階思維。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，但個別學(xué)生（如小張）表現(xiàn)被動，教師雖安排其與組長合作，但未進(jìn)一步關(guān)注其參與情況。反應(yīng)情況方面，學(xué)生對于運動損傷預(yù)防等內(nèi)容表現(xiàn)出較高興趣，但實踐環(huán)節(jié)因器材限制導(dǎo)致參與度下降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生能主動記錄筆記，但課堂后半段出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與練習(xí)枯燥度有關(guān)。專注度方面，教師通過播放趣味運動視頻短暫調(diào)節(jié)后有所改善，但約15%學(xué)生仍出現(xiàn)玩手機(jī)等行為。合作學(xué)習(xí)情況良好，討論環(huán)節(jié)中多數(shù)小組能分工合作收集案例，但存在分工不均問題（如某組僅1人發(fā)言）。教師雖強(qiáng)調(diào)“小組互評”，但未提供具體標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和定時提醒維持秩序，但器材發(fā)放混亂時未及時暫停，影響課堂節(jié)奏。時間分配上，導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)用時過長，實踐體驗環(huán)節(jié)因準(zhǔn)備不足壓縮至15分鐘，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師能通過播放音樂調(diào)整練習(xí)氛圍，但未根據(jù)學(xué)生狀態(tài)動態(tài)調(diào)整進(jìn)度，如討論時未及時合并跑題發(fā)言。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件輔助了理論講解，互動答題功能提升了參與度，但視頻播放時設(shè)備卡頓影響體驗。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)（如運動損傷圖片）和即時反饋（如答題統(tǒng)計），但部分技術(shù)工具（如電子白板書寫）未能充分利用，教師多依賴傳統(tǒng)板書。建議增加在線資源鏈接，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉”的核心主題，設(shè)定了知識、技能和態(tài)度三個維度。知識目標(biāo)為理解科學(xué)鍛煉的基本原則和運動損傷預(yù)防方法，技能目標(biāo)為初步掌握至少一種適合自己的鍛煉方式并制定簡單的鍛煉計劃，態(tài)度目標(biāo)為培養(yǎng)積極參與體育活動的意識。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成了知識目標(biāo)，約80%的學(xué)生能復(fù)述“循序漸進(jìn)”“量力而行”等核心原則，但在技能目標(biāo)達(dá)成上存在差異。討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗分析鍛煉誤區(qū)，表明對“個體差異”等概念有初步認(rèn)識，但實踐環(huán)節(jié)因時間限制，僅約50%學(xué)生完成跳繩技術(shù)示范，且計劃制定能力較弱，部分學(xué)生僅列出運動項目，未考慮強(qiáng)度和時間。態(tài)度目標(biāo)方面，通過課堂氛圍和學(xué)生發(fā)言可知，約65%的學(xué)生表示愿意調(diào)整日常鍛煉習(xí)慣，但課后是否持續(xù)執(zhí)行有待觀察。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在內(nèi)容與九年級學(xué)生生活緊密相關(guān)，但技能目標(biāo)的難度設(shè)置應(yīng)更分層，為不同運動基礎(chǔ)的學(xué)生提供更多支持。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解以淺層記憶為主，對“科學(xué)鍛煉三要素”等概念掌握較好，課堂問答中能準(zhǔn)確列舉“運動前熱身”等要點。但在知識記憶的系統(tǒng)性上存在不足，如部分學(xué)生混淆了“靜態(tài)拉伸”與“動態(tài)熱身”的區(qū)別，說明教師對易錯點的強(qiáng)調(diào)不夠。案例討論中，學(xué)生能識別“運動量過大”的典型癥狀（如肌肉酸痛、心率異常），但對癥狀背后的生理機(jī)制（如乳酸堆積）理解較淺，反映出教材深度與課堂講解需進(jìn)一步匹配。技能掌握方面，跳繩環(huán)節(jié)中約40%學(xué)生能掌握基礎(chǔ)動作（如單腳跳），但連續(xù)性差；籃球練習(xí)因分組不均導(dǎo)致部分學(xué)生僅觀摩，技能目標(biāo)達(dá)成率受影響。知識點的呈現(xiàn)方式較為單一，教師多依賴語言描述和圖片展示，可增加VR運動模擬等手段增強(qiáng)直觀性。測試環(huán)節(jié)建議補(bǔ)充實踐操作題（如模擬運動損傷急救流程），以檢驗綜合應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用。情感方面，通過小組合作與互評，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對體育學(xué)習(xí)的興趣，但器材分配問題引發(fā)的個別抱怨反映出競爭意識不足，教師可增加團(tuán)隊協(xié)作類活動平衡個體差異。態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)“運動是為了健康”而非競技成績，部分學(xué)生開始反思“跑步打卡”等盲目鍛煉行為，體現(xiàn)價值觀引導(dǎo)效果。但價值觀的深度滲透不足，如對“運動精神”的討論僅停留在口號層面，未結(jié)合實際案例（如殘奧會運動員堅持），建議結(jié)合德育內(nèi)容設(shè)計情境辨析。學(xué)生參與體育鍛煉的主動性有所提升，課后作業(yè)設(shè)計雖簡單但開放性強(qiáng)（“記錄一周運動數(shù)據(jù)”），若配套線上打卡與教師反饋，可能進(jìn)一步鞏固態(tài)度。值得注意的是，約20%學(xué)生因體育基礎(chǔ)薄弱表現(xiàn)出畏難情緒，教師雖鼓勵“從低強(qiáng)度開始”，但未提供個性化指導(dǎo)資源（如家庭鍛煉視頻），需完善差異化支持體系。課堂小結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享“運動帶來的快樂”，但時間倉促導(dǎo)致部分學(xué)生僅簡單回應(yīng)，可改為課前匿名問卷收集，增強(qiáng)真實性和參與感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師能圍繞“參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉”的主題，設(shè)計較為完整的課堂流程，體現(xiàn)了對九年級學(xué)生身心特點的考慮。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)明確，特別是情感態(tài)度價值觀維度的目標(biāo)設(shè)定，通過引導(dǎo)學(xué)生反思日常鍛煉行為，促進(jìn)了健康意識的初步形成。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻播放與提問設(shè)計新穎，能有效吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)。此外，教師對教材內(nèi)容的處理較為到位，能結(jié)合實際案例講解科學(xué)鍛煉原則，避免了理論說教的枯燥感。在課堂管理方面，教師展現(xiàn)出一定的調(diào)控能力，面對討論偏離和器材混亂等突發(fā)狀況，能迅速采取措施，維持了基本的教學(xué)秩序。這些優(yōu)點表明教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠駕馭九年級體育與健康課堂。

盡管存在一些問題，但總體而言，本節(jié)課為體育與健康課程的實施提供了有價值的參考，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育鍛煉的長期性和科學(xué)性方面有所突破。如果能在教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計和學(xué)生個體關(guān)注上做得更精細(xì)，課堂效果將得到進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，平衡各環(huán)節(jié)時間。當(dāng)前課堂存在導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)用時過長、實踐環(huán)節(jié)壓縮的問題。建議教師后續(xù)授課時，可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在2分鐘內(nèi)，利用課前熱身或簡短問答替代視頻播放。討論環(huán)節(jié)可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題參與，同時明確發(fā)言時間和輪次，確保更多學(xué)生有機(jī)會表達(dá)。實踐環(huán)節(jié)需增加準(zhǔn)備時間，提前檢查器材數(shù)量并制定備用方案，或考慮將部分技能練習(xí)改為分組輪換制，避免個體等待時間過長?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可簡化為關(guān)鍵詞回顧和學(xué)生代表補(bǔ)充，為作業(yè)布置留出充足時間。

（2）豐富教學(xué)方法，提升參與度。針對學(xué)生注意力分散和實踐參與不足的問題，建議教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。例如，在理論講解中引入“情景模擬”游戲（如模擬不同運動強(qiáng)度下的心率反應(yīng)），增強(qiáng)趣味性；在技能練習(xí)中采用“分層教學(xué)”策略，為運動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供輔助性任務(wù)（如觀察示范、記錄動作要領(lǐng)），并設(shè)計“技能挑戰(zhàn)”積分賽激勵主動參與。討論環(huán)節(jié)可增加“觀點辯論”形式，激發(fā)思維碰撞。同時，建議教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助互動，如通過課堂APP進(jìn)行實時投票（“你每天鍛煉多久”），或使用動作捕捉APP分析跳繩技術(shù)，使教學(xué)反饋更直觀。

（3）加強(qiáng)個體關(guān)注，促進(jìn)全面發(fā)展。對于課堂中表現(xiàn)被動或畏難的學(xué)生，教師需建立更系統(tǒng)的關(guān)注機(jī)制。例如，在分組時考慮能力搭配，安排“運動達(dá)人”帶動基礎(chǔ)薄弱者；在提問時增加非公開的即時反饋（如通過手機(jī)APP匿名提交答案）；在作業(yè)設(shè)計中提供個性化選項（如“運動習(xí)慣改善計劃”或“運動損傷預(yù)防宣傳畫”），鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情況選擇。情感態(tài)度方面，建議增加正向激勵環(huán)節(jié)，如評選“運動小標(biāo)兵”并分享經(jīng)驗，或播放勵志運動短片，強(qiáng)化“運動改變生活”的積極導(dǎo)向。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中關(guān)注同伴需求，培養(yǎng)互助精神，使體育課堂不僅是知識傳遞場所，也成為社交與品格教育的平臺。

（4）深化技術(shù)應(yīng)用，提升支持作用。當(dāng)前多媒體使用存在“重展示輕互動”的問題。建議教師后續(xù)嘗試更多技術(shù)工具，如使用在線協(xié)作白板（如Miro）進(jìn)行小組討論成果可視化，便于教師整體把握；利用可穿戴設(shè)備（如心率手環(huán)）采集學(xué)生運動數(shù)據(jù)，實時反饋強(qiáng)度是否適宜，增強(qiáng)科學(xué)鍛煉體驗。對于課件設(shè)計，需避免與教材內(nèi)容重復(fù)，可增加動畫演示運動損傷發(fā)生機(jī)制，或嵌入微課視頻講解特定技能要點，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時，建議教師學(xué)習(xí)使用教學(xué)分析軟件，通過對課堂視頻的回放分析，更精準(zhǔn)地評估學(xué)生行為和教學(xué)效果，為改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？長遠(yuǎn)來看，建議教師深化對“健康第一”理念的實踐理解，將“參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉”的內(nèi)涵從“知識獲取”延伸至“行為養(yǎng)成”?？砷_展“運動習(xí)慣追蹤”長期研究，如聯(lián)合班主任記錄學(xué)生每日運動時長，結(jié)合體育課教學(xué)進(jìn)行動態(tài)指導(dǎo)。此外，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，如與生物課合作設(shè)計運動生理實驗，與信息技術(shù)課結(jié)合制作運動健康A(chǔ)PP，可拓寬學(xué)生視野，提升跨學(xué)科應(yīng)用能力。教師個人方面，建議定期參與教學(xué)觀摩和案例研討，特別是針對“如何激發(fā)運動興趣”等難點問題進(jìn)行專題研究，形成個人教學(xué)特色。同時，關(guān)注國內(nèi)外前沿體育教學(xué)理論，如“游戲化教學(xué)”“精準(zhǔn)教學(xué)”等，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點關(guān)注教師在以下方面的調(diào)整效果：

（1）時間管理優(yōu)化：觀察導(dǎo)入、討論、實踐、總結(jié)各環(huán)節(jié)的實際用時是否符合預(yù)設(shè)比例，以及課堂節(jié)奏的動態(tài)調(diào)控能力?？捎涗泴W(xué)生課堂反饋數(shù)據(jù)（如通過舉手、表情識別等方式），評估時間調(diào)整后的參與度變化。

（2）方法創(chuàng)新實施：檢查是否采用了新的教學(xué)方法（如分層教學(xué)、情景模擬），以及這些方法對學(xué)生行為和認(rèn)知的影響。建議在后續(xù)課堂中設(shè)置“方法應(yīng)用觀察點”，如“記錄至少三種激勵性語言的使用情境”。

（3）個體關(guān)注策略：通過課堂錄像分析教師對弱勢學(xué)生的具體干預(yù)行為（如提問頻率、幫助方式），以及干預(yù)后的學(xué)生反應(yīng)?？陕?lián)合教研組設(shè)計“學(xué)生訪談提綱”，了解他們對教師變化的感知。

計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)資源：推薦國內(nèi)外優(yōu)秀體育教學(xué)案例庫，特別是關(guān)于“提升參與度”的實踐研究，并組織專題讀書會。同時提供技術(shù)培訓(xùn)，如“課堂互動APP使用指南”“VR運動教學(xué)應(yīng)用”等，幫助教師掌握新工具。

（2）建立互助平臺：組建“教學(xué)創(chuàng)新工作坊”，鼓勵教