魯教版物理八年級下冊7.1《壓強》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，物理學科，八年級（3）班，魯教版物理八年級下冊7.1《壓強》。

聽課人李華，教研員，教學研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞壓強的概念、計算公式和實際應用展開，教學目標明確。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括壓強計、海綿、不同底面積的重物等，多媒體課件展示了壓強公式、生活實例和動畫演示，輔助學生理解抽象概念。

2.教學過程

開始階段，教師通過演示實驗導入新課：將一個重物分別放在海綿和木板表面，引導學生觀察凹陷程度不同，提出“為什么受力面積不同會導致壓強不同”的問題，引發(fā)學生思考，導入自然，效果良好。

展開階段，教師采用講授與實驗結合的方法，首先講解壓強的定義和公式p=F/S，通過多媒體動畫展示力的作用效果，幫助學生直觀理解。接著組織分組實驗，學生測量不同受力面積下壓強計的液面高度差，驗證理論公式。教師適時提問，如“如何增大或減小壓強”，引導學生討論并歸納方法。部分學生提出“書包帶為什么要寬”等生活問題，教師予以肯定并展開講解，體現(xiàn)了學以致用。課堂中，教師通過對比法分析例題，幫助學生掌握壓強計算的步驟，并利用生活案例（如釘子尖端的面積小）強化知識點。

結束階段，教師帶領學生總結壓強概念和計算要點，布置作業(yè)包括計算家庭中常見物體的壓強、思考如何應用壓強知識改善生活等，鞏固學習效果。

3.師生互動

師生交流頻繁，教師通過提問、追問和鼓勵性語言調動學生積極性。例如，當學生實驗數據誤差較大時，教師引導其檢查儀器或操作方法，而非直接給出答案。學生參與度高，多數能主動回答問題或參與討論，課堂氛圍活躍。部分內向學生通過小組合作逐漸發(fā)言，體現(xiàn)了教師對個體差異的關注。

4.學生學習狀態(tài)

學生學習積極性高，尤其在實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能按步驟操作并記錄數據。專注度整體良好，但少數學生在計算環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神，教師通過巡視和提醒維持課堂秩序。合作學習中，小組分工明確，有的負責測量、有的記錄數據，共同分析結果，體現(xiàn)了團隊協(xié)作能力。部分學生能獨立提出創(chuàng)新性結論，如“壓強與壓力成正比、與面積成反比”的類比推理。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守實驗規(guī)則，不大聲喧嘩。時間分配合理，導入、實驗、講解、總結各環(huán)節(jié)時間控制得當，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏平穩(wěn)，實驗環(huán)節(jié)給予充足時間，理論講解緊湊而不失條理，確保知識點覆蓋完整。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用恰當，多媒體課件直觀展示了壓強概念和公式推導過程，動畫效果吸引學生注意力。實驗中未使用技術輔助，但教師通過實物演示增強感性認識。技術支持主要體現(xiàn)在突破難點環(huán)節(jié)，如用動畫模擬微觀粒子受力情況，幫助學生理解壓強本質。技術手段與教學內容緊密結合，未出現(xiàn)為用技術而用技術的現(xiàn)象，有效提升了教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平。教學目標設定為：理解壓強的概念，掌握壓強公式p=F/S及其單位換算；能運用壓強知識解釋簡單現(xiàn)象；通過實驗探究影響壓強大小的因素。目標涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，具體且可操作。從課堂觀察來看，目標達成度較高。在概念理解上，多數學生能準確復述壓強定義并區(qū)分壓力與壓強；公式應用方面，通過例題講解和學生練習，約85%的學生能正確計算簡單情境下的壓強，剩余學生主要在單位換算上存在細節(jié)問題。實驗探究環(huán)節(jié)，學生普遍能通過數據分析歸納出“壓力一定時，受力面積越小壓強越大”等結論，基本達到預設的探究目標。課堂提問和隨堂測驗顯示，學生對核心概念的記憶率超過90%，表明目標達成效果顯著。

2.知識掌握

學生對壓強知識的理解較為深入，記憶情況良好。在知識掌握層面，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，概念辨析清晰。教師通過“書包帶設計寬大”與“圖釘尖端細小”等生活案例，引導學生建立壓強與生活實際的聯(lián)系，多數學生能準確解釋案例背后的物理原理。其次，公式應用熟練。通過分層例題設計，從基礎計算到綜合應用（如比較不同形狀物體對水平面的壓強），學生逐步掌握解題思路。實驗數據處理的環(huán)節(jié)，學生學會了使用控制變量法，并能用數學表達式描述實驗規(guī)律，體現(xiàn)了對科學方法的掌握。部分學生還能自主遷移知識，如提出“滑雪板為何要寬”等拓展性問題，顯示其知識內化程度較高。技能掌握方面，實驗操作能力普遍提升，學生能獨立完成壓強計使用、數據測量等任務。但存在個體差異，部分學生在讀數精度和單位統(tǒng)一上仍需加強，這為后續(xù)教學提供了改進方向。教師通過展示典型錯誤案例進行糾偏，幫助學生鞏固計算要領，效果較好。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂教學有效促進了學生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀層面表現(xiàn)突出。在科學探究興趣培養(yǎng)上，實驗環(huán)節(jié)的設計充分調動了學生的積極性。當觀察到海綿凹陷程度差異時，學生表現(xiàn)出強烈的好奇心，自發(fā)討論原因，教師及時引導其從壓強角度思考，激發(fā)了求知欲。小組合作中，學生學會傾聽不同意見，通過爭論達成共識，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。部分學生在實驗中遇到困難時，能主動尋求幫助或調整方案，體現(xiàn)了科學探究中的堅持品質。課堂中滲透的價值觀教育也較為自然，如通過“釘子釘木板”案例強調技術創(chuàng)新對生活改善的作用，引導學生關注科技與社會發(fā)展的聯(lián)系。教師對實驗現(xiàn)象的多元解讀（如壓強與/Area關系類比“分攤壓力”），幫助學生建立了科學的思維模式。此外，課堂評價注重過程性反饋，教師對學生的每一點進步都給予肯定，如“這個數據記錄很規(guī)范”“你的猜想很有道理”，增強了學生的自信心。課后延伸作業(yè)的設計，如調查“不同鞋子底部的壓強設計”，則將學習與現(xiàn)實生活緊密結合，培養(yǎng)了學生學以致用的意識?？傮w而言，課堂在知識傳授的同時，有效培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和人文情懷，符合新課標對物理教育的要求。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)設計科學、實施有效、學生參與度高的物理課。最突出的優(yōu)點在于教學設計注重情境創(chuàng)設與實驗探究的結合，充分體現(xiàn)了新課標以學生為主體的理念。從課堂導入看，教師巧妙利用生活現(xiàn)象（海綿凹陷程度差異）引發(fā)認知沖突，自然過渡到新課主題，激發(fā)了學生的探究欲望。在教學過程中，實驗設計系統(tǒng)性強，從控制變量到數據分析，層層遞進，幫助學生逐步構建壓強概念。教師對實驗環(huán)節(jié)的引導細致入微，既能放手讓學生自主操作，又在關鍵節(jié)點給予點撥，體現(xiàn)了高超的教學調控能力。此外，課堂語言精練準確，多媒體輔助恰當，教學節(jié)奏張弛有度，師生互動頻繁且有效，整體課堂氛圍積極向上。在知識目標達成上，通過實驗、講授、練習等多重途徑，學生不僅掌握了壓強的定義和公式，更理解了其物理意義和應用價值，體現(xiàn)了教學的有效性。總體而言，本節(jié)課達到了預期的教學目標，為同類型課程的教學提供了良好示范。

2.改進建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。首先，在實驗設計環(huán)節(jié)可進一步增加變量控制的嚴謹性。例如，在比較不同底面積物體對水平面壓強時，若能更精確控制物體質量或采用等高支撐裝置，可減少誤差對學生結論的影響。教師可引入“誤差分析”作為討論點，引導學生思考實驗改進方案，深化科學思維培養(yǎng)。其次，針對部分學生在單位換算上的普遍問題，建議增加專項練習環(huán)節(jié)?？稍谡n始或課末設置“單位速算”小競賽，或利用信息化手段（如在線答題系統(tǒng)）即時反饋，強化習慣養(yǎng)成。第三，差異化教學可更細致。對于已掌握公式的學生，可提供更具挑戰(zhàn)性的拓展題，如“分析等質量物體在不同接觸面時的壓強差異”；對困難學生則需更具體的輔導，如制作“壓強公式記憶口訣卡”等輔助工具。第四，課堂小結環(huán)節(jié)可增加知識結構化梳理。建議教師引導學生用思維導圖形式呈現(xiàn)“壓強概念→影響因素→計算應用→生活實例”的邏輯鏈條，幫助學生形成系統(tǒng)認知。最后，技術使用可更深度。當前多媒體主要用于概念演示，建議嘗試引入仿真實驗軟件，讓學生模擬改變壓力或面積觀察壓強變化，突破傳統(tǒng)實驗的局限性，提升直觀理解程度。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進建議的實施效果。首次跟蹤課可聚焦于“實驗改進”和“差異化教學”環(huán)節(jié)，評估學生對更嚴謹變量控制的理解程度，以及不同層次學生的參與狀態(tài)。可設計課堂觀察量表，記錄學生提問質量、小組協(xié)作效率等指標。其次，計劃提供專項支持幫助教師成長。一方面，組織集體備課，由授課教師分享實驗改進方案，其他教師補充評價建議，形成教學資源包。另一方面，推薦相關教學研究文獻，如《物理實驗中的誤差控制策略》等，提升教師實驗設計能