初中語文人教版七年級(jí)上冊《詩二首》聽評(píng)課記錄解析一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語文，課程名稱為人教版七年級(jí)上冊《詩二首》，班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容包括《觀滄海》和《次北固山下》兩首詩歌的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境，體會(huì)作者情感，并掌握詩歌鑒賞的基本方法。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注詩歌教學(xué)中的學(xué)生參與度和情感體驗(yàn)培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞兩首詩歌的主題和意象展開，設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入、文本分析、合作探究和總結(jié)作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關(guān)的圖片和音頻資料，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了相關(guān)詩歌朗誦視頻，有助于學(xué)生直觀感受詩歌韻律。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“古代詩歌的魅力”為題，通過展示山水畫和播放古琴曲營造氛圍，隨后提問“同學(xué)們是否喜歡古詩詞？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌與生活的聯(lián)系。導(dǎo)入方式較為生動(dòng)，部分學(xué)生表現(xiàn)出興趣，但仍有少數(shù)學(xué)生顯得被動(dòng)，效果中等。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在《觀滄?！凡糠郑戎v解“東臨碣石，以觀滄海”的地理背景，再引導(dǎo)學(xué)生分析“水何澹澹，山島竦峙”的意象，并分組討論“為什么說這首詩是豪邁的？”問題。教學(xué)方法較為靈活，但部分小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。在《次北固山下》部分，教師通過對(duì)比兩首詩的韻律，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)“海日生殘夜，江春入舊年”的哲理，并設(shè)計(jì)了填空練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。講授過程中，教師注重結(jié)合生活實(shí)際舉例，如用“日出而作，日落而息”解釋“海日生殘夜”，但部分學(xué)生未能完全理解比喻的深層含義。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“詩歌的傳承與感悟”為主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)兩首詩的愛國情懷和哲理思考，并布置作業(yè)：背誦兩首詩歌，并仿寫一句表達(dá)“希望”的句子?？偨Y(jié)部分較為簡潔，但未進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。作業(yè)布置合理，但未說明具體要求，可能影響學(xué)生完成質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你覺得‘日月之行，若出其中’描繪的是怎樣的景象？”，大部分學(xué)生能積極回應(yīng)。但互動(dòng)質(zhì)量存在差異，部分提問過于簡單，如“這首詩的主題是什么？”，學(xué)生只需照搬答案即可，缺乏深度。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但未及時(shí)糾正錯(cuò)誤表達(dá)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生混淆了“豪邁”與“浪漫”的概念。

學(xué)生參與度整體較高，約80%的學(xué)生能跟隨教師思路，但參與形式單一，主要為回答問題，缺乏主動(dòng)探究的環(huán)節(jié)。反應(yīng)情況方面，前排學(xué)生表現(xiàn)活躍，后排部分學(xué)生注意力分散，教師雖多次提醒，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等偏上，對(duì)詩歌朗誦環(huán)節(jié)表現(xiàn)出興趣，但在分析詩句時(shí)略顯疲憊。專注度方面，約70%的學(xué)生能全程跟隨教師講解，但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作或看課外書的情況。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能分工合作，但部分小組討論偏離主題，如《觀滄?！沸〗M過多討論“碣石的位置”，而忽略詩歌意象分析。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況總體良好，教師通過眼神和手勢進(jìn)行管理，大部分學(xué)生能遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，導(dǎo)致展開階段略顯緊張。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容（如詩歌翻譯）講解詳細(xì)，但對(duì)難點(diǎn)（如“江春入舊年”的哲理）一帶而過，可能影響學(xué)生理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體播放的朗誦視頻幫助學(xué)生感受詩歌韻律，圖片展示也輔助了意象分析。但技術(shù)支持作用有限，如投影儀亮度不足，部分學(xué)生需瞇眼觀看；教師對(duì)音頻播放的節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn)，未能完全配合教學(xué)進(jìn)度。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)較為完整，但部分環(huán)節(jié)需進(jìn)一步優(yōu)化，如增加學(xué)生自主探究時(shí)間，改進(jìn)互動(dòng)方式，強(qiáng)化課堂管理細(xì)節(jié)，以提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)上冊語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《觀滄海》和《次北固山下》兩首詩歌的基本內(nèi)容，體會(huì)詩歌的意境和作者的情感，掌握詩歌鑒賞的基本方法，并能初步運(yùn)用到仿寫練習(xí)中。目標(biāo)涵蓋了知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度，具有層次性，對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性但可實(shí)現(xiàn)。

從課堂實(shí)際效果來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對(duì)兩首詩歌的講解和討論，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述詩歌描繪的景象，如《觀滄海》中的“海水浩瀚、山島聳立”，《次北固山下》中的“日升月落、時(shí)序更替”。在小組合作環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能夠完成詩歌意象的分析任務(wù)，并嘗試歸納詩歌的主題。然而，部分學(xué)生對(duì)詩歌情感的體會(huì)較為淺顯，如將《觀滄?！返摹昂肋~”簡單理解為“高興”，未能深入理解詩人借景抒情的表達(dá)方式。

目標(biāo)達(dá)成度受多種因素影響。首先，教師對(duì)目標(biāo)的分解較為細(xì)致，如在講解《觀滄?！窌r(shí)，將目標(biāo)細(xì)化為“識(shí)別關(guān)鍵詞語”“分析意象”“理解情感”，有助于學(xué)生逐步達(dá)成。其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但目標(biāo)達(dá)成的不均衡性也暴露出問題，如對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的關(guān)注不足，導(dǎo)致他們在詩歌翻譯和仿寫練習(xí)中表現(xiàn)吃力。此外，課堂時(shí)間分配的緊張使得部分學(xué)生未能充分消化所學(xué)內(nèi)容，影響了目標(biāo)達(dá)成率。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但也存在差異。在知識(shí)掌握方面，教師通過反復(fù)講解和對(duì)比，幫助學(xué)生建立了清晰的認(rèn)知框架。例如，通過《觀滄?！泛汀洞伪惫躺较隆返膶?duì)比，學(xué)生能夠區(qū)分“豪邁”與“哲理”兩種不同的詩歌風(fēng)格；通過填空練習(xí)，大部分學(xué)生掌握了詩歌的關(guān)鍵句意，如“水何澹澹，山島竦峙”“海日生殘夜，江春入舊年”。教師還注重知識(shí)的系統(tǒng)化，如在總結(jié)環(huán)節(jié)將兩首詩的寫作背景、意象特點(diǎn)進(jìn)行歸納，有助于學(xué)生形成整體認(rèn)知。

然而，知識(shí)掌握的深度存在差異。部分學(xué)生能夠熟練背誦詩句，但對(duì)詩句背后的文化內(nèi)涵理解不足，如對(duì)“日月之行，若出其中”的想象力和宇宙觀的把握不夠深入。在技能掌握方面，教師設(shè)計(jì)了仿寫練習(xí)，要求學(xué)生用一句話表達(dá)“希望”，部分學(xué)生能夠運(yùn)用詩歌的意象和句式，如“朝陽從云中升起，象征著新的希望”，但仍有學(xué)生寫出過于直白的句子，如“我希望明天天氣好”，未能體現(xiàn)詩歌的韻味。這表明學(xué)生在遷移運(yùn)用知識(shí)方面仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。

影響知識(shí)掌握的因素包括教學(xué)方法的選擇和課堂互動(dòng)的深度。教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，但過于依賴教師講解可能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受。在討論環(huán)節(jié)，教師雖鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但未能提供有效的反饋和引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的回答流于表面。此外，作業(yè)布置缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了知識(shí)的鞏固效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過詩歌的意境和作者的情感，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷和哲理思考。在《觀滄海》部分，教師強(qiáng)調(diào)“日月之行，若出其中”所體現(xiàn)的宏大胸襟，部分學(xué)生表示“原來古代詩人對(duì)大自然的觀察如此細(xì)致”，這體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在《次北固山下》部分，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊(yùn)含的積極樂觀精神，部分學(xué)生分享了自己的生活感悟，如“即使遇到困難，也要像太陽一樣升起”，這表明詩歌對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生了感染作用。

從課堂氛圍來看，學(xué)生對(duì)詩歌的喜愛程度有所提升，課后主動(dòng)詢問教師更多古詩的推薦，這體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。教師還通過小組合作和互動(dòng)討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和表達(dá)欲望，部分內(nèi)向的學(xué)生在小組發(fā)言中逐漸變得自信。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為積極，如對(duì)仿寫練習(xí)中富有創(chuàng)意的句子給予肯定，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和審美情趣。

然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)也存在不足。部分學(xué)生對(duì)詩歌情感的體會(huì)較為功利化，如將《觀滄海》的愛國情懷簡單等同于“考試要得分”，未能真正內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念。此外，教師對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)缺乏深度，如未結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行更深入的探討，導(dǎo)致部分學(xué)生的情感體驗(yàn)停留在表面。在價(jià)值觀方面，教師雖強(qiáng)調(diào)了詩歌的積極意義，但未引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中踐行這些價(jià)值觀，如如何將“海日生殘夜”的樂觀精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。

影響情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的因素包括教師的教學(xué)理念和課堂氛圍的營造。教師雖注重情感引導(dǎo)，但有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)的生成過程。例如，在分析《觀滄海》的意象時(shí)，教師過多講解“水何澹?！钡男揶o手法，而較少引導(dǎo)學(xué)生感受詩人面對(duì)大海時(shí)的豪邁之情。此外，課堂互動(dòng)的深度不足，部分學(xué)生的情感體驗(yàn)未能得到充分表達(dá)和交流，影響了價(jià)值觀的內(nèi)化。

總體而言，本課時(shí)在目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了較好的效果，但也存在改進(jìn)空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，增加學(xué)生自主探究和情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化知識(shí)遷移訓(xùn)練，并深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一堂較為成功的詩歌鑒賞課。授課教師張華備課較為充分，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，特別是多媒體課件中的圖片和音頻資料，有效地輔助了詩歌意境的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀地理解詩歌內(nèi)容。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過提問和討論引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠結(jié)合詩歌內(nèi)容，適度地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的情感和詩歌的哲理，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的感染作用。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏的把握、學(xué)生參與度的均衡性以及情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)的深度等方面。這些問題雖然不影響整體教學(xué)效果，但若不及時(shí)改進(jìn)，可能會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間。本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制時(shí)間，如設(shè)定明確的時(shí)間限制，或采用更簡潔的導(dǎo)入方式，如直接展示詩歌并提問，以節(jié)省時(shí)間。在展開階段，教師需更加合理地分配時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，在分析《觀滄?！泛汀洞伪惫躺较隆窌r(shí)，可先重點(diǎn)講解其中一首，再進(jìn)行對(duì)比分析，避免平均用力導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。此外，教師需加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控，如在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)放慢語速，在討論環(huán)節(jié)加快節(jié)奏，以確保教學(xué)進(jìn)度。

（2）提升學(xué)生參與度，關(guān)注個(gè)體差異。本節(jié)課雖然整體氛圍較為活躍，但部分學(xué)生參與度不高，且互動(dòng)質(zhì)量存在差異。建議教師采用更多樣化的互動(dòng)方式，如小組討論、角色扮演、競賽等，以提高學(xué)生的參與積極性。例如，在分析詩歌意象時(shí)，可采用小組競賽的形式，將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)分析一首詩的某個(gè)意象，并上臺(tái)展示，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。此外，教師需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生給予更多幫助，如提供更詳細(xì)的閱讀提示，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在討論環(huán)節(jié)，教師可先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答簡單問題，逐步提升難度，以幫助他們建立信心。

（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)際。本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面較為成功，但仍有提升空間。建議教師在教學(xué)過程中，更加深入地挖掘詩歌的情感內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化。例如，在分析《觀滄?！窌r(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“詩人為何能寫出如此豪邁的詩歌？我們?nèi)绾尾拍軗碛羞@樣的胸襟？”在分析《次北固山下》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“‘海日生殘夜，江春入舊年’對(duì)我們的人生有何啟示？”通過這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生將詩歌的情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而更好地體會(huì)詩歌的哲理和情感。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行拓展閱讀，如閱讀更多古詩，或了解詩人的生平事跡，以加深對(duì)詩歌的理解。

（4）加強(qiáng)知識(shí)遷移訓(xùn)練，提升應(yīng)用能力。本節(jié)課在知識(shí)掌握方面整體良好，但在技能掌握方面仍有不足，部分學(xué)生未能有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行仿寫。建議教師在教學(xué)過程中，增加知識(shí)遷移訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)更多的仿寫練習(xí)、續(xù)寫練習(xí)等，以幫助學(xué)生提升應(yīng)用能力。例如，在講解完《觀滄海》后，可要求學(xué)生仿寫一句描寫大海的句子，并運(yùn)用類似的修辭手法；在講解完《次北固山下》后，可要求學(xué)生續(xù)寫一首詩，表達(dá)自己對(duì)未來的期許。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，如用詩歌的句式表達(dá)自己的情感，或用詩歌的哲理指導(dǎo)自己的行為，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（5）改進(jìn)教學(xué)技術(shù)使用，提升輔助效果。本節(jié)課雖然使用了多媒體技術(shù)，但在技術(shù)使用方面仍有改進(jìn)空間。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的使用，以更好地輔助教學(xué)。例如，可提高投影儀的亮度，確保所有學(xué)生都能清晰地看到課件內(nèi)容；可提前測試音頻播放設(shè)備，確保音頻播放的流暢性；可利用更多互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)工具，如課堂答題軟件、在線討論平臺(tái)等，以提高學(xué)生的參與度。此外，教師可學(xué)習(xí)更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方法，如如何制作更精美的課件、如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示詩歌場景等，以提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師改進(jìn)后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀