蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《2、解決問題的策略（2）》聽評(píng)課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：四年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《2、解決問題的策略（2）》

聽課人姓名：李紅

聽課人職務(wù)：小學(xué)數(shù)學(xué)教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“解決問題的策略”展開，重點(diǎn)突出如何運(yùn)用“列表法”解決實(shí)際問題。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、練習(xí)本、彩色筆、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相關(guān)，多媒體課件展示了典型的應(yīng)用案例，有助于學(xué)生直觀理解列表法的優(yōu)勢(shì)。教具準(zhǔn)備合理，如彩色筆用于標(biāo)記關(guān)鍵信息，便于學(xué)生區(qū)分不同數(shù)據(jù)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過生活情境導(dǎo)入，以“如何整理班級(jí)圖書角”為例，引發(fā)學(xué)生思考如何有序排列信息。通過提問“如果圖書數(shù)量增多，如何快速找到目標(biāo)書籍？”，自然過渡到列表法的必要性。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解整理信息的意義，但部分學(xué)生未能立刻意識(shí)到列表法的優(yōu)勢(shì)，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，先講解列表法的步驟：收集信息、分類整理、填寫表格、分析結(jié)果。隨后組織學(xué)生分組討論，每組完成一個(gè)實(shí)際問題的列表，如“統(tǒng)計(jì)班級(jí)身高分布情況”。教師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤填寫，并邀請(qǐng)小組展示成果。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生通過動(dòng)手填寫表格，加深對(duì)列表法的理解。但部分小組討論時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足，教師需優(yōu)化時(shí)間分配。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師通過提問“列表法解決了什么問題？如何應(yīng)用？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)策略要點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)“有序整理”的核心。作業(yè)布置包括實(shí)際應(yīng)用題，要求學(xué)生調(diào)查家庭用水情況并制作表格，鞏固所學(xué)方法?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未完全消化知識(shí)，建議增加練習(xí)時(shí)間或分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生參與，約70%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題。討論環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思路，如“為什么這樣分類？”等開放性問題，促進(jìn)深度思考。但互動(dòng)質(zhì)量存在差異，部分學(xué)生僅被動(dòng)接受信息，未能充分表達(dá)個(gè)人見解，需加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在動(dòng)手制作表格時(shí)表現(xiàn)活躍。約80%的學(xué)生能專注聽講，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏變化有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，如記錄員、整理員等，但部分小組討論偏離主題，教師需加強(qiáng)過程監(jiān)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，舉手發(fā)言。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間減少。課堂節(jié)奏控制較穩(wěn)，教師通過板書、多媒體切換等方式調(diào)節(jié)節(jié)奏，但部分環(huán)節(jié)過渡生硬，如從討論到練習(xí)的銜接，可增加過渡性提問。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)，多媒體課件直觀展示了列表法的應(yīng)用步驟，學(xué)生能快速捕捉關(guān)鍵信息。部分小組利用電子表格軟件制作表格，提高了效率。但技術(shù)使用仍需優(yōu)化，如部分課件動(dòng)畫效果過多，分散學(xué)生注意力，建議簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需平衡技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，避免技術(shù)干擾教學(xué)核心。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解列表法的概念，掌握運(yùn)用列表法解決實(shí)際問題的步驟，并能初步判斷何時(shí)適合使用列表法。目標(biāo)設(shè)定符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有層次性，既包含基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也涉及簡(jiǎn)單應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從課堂觀察和后續(xù)練習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到信息整理的必要性；在展開階段，約75%的學(xué)生能按照教師指導(dǎo)的步驟完成列表制作，并在小組討論中解釋自己的分類依據(jù)；在結(jié)束環(huán)節(jié)，通過總結(jié)和提問，多數(shù)學(xué)生能說出列表法的核心優(yōu)勢(shì)是“清晰、有序、便于比較”。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)于列表法的靈活應(yīng)用理解不足，例如在“統(tǒng)計(jì)班級(jí)身高分布情況”的練習(xí)中，個(gè)別小組未能有效分類或遺漏關(guān)鍵信息。這表明教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成度較高，但對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注和分層指導(dǎo)仍需加強(qiáng)，以確保所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，教師通過生活情境導(dǎo)入和動(dòng)手實(shí)踐，有效降低了學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過課堂提問和小組展示，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述列表法的步驟：收集信息、明確分類標(biāo)準(zhǔn)、填寫表格、分析結(jié)果。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合具體案例解釋“為什么這樣分類”，如按身高分段、按性別分類等，顯示出對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)的理解。記憶方面，通過板書和多媒體課件的反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生能記住列表法的關(guān)鍵詞，如“列表”、“分類”、“有序”等。技能的掌握程度方面，動(dòng)手制作表格的能力普遍較強(qiáng)，學(xué)生能熟練運(yùn)用彩色筆和練習(xí)本完成分類填寫。但在分析結(jié)果的環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)不足，例如在身高分布表格中，僅能羅列數(shù)據(jù)，無法進(jìn)一步總結(jié)出“男生平均身高略高于女生”等結(jié)論。這反映出技能掌握存在層次差異，部分學(xué)生停留在機(jī)械操作層面，缺乏深層次的分析能力。教師雖在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)了分析的重要性，但指導(dǎo)時(shí)間有限，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分練習(xí)。此外，對(duì)列表法的適用范圍的理解仍需鞏固，部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，會(huì)盲目嘗試列表法，而未能判斷是否為最優(yōu)策略。整體而言，學(xué)生對(duì)列表法的操作技能掌握較好，但對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和深度理解有待提升，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中增加變式練習(xí)和策略辨析環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，提高解決問題的綜合能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀方面表現(xiàn)積極。通過生活情境導(dǎo)入，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人意見、分工協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)小組成功完成表格并得到教師表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生的自信心得到提升，部分原本內(nèi)向的學(xué)生也積極參與討論。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“這個(gè)分類很清晰”“你們考慮得很全面”，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。面對(duì)困難時(shí)，如列表填寫錯(cuò)誤或分類混亂，學(xué)生能主動(dòng)尋求幫助或調(diào)整方法，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和抗挫折能力。此外，通過“統(tǒng)計(jì)班級(jí)圖書角”“調(diào)查家庭用水情況”等實(shí)際問題，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)工具的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到有序整理信息不僅能解決問題，還能幫助他人理解，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。然而，情感態(tài)度的個(gè)體差異較為明顯，部分學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)被動(dòng)，可能源于對(duì)自身能力的不自信或性格原因，教師雖嘗試引導(dǎo)，但效果有限。這提示教師在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，需更加重視個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更具包容性的活動(dòng)，如提供模板輔助、設(shè)置不同難度的任務(wù)等，確保每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，從而促進(jìn)積極的情感體驗(yàn)?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作精神和提升應(yīng)用意識(shí)方面成效顯著，但情感態(tài)度的全面滲透仍需持續(xù)關(guān)注和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“解決問題的策略（2）”這一核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一堂具有探究性和實(shí)踐性的數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，通過“整理圖書角”“統(tǒng)計(jì)身高分布”等實(shí)際問題，自然引出列表法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程，從收集信息、分類整理到分析結(jié)果，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維過程的關(guān)注。教學(xué)方法靈活多樣，結(jié)合講授、討論、動(dòng)手操作等多種形式，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂管理有效，紀(jì)律良好，學(xué)生參與度較高，尤其是在小組合作環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出良好的協(xié)作氛圍。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，輔助了概念的理解和方法的展示，提升了課堂效率。這些優(yōu)點(diǎn)共同作用，使得本節(jié)課在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面均取得了較好效果，是一堂符合新課標(biāo)理念的有效課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生的要求較為統(tǒng)一，但對(duì)不同認(rèn)知水平學(xué)生的差異化需求關(guān)注不足。建議在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，增加基礎(chǔ)性、拓展性目標(biāo)，如基礎(chǔ)目標(biāo)要求所有學(xué)生掌握列表法的基本步驟；拓展目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生探索列表法的變式應(yīng)用或與其他策略（如畫圖）的結(jié)合。在課堂實(shí)施中，可通過分層練習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)等方式，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。例如，對(duì)于掌握較快的學(xué)生，可提供更復(fù)雜的數(shù)據(jù)集或開放性問題，如“如何用列表法比較兩種商品的價(jià)格趨勢(shì)”，以提升其分析能力和策略遷移能力。

（2）加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的有效性。雖然小組討論形式被采用，但部分小組討論效率不高，存在偏離主題或個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)的現(xiàn)象。建議在討論前明確分工和規(guī)則，如設(shè)定記錄員、匯報(bào)員，要求每位成員必須發(fā)言；討論中教師加強(qiáng)巡視，對(duì)偏離主題的小組及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)討論不深入的小組提出追問。此外，可提前提供討論提綱，如“你們需要收集哪些信息？”“如何分類比較合理？”“列表法給你們帶來了什么幫助？”，以聚焦思考方向。對(duì)于時(shí)間分配不當(dāng)?shù)膯栴}，可在課前預(yù)設(shè)好各環(huán)節(jié)時(shí)間，并準(zhǔn)備備用方案，如發(fā)現(xiàn)討論超時(shí)，可適當(dāng)壓縮練習(xí)時(shí)間或調(diào)整作業(yè)形式，確保教學(xué)流程順暢。

（3）深化技能掌握的層次。當(dāng)前學(xué)生多停留在列表法的機(jī)械操作層面，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)背后含義的深入分析和策略選擇的靈活性。建議在后續(xù)教學(xué)中增加“策略辨析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比較列表法與其他方法（如畫線段圖、列算式）的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)其根據(jù)問題特點(diǎn)選擇合適策略的能力。例如，設(shè)計(jì)對(duì)比性問題：“對(duì)于‘班級(jí)圖書借閱情況’這個(gè)問題，列表法比畫圖法更優(yōu)嗎？為什么？”此外，可引入更復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析任務(wù)，如要求學(xué)生從列表中提煉信息，制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，或根據(jù)列表數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)趨勢(shì)，以提升其數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)學(xué)建模意識(shí)。通過這些練習(xí)，幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”列表法轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”并“活用”列表法，實(shí)現(xiàn)技能的深度掌握。

（4）關(guān)注情感態(tài)度的個(gè)體化。部分學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)被動(dòng)，情感體驗(yàn)不充分。建議教師更加關(guān)注個(gè)體差異，通過非言語(yǔ)行為（如點(diǎn)頭、微笑）和個(gè)性化評(píng)價(jià)（如對(duì)嘗試不同方法的學(xué)生給予鼓勵(lì)）營(yíng)造包容性課堂氛圍?？稍O(shè)計(jì)“低風(fēng)險(xiǎn)”成功體驗(yàn)活動(dòng)，如允許學(xué)生在小組中復(fù)述他人觀點(diǎn)，或提供錯(cuò)誤示例進(jìn)行分析，降低其參與門檻。對(duì)于特別內(nèi)向的學(xué)生，可采取“同伴引導(dǎo)”策略，安排樂于助人的同學(xué)與其組成固定學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，加強(qiáng)家校溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度，共同促進(jìn)其積極情感體驗(yàn)的形成。通過這些措施，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂中獲得成就感，促進(jìn)其全面發(fā)展。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體建議外，教師可加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)關(guān)于“解決問題”和“數(shù)據(jù)分析觀念”的相關(guān)要求，更新教學(xué)觀念；積極開展集體備課和教學(xué)反思，與同伴交流教學(xué)心得，提煉有效策略；利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施細(xì)節(jié)，拓寬教學(xué)視野。此外，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生反饋，通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師的教學(xué)能力和課堂駕馭能力將得到進(jìn)一步提升，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后，安排第二次聽課，重點(diǎn)觀察其在目標(biāo)設(shè)定、討論管理、技能深化、個(gè)體關(guān)注等方面的改進(jìn)情況。聽課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深入交流，肯定其進(jìn)步，并提出進(jìn)一步優(yōu)化的建議。二次聽課不僅是對(duì)教師改進(jìn)效果的檢驗(yàn)，更是對(duì)其教學(xué)成長(zhǎng)的持續(xù)支持。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)教師在改進(jìn)過程中遇到的問題，如如何設(shè)計(jì)分層練習(xí)、如何引導(dǎo)小組討論等，提供具體的專業(yè)指導(dǎo)?？赏ㄟ^集體備課、教學(xué)沙龍等形式，組織教師圍繞特定主題進(jìn)行研討，分享成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，推薦相關(guān)理論書籍或在線課程，幫助教師深化對(duì)相關(guān)教學(xué)理念的理解，如差異化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，提升其理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（3）鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。在肯定教師原有優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。如嘗試運(yùn)用信息技術(shù)輔助列表法教學(xué)，設(shè)計(jì)更具趣味性的情境問題，探索跨學(xué)科融合等。學(xué)?？?/p>