人教蒙教版信息技術(shù)七下《制作網(wǎng)站的主頁》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為信息技術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《制作網(wǎng)站的主頁》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為掌握網(wǎng)站主頁的基本布局和設(shè)計(jì)原則，教學(xué)重點(diǎn)為使用Dreamweaver軟件創(chuàng)建主頁框架，教學(xué)難點(diǎn)為合理運(yùn)用HTML代碼調(diào)整頁面元素。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材配套案例、Dreamweaver軟件安裝包、示例網(wǎng)站主頁截圖以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)鏈接。教材內(nèi)容與課程進(jìn)度相符，教具為多媒體投影儀和教師用電腦，多媒體資源預(yù)加載完畢，確保了教學(xué)過程的流暢性。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過展示多個(gè)不同風(fēng)格的網(wǎng)站主頁案例，采用提問式導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生思考主頁的構(gòu)成要素。例如，“大家覺得一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)站主頁應(yīng)該包含哪些部分？”問題引發(fā)了學(xué)生的討論，部分學(xué)生回答包括標(biāo)題、導(dǎo)航欄、圖片和聯(lián)系方式等。導(dǎo)入效果良好，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，但時(shí)間控制稍顯不足，預(yù)留討論時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)節(jié)奏加快。

展開階段：教師采用講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，首先講解主頁的基本布局原則，如“三分法”和“黃金分割”理論，并配合PPT演示。接著，教師通過分步演示Dreamweaver軟件的基本操作，包括創(chuàng)建站點(diǎn)、插入表格和文本內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分組，每組分配不同的主頁設(shè)計(jì)任務(wù)，如“學(xué)校宣傳主頁”或“個(gè)人興趣主頁”，并要求學(xué)生利用課堂時(shí)間完成初稿。教師巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分小組對(duì)表格嵌套操作不熟練，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，暫停課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，隨后繼續(xù)分組實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)方法靈活，但實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配不夠均衡，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

結(jié)束階段：教師通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式總結(jié)課堂內(nèi)容，要求每組展示設(shè)計(jì)成果并說明設(shè)計(jì)思路。教師對(duì)優(yōu)秀作品給予表揚(yáng)，對(duì)普遍問題如“圖片大小不合適”或“文字排版混亂”進(jìn)行集中糾正。課后布置作業(yè)時(shí)，教師明確要求學(xué)生完善主頁設(shè)計(jì)并提交至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)預(yù)告下節(jié)課將講解CSS樣式表的應(yīng)用?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為完整，但作業(yè)要求未與學(xué)生實(shí)際完成情況匹配，部分學(xué)生因未完成主頁框架而感到困惑。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問和指令引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，如“誰能告訴我如何插入水平線？”或“小組討論一下導(dǎo)航欄的排列順序”。學(xué)生參與度整體較好，約80%的學(xué)生能夠主動(dòng)回答問題或參與討論，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少。教師對(duì)學(xué)生的回答給予即時(shí)反饋，如“這個(gè)想法很有創(chuàng)意，但實(shí)際操作中可能需要調(diào)整代碼順序”等，這種互動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的思考。然而，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師與個(gè)別小組的交流時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生因操作錯(cuò)誤而中斷實(shí)驗(yàn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生操作電腦的專注度明顯提升。部分學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成主頁框架的搭建，而其他學(xué)生則依賴小組成員的幫助。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)成員分工明確，如有人負(fù)責(zé)布局、有人負(fù)責(zé)內(nèi)容編輯，但部分小組因意見分歧導(dǎo)致進(jìn)度緩慢。教師注意到這一現(xiàn)象后，及時(shí)介入?yún)f(xié)調(diào)，幫助學(xué)生達(dá)成共識(shí)?？傮w而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，但個(gè)體差異較大，需要教師進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，按時(shí)完成教師布置的任務(wù)。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)留5分鐘討論時(shí)間，展開階段實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分配30分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，但實(shí)際操作時(shí)間比計(jì)劃多出5分鐘，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。教師通過手勢(shì)和口頭提醒控制課堂節(jié)奏，如“剩余10分鐘請(qǐng)完成主頁框架”等，有效避免了學(xué)生超時(shí)操作。然而，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的過渡時(shí)間管理不足，部分學(xué)生未能及時(shí)進(jìn)入下一階段任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，包括多媒體投影儀展示教學(xué)案例、Dreamweaver軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和反饋。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，例如PPT的動(dòng)態(tài)效果幫助學(xué)生理解主頁布局原理，而Dreamweaver的實(shí)時(shí)演示避免了抽象代碼的講解。但技術(shù)使用存在不足，部分學(xué)生電腦操作不熟練導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)度緩慢，教師未能及時(shí)提供針對(duì)性技術(shù)指導(dǎo)。此外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的作業(yè)提交功能出現(xiàn)延遲，影響了課后反饋的及時(shí)性?？傮w而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)支持環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“制作網(wǎng)站的主頁”這一核心主題，設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括理解網(wǎng)站主頁的基本構(gòu)成要素（如標(biāo)題、導(dǎo)航欄、主體內(nèi)容區(qū)、頁腳等）和設(shè)計(jì)原則（如簡(jiǎn)潔性、美觀性、易用性）；技能目標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用Dreamweaver軟件創(chuàng)建主頁框架，掌握基本HTML代碼的編寫（如`<table>`,`<tr>`,`<td>`標(biāo)簽的使用）和內(nèi)容插入；情感目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。從課堂觀察和課后作業(yè)反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能夠口頭表述主頁的基本布局要素，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中多數(shù)學(xué)生成功完成了主頁框架的搭建，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。技能目標(biāo)的達(dá)成情況同樣樂觀，雖然部分學(xué)生在HTML代碼編寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但在教師指導(dǎo)和小組互助下，大部分學(xué)生掌握了表格嵌套的基本方法。情感目標(biāo)的達(dá)成則體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)作熱情和合作態(tài)度上，許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)提出設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并積極與小組成員討論解決方案，展現(xiàn)了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。然而，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中過于追求創(chuàng)意而忽略實(shí)用性，反映出審美意識(shí)和設(shè)計(jì)原則的滲透仍需加強(qiáng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)合理，且大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但個(gè)別學(xué)生在知識(shí)遷移和審美應(yīng)用方面存在不足，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好。教師通過案例展示和理論講解相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)站主頁的構(gòu)成和設(shè)計(jì)原則形成了初步認(rèn)知。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察不同主頁案例，能夠主動(dòng)歸納出主頁的基本組成部分，如“標(biāo)題要醒目，導(dǎo)航欄要清晰”等觀點(diǎn)，表明學(xué)生對(duì)知識(shí)的初始理解較為到位。在展開階段，教師對(duì)HTML代碼的講解結(jié)合實(shí)際操作演示，學(xué)生能夠跟隨教師步驟完成代碼輸入，并在實(shí)驗(yàn)中嘗試修改代碼以調(diào)整頁面布局。然而，部分學(xué)生在技能應(yīng)用時(shí)對(duì)代碼的記憶和運(yùn)用能力不足，例如在調(diào)整表格行高或列寬時(shí)頻繁出現(xiàn)標(biāo)簽錯(cuò)誤，反映出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握仍停留在表面層次。教師通過課堂提問和巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正了這些問題，但效果有限，部分學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)度受阻。課后作業(yè)中，學(xué)生對(duì)主頁布局原則的運(yùn)用較為熟練，但在CSS樣式表的應(yīng)用方面表現(xiàn)薄弱，顯示出知識(shí)掌握的層次性差異。此外，部分學(xué)生未能正確理解“三分法”等設(shè)計(jì)理論的實(shí)際意義，僅機(jī)械記憶概念，缺乏對(duì)知識(shí)的深度加工。因此，知識(shí)掌握方面存在個(gè)體差異，部分學(xué)生需要更多練習(xí)和講解以鞏固理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)作為信息技術(shù)課程的實(shí)踐性內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生主動(dòng)嘗試不同的布局方案和配色風(fēng)格，展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。其次，課堂合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師設(shè)計(jì)的分組任務(wù)要求成員分工合作，共同完成主頁設(shè)計(jì)，過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人意見、協(xié)商解決方案，部分小組還形成了“設(shè)計(jì)師”“編碼員”“美工”等角色分工，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)仍存在提升空間。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因操作不熟練而表現(xiàn)出焦慮情緒，教師雖及時(shí)給予鼓勵(lì)，但未能充分關(guān)注所有學(xué)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生放棄心理。此外，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中過于追求個(gè)人創(chuàng)意而忽視實(shí)用性，反映出審美意識(shí)和用戶思維的培養(yǎng)不足。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了“設(shè)計(jì)要考慮用戶需求”，但未能通過具體案例進(jìn)行深化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此理解較為模糊?？傮w而言，課程在激發(fā)興趣和培養(yǎng)合作精神方面效果顯著，但在情感支持和價(jià)值觀引導(dǎo)方面需進(jìn)一步完善，以促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體教學(xué)效果良好，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性，通過Dreamweaver軟件的實(shí)時(shí)演示和分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作，符合信息技術(shù)學(xué)科以技能培養(yǎng)為核心的特點(diǎn)。教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢，能夠圍繞主頁制作這一主題展開系統(tǒng)講解，從基本布局到代碼編寫，邏輯清晰，層次分明。課堂互動(dòng)活躍，教師通過提問、指令和示范等方式引導(dǎo)學(xué)生參與，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)巡視指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助遇到困難的小組，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的技能型課堂教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生掌握了網(wǎng)站主頁制作的基本方法奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在時(shí)間管理方面，教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的討論時(shí)間可適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間留給實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生有充足的操作時(shí)間；同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)置明確的階段性任務(wù)（如“前10分鐘完成表格框架搭建”），并加強(qiáng)時(shí)間提醒，避免因超時(shí)導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。其次，在知識(shí)掌握方面，需加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和技能應(yīng)用的強(qiáng)化。建議教師在實(shí)驗(yàn)前增加簡(jiǎn)短的HTML代碼回顧環(huán)節(jié)，通過選擇題或填空題等形式檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)標(biāo)簽的掌握情況；實(shí)驗(yàn)中可設(shè)計(jì)“代碼糾錯(cuò)”任務(wù)，讓學(xué)生找出并修改教師提供的錯(cuò)誤代碼，通過糾錯(cuò)練習(xí)加深理解。此外，針對(duì)部分學(xué)生審美意識(shí)和設(shè)計(jì)原則理解不足的問題，教師可引入更多優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例分析，結(jié)合“用戶視角”進(jìn)行提問，如“如果你是網(wǎng)站訪問者，你覺得這個(gè)設(shè)計(jì)哪個(gè)地方需要改進(jìn)？”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)用性和美觀性角度思考設(shè)計(jì)問題。最后，在情感態(tài)度方面，建議教師加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)?？稍O(shè)置“一對(duì)一幫扶”機(jī)制，安排操作較快的學(xué)生協(xié)助有困難的同學(xué)；同時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增加對(duì)“協(xié)作態(tài)度”的考量，如“請(qǐng)小組介紹你們是如何解決設(shè)計(jì)分歧的”，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。通過這些改進(jìn)措施，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)的整體效果。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議優(yōu)化了時(shí)間分配，二是學(xué)生對(duì)HTML基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是否有提升，三是課堂管理是否更加精細(xì)化。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，組織集體備課活動(dòng)，邀請(qǐng)其他信息技術(shù)教師共同探討主頁制作課程的改進(jìn)方案，分享優(yōu)秀教學(xué)案例和