新部編人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《20望岳》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課年級(jí)為七年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)主題為《20望岳》。本次聽課旨在通過(guò)觀摩《望岳》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討古詩(shī)教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言品讀相結(jié)合的有效策略，為后續(xù)教學(xué)提供參考。李明老師所授班級(jí)為七年級(jí)（3）班，該班級(jí)學(xué)生已具備一定的古詩(shī)文閱讀基礎(chǔ)，對(duì)杜甫的詩(shī)歌有初步了解。本次聽課重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何通過(guò)文本分析體會(huì)詩(shī)歌意境，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解“望岳”所蘊(yùn)含的雄心壯志與自然之美。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“望岳”的意象、情感和語(yǔ)言特色展開，分為導(dǎo)入、講解、品讀、互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本，輔以多媒體課件展示泰山圖片、杜甫生平簡(jiǎn)介及詩(shī)歌配樂(lè)朗讀。教具方面準(zhǔn)備了空白卡片供學(xué)生記錄感悟，但未發(fā)現(xiàn)與詩(shī)歌主題相關(guān)的實(shí)物教具，可能影響部分學(xué)生的直觀感受。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“你心中的泰山是什么形象”為問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)展示泰山日出、云海等壯麗圖片激發(fā)學(xué)生興趣。隨后簡(jiǎn)要介紹杜甫生平及創(chuàng)作背景，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，占整節(jié)課約8分鐘，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能結(jié)合自身想象回答問(wèn)題，但部分學(xué)生未能準(zhǔn)確描述“雄偉”等關(guān)鍵詞，反映出對(duì)泰山意象的儲(chǔ)備不足。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用“講讀結(jié)合”的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解詩(shī)句“岱宗夫如何”，通過(guò)多媒體展示泰山全貌，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“巍峨”的動(dòng)態(tài)感；接著以小組討論形式分析“陰陽(yáng)割昏曉”的修辭手法，多數(shù)小組能正確解釋為“山勢(shì)高峻分割天色”，但未能深入探討其對(duì)情感的表達(dá)作用。教師補(bǔ)充講解時(shí)強(qiáng)調(diào)“割”字的力度，但未設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)強(qiáng)化理解，導(dǎo)致部分學(xué)生仍停留在字面解析層面。在“會(huì)當(dāng)凌絕頂”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“想象登頂”的情境朗讀，效果顯著，但未能有效銜接后續(xù)“一覽眾山小”的情感升華，教學(xué)邏輯存在斷層。

（3）結(jié)束階段

教師以“用三個(gè)詞總結(jié)《望岳》”的作業(yè)布置收尾，并播放《登高》配樂(lè)朗讀作為延伸，但未說(shuō)明作業(yè)具體要求，部分學(xué)生僅寫出“高大”“雄偉”等簡(jiǎn)單詞匯?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)遺漏了“詩(shī)眼”的提煉，如“凌”“小”等字的傳神之處未被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可能影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的敏感度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每2分鐘提問(wèn)一次，但問(wèn)題多為封閉式，如“詩(shī)句表達(dá)了什么意思”，學(xué)生回答以教材內(nèi)容為主。課堂中有3次小組討論，但參與度不均，組長(zhǎng)發(fā)言占主導(dǎo)，其余學(xué)生較少主動(dòng)發(fā)言。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，但缺乏分層激勵(lì)措施，導(dǎo)致后排學(xué)生參與積極性下降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段學(xué)生專注度較高，尤其在圖片展示和朗讀環(huán)節(jié)，但講解分析時(shí)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，約30%的學(xué)生開始做與課堂無(wú)關(guān)的事。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分學(xué)生僅負(fù)責(zé)記錄，未參與思考。教師通過(guò)走近學(xué)生提醒紀(jì)律，但效果短暫，反映出課堂管理手段單一。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，但時(shí)間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致“陰陽(yáng)割昏曉”的講解倉(cāng)促結(jié)束，教師臨時(shí)跳過(guò)相關(guān)練習(xí)題，影響學(xué)生鞏固效果。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾作業(yè)布置用時(shí)不足3分鐘，學(xué)生未及充分思考便下課。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了泰山意象的呈現(xiàn)，但配樂(lè)選擇與詩(shī)歌情感匹配度不高，反而分散了學(xué)生對(duì)“雄心”主題的關(guān)注。電子白板僅用于展示詩(shī)句，未設(shè)計(jì)互動(dòng)批注功能，如讓學(xué)生圈點(diǎn)“岱宗”等關(guān)鍵詞，技術(shù)工具的利用率較低。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的直接支持有限，主要依賴教師語(yǔ)言引導(dǎo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《望岳》詩(shī)歌內(nèi)容，賞析泰山雄偉景象和詩(shī)人情感，體會(huì)‘會(huì)當(dāng)凌絕頂’的壯志豪情，學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌的語(yǔ)言特色”。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)的明確性較高，教師圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，但部分目標(biāo)達(dá)成度未達(dá)預(yù)期。具體而言，“理解詩(shī)歌內(nèi)容”目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能復(fù)述主要意象，但“賞析語(yǔ)言特色”目標(biāo)完成度較低，多數(shù)學(xué)生停留在“寫景”“抒情”的表層概括，未能深入分析“割”“凌”“小”等關(guān)鍵字的煉字妙處。目標(biāo)適切性方面，七年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)有一定基礎(chǔ)，但《望岳》的雄渾氣魄與個(gè)人抱負(fù)結(jié)合較深，部分學(xué)生理解存在困難，教師目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更側(cè)重于引導(dǎo)而非直接灌輸。課堂中學(xué)生能背誦全詩(shī)，但能用自己的話描述“陰陽(yáng)割昏曉”意境的學(xué)生不足40%，反映出對(duì)意象內(nèi)涵的把握不夠扎實(shí)。目標(biāo)達(dá)成中的另一問(wèn)題是，教師未明確區(qū)分“知識(shí)目標(biāo)”與“情感目標(biāo)”，如在講解“岱宗”時(shí)僅說(shuō)明為泰山，未關(guān)聯(lián)“五岳獨(dú)尊”的文化背景，導(dǎo)致情感體驗(yàn)缺失。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面

詩(shī)歌背景知識(shí)掌握較好，教師介紹杜甫生平時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人”的標(biāo)簽，但對(duì)《望岳》創(chuàng)作時(shí)杜甫的年齡（36歲）與心態(tài)關(guān)聯(lián)不足，教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“中年詩(shī)人為何寫少年意氣”。意象理解方面，學(xué)生普遍能識(shí)別“岱宗”“陰陽(yáng)”等意象，但對(duì)“岱宗夫如何”的設(shè)問(wèn)語(yǔ)氣和“望”字的多重意蘊(yùn)（遠(yuǎn)望、向往）理解不足，小組討論中多數(shù)發(fā)言停留在“山很高”的直觀感受。修辭手法掌握存在分化，教師講解“陰陽(yáng)割昏曉”時(shí)補(bǔ)充“夸張”概念，但未設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀（如李白的“飛流直下三千尺”），導(dǎo)致學(xué)生難以區(qū)分不同詩(shī)歌的夸張類型。

（2）知識(shí)記憶方面

課堂記憶效果以機(jī)械記憶為主，學(xué)生能默寫“造化鐘神秀”，但對(duì)“陰陽(yáng)割昏曉”的背誦率不足70%，反映出教師缺乏分層記憶策略。教師通過(guò)配樂(lè)朗讀強(qiáng)化記憶，但效果短暫，課后隨堂抽查時(shí)，部分學(xué)生僅記住“山很高”的印象，未形成完整的詩(shī)歌畫面。語(yǔ)言知識(shí)方面，教師強(qiáng)調(diào)“岱宗”的尊稱用法，但未設(shè)計(jì)造句練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在“知道”層面。

（3）技能掌握方面

詩(shī)歌賞析技能掌握不均衡。教師示范分析“會(huì)當(dāng)凌絕頂”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“想象畫面”的方法，部分學(xué)生能描述登頂場(chǎng)景，但未能結(jié)合“凌”字的動(dòng)態(tài)感，說(shuō)明技能遷移能力不足。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“仿寫詩(shī)句”任務(wù)，但要求模糊，學(xué)生作品多為“山很高”的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏煉字意識(shí)。朗讀技能方面，教師通過(guò)分組朗讀提升參與度，但未進(jìn)行節(jié)奏、重音的專項(xiàng)指導(dǎo)，學(xué)生朗讀仍以齊讀為主，個(gè)別朗讀能力未得到鍛煉。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感體驗(yàn)方面

課堂對(duì)“雄心壯志”的情感滲透不足。教師引用“會(huì)當(dāng)凌絕頂”時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)“自信”，未結(jié)合杜甫“安史之亂”背景分析其抱負(fù)的社會(huì)意義，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在個(gè)人層面。配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié)選擇《英雄交響曲》，雖大氣磅礴，但與詩(shī)歌“沉雄”的意境匹配度不高，反而干擾學(xué)生體會(huì)杜甫的“憂國(guó)憂民”。情感對(duì)比環(huán)節(jié)缺失，如未對(duì)比《登高》的悲涼，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)《望岳》的獨(dú)特氣韻。

（2）態(tài)度價(jià)值觀方面

課堂價(jià)值觀引導(dǎo)較隱晦。教師通過(guò)“泰山精神的現(xiàn)代意義”提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“不畏艱難”的價(jià)值觀，但問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于宏觀，學(xué)生僅能泛泛而談，缺乏具體聯(lián)系。教師未展示當(dāng)代登山者、科研工作者等事例，導(dǎo)致價(jià)值觀教育與詩(shī)歌文本脫節(jié)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)“小組共同賞析”，但未強(qiáng)調(diào)“尊重不同觀點(diǎn)”，部分小組因?qū)Α傲杞^頂”的解讀差異產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)不足。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)方面

課堂對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)存在短板。語(yǔ)言表達(dá)方面，學(xué)生回答問(wèn)題多依賴教材，個(gè)性化表達(dá)不足；審美體驗(yàn)方面，教師展示的泰山圖片缺乏層次，未引導(dǎo)學(xué)生感受“鐘神秀”的自然之美與人文之美的交融。批判性思維培養(yǎng)缺失，如未設(shè)計(jì)“有人認(rèn)為《望岳》是堆砌辭藻，你同意嗎”的辯論，導(dǎo)致學(xué)生思維停留在“肯定贊美”的單一模式。實(shí)踐能力方面，作業(yè)布置僅要求“三個(gè)詞總結(jié)”，未設(shè)計(jì)創(chuàng)作性任務(wù)，如“為泰山寫旅游攻略”，導(dǎo)致實(shí)踐與理論脫節(jié)。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在知識(shí)傳授方面基本完成教學(xué)任務(wù)，但情感體驗(yàn)和價(jià)值觀引導(dǎo)深度不足，技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，技術(shù)工具利用率低，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)詩(shī)歌文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)更具層次感的互動(dòng)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為結(jié)構(gòu)較完整的古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐，教師基本遵循了部編版教材的編寫思路，圍繞《望岳》的意象、語(yǔ)言和情感展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，特別是多媒體課件中泰山實(shí)景圖片的選擇能夠有效激發(fā)學(xué)生的直觀感受，為理解詩(shī)歌“雄偉”的核心意象提供了較好的支撐。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式激活了學(xué)生的已有認(rèn)知，并利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。此外，教師在講解“會(huì)當(dāng)凌絕頂”時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象登頂場(chǎng)景，雖然形式較為簡(jiǎn)單，但確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的積極性，并初步觸及詩(shī)歌的情感高度，這一點(diǎn)體現(xiàn)了教師對(duì)文本重點(diǎn)的把握。然而，整堂課也存在一些較為突出的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不均衡、師生互動(dòng)深度不足、課堂節(jié)奏控制欠佳以及技術(shù)手段運(yùn)用效率不高等，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面性。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性與可操作性。教師應(yīng)在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，更清晰地區(qū)分知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，并使每個(gè)維度下的具體目標(biāo)更具可檢測(cè)性。例如，在“知識(shí)掌握”方面，可將“理解‘陰陽(yáng)割昏曉’的修辭”細(xì)化為“能解釋該句字面意思并能用自己的話描述其表達(dá)效果”；在“能力培養(yǎng)”方面，可增加“嘗試用‘X’字描繪一種景象”的技能訓(xùn)練目標(biāo)；在“情感體驗(yàn)”方面，應(yīng)明確指向“體會(huì)詩(shī)人青年時(shí)期的雄心壯志及其與泰山意象的關(guān)聯(lián)”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更貼合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)于《望岳》中較為抽象的情感（如“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的抱負(fù)），可采取“由景及情”的漸進(jìn)式引導(dǎo)，避免直接說(shuō)教。

（2）深化師生互動(dòng)策略，提升互動(dòng)質(zhì)量與參與度。當(dāng)前課堂互動(dòng)多停留在提問(wèn)與回答的淺層交流，缺乏思維碰撞與深度對(duì)話。建議教師采用更多樣化的互動(dòng)形式：在小組討論前，應(yīng)給出更明確的討論任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“請(qǐng)小組討論‘割’字如何表現(xiàn)泰山的高峻，并找出詩(shī)句中另一個(gè)有此效果的字”；在全班交流時(shí)，可采用“觀點(diǎn)碰撞”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的解讀進(jìn)行對(duì)比分析，甚至設(shè)置辯論賽形式，如“《望岳》的雄心是個(gè)人主義還是家國(guó)情懷？”；增加“教師追問(wèn)”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行深度挖掘，而非簡(jiǎn)單以“對(duì)”或“錯(cuò)”評(píng)判。此外，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的參與，對(duì)后排或性格內(nèi)向的學(xué)生采用隨機(jī)點(diǎn)名、眼神鼓勵(lì)、座位輪換等方式，確?；?dòng)的覆蓋面。對(duì)于情感體驗(yàn)的互動(dòng)，可設(shè)計(jì)“詩(shī)歌情景劇表演”“為詩(shī)人寫一封信”等活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中內(nèi)化情感。

（3）加強(qiáng)課堂節(jié)奏調(diào)控，優(yōu)化時(shí)間分配與教學(xué)流程。當(dāng)前課堂存在前松后緊、環(huán)節(jié)過(guò)渡生硬的問(wèn)題。建議教師嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)（如背景介紹）進(jìn)行時(shí)間控制，確保核心文本分析環(huán)節(jié)有充足的時(shí)間?？蓢L試采用“大環(huán)節(jié)+小節(jié)點(diǎn)”的時(shí)間管理方式，例如，將“意象分析”設(shè)為大環(huán)節(jié)，內(nèi)部分為“岱宗夫如何”分析（15分鐘）、“陰陽(yáng)割昏曉”分析（20分鐘）、“會(huì)當(dāng)凌絕頂”分析（25分鐘）等小節(jié)點(diǎn)，并預(yù)設(shè)每個(gè)節(jié)點(diǎn)的核心任務(wù)與時(shí)間預(yù)警。在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的過(guò)渡語(yǔ)或活動(dòng)，如用“剛才我們感受了泰山的‘高’，接下來(lái)看看詩(shī)人是如何描繪它的‘秀’”來(lái)自然過(guò)渡到“造化鐘神秀”的教學(xué)。對(duì)于作業(yè)布置，應(yīng)提前設(shè)計(jì)好具體要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免匆忙完成。

（4）提升現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用效能，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前多媒體運(yùn)用主要停留在圖片展示和配樂(lè)朗讀，未能充分發(fā)揮技術(shù)的交互性與拓展性。建議：首先，利用電子白板的批注功能，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句，如“岱宗”“陰陽(yáng)”“割”“凌”“小”，并展示不同學(xué)者的解讀進(jìn)行對(duì)比；其次，開發(fā)在線互動(dòng)平臺(tái)，如使用問(wèn)卷星或課堂派，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（如“你心中的泰山是什么樣的？”）、課中隨堂檢測(cè)（如選擇“陰陽(yáng)割昏曉”的最佳解釋）、課后拓展閱讀（鏈接杜甫其他寫景詩(shī)）等；再次，優(yōu)化配樂(lè)選擇，可準(zhǔn)備不同風(fēng)格的泰山音樂(lè)片段，讓學(xué)生感受不同情緒下的泰山形象，并討論其與詩(shī)歌情感的契合度；最后，探索虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)手段，如讓學(xué)生通過(guò)VR設(shè)備“身臨其境”地感受泰山景象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，再回歸文本進(jìn)行分析。

（5）強(qiáng)化詩(shī)歌語(yǔ)言品讀訓(xùn)練，提升學(xué)生審美鑒賞能力。本節(jié)課對(duì)“煉字”的講解較為零散，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練。建議：在講解“割”字時(shí)，可設(shè)計(jì)“替換字比較”活動(dòng)，如將“割”改為“分”“隔”，讓學(xué)生體會(huì)原字的力度與意境；積累“煉字”專題，每節(jié)課選擇1-2個(gè)典型字詞進(jìn)行深入分析，并建立“杜甫用字詞典”；增加“詩(shī)歌語(yǔ)言游戲”，如“一字多詞造句”（用“凌”造句）、“詩(shī)句接龍”（用指定字開頭寫詩(shī)句）；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，從“形似”到“神似”逐步提升。

（6）注重情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)滲透，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。建議：在導(dǎo)入時(shí)，可補(bǔ)充杜甫寫此詩(shī)時(shí)36歲正值盛年的背景，引導(dǎo)學(xué)生思考“為何盛年詩(shī)人有少年意氣”；在分析“會(huì)當(dāng)凌絕頂”時(shí)，不僅講個(gè)人抱負(fù)，還可簡(jiǎn)要聯(lián)系杜甫后期的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌，展現(xiàn)其情感的復(fù)雜性；設(shè)計(jì)“詩(shī)歌與人生”主題討論，如“你從《望岳》中獲得了哪些面對(duì)困難的力量？”；結(jié)合時(shí)事，如介紹當(dāng)代科學(xué)家、運(yùn)動(dòng)員等不畏艱險(xiǎn)的事例，使詩(shī)歌情感與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生連接。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤聽課，重點(diǎn)觀察其在改進(jìn)建議方面的落實(shí)情況。計(jì)