新人教版化學(xué)九上課題4《化學(xué)式與化合價》（第1課時）聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為化學(xué)，課程名稱為新人教版九年級化學(xué)上冊課題4《化學(xué)式與化合價》（第1課時），授課班級為九年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞化學(xué)式的概念、書寫規(guī)則以及化合價的基本知識展開，旨在幫助學(xué)生理解化學(xué)式作為化學(xué)語言的重要性，并初步掌握化合價的計算方法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠為后續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。聽課人為王華，擔任化學(xué)教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效引入化學(xué)式與化合價的概念，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，教學(xué)目標明確，圍繞化學(xué)式的定義、書寫方法和化合價的初步應(yīng)用展開。教學(xué)資源準備充分，包括教材、多媒體課件以及一些化學(xué)元素周期表的實物模型。教材內(nèi)容與課件內(nèi)容高度一致，能夠有效支持教學(xué)目標的達成。教具方面，教師準備了幾個常見的化合物樣本，如氯化鈉、硫酸銅等，用于直觀展示化學(xué)式的實際應(yīng)用。多媒體課件制作精良，動畫演示了原子如何通過得失電子形成離子，并組合成化學(xué)式的過程，有助于學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以一個生活實例導(dǎo)入，展示不同物質(zhì)的化學(xué)式，如水（H?O）、氧氣（O?），并提問學(xué)生這些符號的含義。通過對比化學(xué)式與普通文字表達，引發(fā)學(xué)生思考化學(xué)式在化學(xué)中的重要性。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠積極參與討論，并嘗試解釋常見物質(zhì)的化學(xué)式。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進入新課主題，課堂氛圍活躍，為新課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實驗等）

教師采用講授法為主，結(jié)合討論和多媒體演示，逐步展開教學(xué)內(nèi)容。首先，教師詳細解釋了化學(xué)式的定義，即用元素符號和數(shù)字表示物質(zhì)組成的式子，并通過實例講解化學(xué)式的書寫規(guī)則，如原子個數(shù)不能省略、正負電荷需平衡等。隨后，教師組織學(xué)生進行小組討論，分析幾種常見化合物的化學(xué)式，如碳酸鈣（CaCO?）、氫氧化鈉（NaOH），并要求學(xué)生總結(jié)化學(xué)式的書寫步驟。在討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤，并鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)。

接著，教師引入化合價的概念，通過多媒體動畫展示原子得失電子的過程，解釋化合價是元素在形成化合物時表現(xiàn)出的性質(zhì)。教師重點講解了常見元素的化合價，如鈉（+1）、氯（-1）、氧（-2）等，并通過實例讓學(xué)生練習(xí)確定化合物的化合價。例如，教師讓學(xué)生計算硫酸（H?SO?）中各元素的化合價，并解釋化合價的計算方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為合理，學(xué)生能夠通過實際操作加深對化合價的理解。

在實驗環(huán)節(jié)，教師演示了氯化鈉和硫酸銅的溶解過程，并讓學(xué)生觀察溶液顏色的變化，結(jié)合化學(xué)式解釋現(xiàn)象。實驗過程中，教師強調(diào)實驗安全，并引導(dǎo)學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)論。雖然實驗時間較為短暫，但學(xué)生通過直觀觀察，對化學(xué)式與實際物質(zhì)的關(guān)系有了更深刻的認識。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“化學(xué)式的定義是什么？”“如何書寫化學(xué)式？”“化合價有哪些應(yīng)用？”等。學(xué)生能夠積極參與回答，教師對學(xué)生的回答進行點評，并強調(diào)重點知識點。隨后，教師布置了相關(guān)作業(yè)，包括書寫幾種常見化合物的化學(xué)式，并計算其中各元素的化合價。作業(yè)設(shè)計較為合理，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、引導(dǎo)和點評等方式與學(xué)生互動，課堂氛圍較為活躍。學(xué)生參與度較高，能夠積極回答教師的問題，并參與小組討論。在實驗環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生提出問題，并耐心解答，體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系。教師對學(xué)生的反饋較為及時，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，能夠主動參與課堂活動，并積極思考教師提出的問題。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠相互合作，共同完成任務(wù)。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的探究欲望，能夠提出一些有價值的問題，如“為什么氧的化合價通常為-2？”“為什么有些元素的化合價會變化？”等。教師對學(xué)生的問題給予肯定，并引導(dǎo)他們進一步思考。

學(xué)生的專注度整體較高，但在實驗環(huán)節(jié)，部分學(xué)生注意力有所分散，可能是因為實驗操作較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。教師通過提醒和引導(dǎo)，幫助學(xué)生集中注意力。合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠較好地分工合作，共同完成任務(wù)，但在交流過程中，部分小組的討論較為零散，缺乏系統(tǒng)性和條理性。教師通過示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進合作學(xué)習(xí)方法。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。教師通過眼神交流和手勢等方式管理課堂秩序，確保教學(xué)活動的順利進行。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)的時間控制得當，沒有出現(xiàn)時間緊張或冗余的情況。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度，確保教學(xué)目標的達成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件、動畫演示和元素周期表模型等教學(xué)資源的使用，顯著提升了教學(xué)效果。多媒體課件清晰直觀，能夠幫助學(xué)生理解抽象概念，如原子得失電子的過程。動畫演示生動形象，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。元素周期表模型則為學(xué)生提供了直觀的元素信息，有助于他們記憶常見元素的化合價。技術(shù)的使用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握了更多知識。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定清晰且適切，主要圍繞化學(xué)式的概念、書寫規(guī)則以及化合價的基本知識展開，旨在幫助學(xué)生理解化學(xué)式作為化學(xué)語言的重要性，并初步掌握化合價的計算方法。通過課堂觀察和課后作業(yè)反饋，可以看出教學(xué)目標的達成度較高。首先，在化學(xué)式的概念和書寫規(guī)則方面，大部分學(xué)生能夠準確描述化學(xué)式的定義，并遵循書寫規(guī)則進行練習(xí)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分析碳酸鈣（CaCO?）和氫氧化鈉（NaOH）等化合物的化學(xué)式，并總結(jié)出“金屬元素通常寫在前，非金屬元素寫在后”，“氧化物中氧在后”等書寫規(guī)律。這表明學(xué)生對化學(xué)式的理解較為深入，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際問題的分析中。其次，在化合價的知識點上，學(xué)生能夠初步掌握常見元素的化合價，如鈉（+1）、氯（-1）、氧（-2）等，并能夠運用化合價的知識解釋化學(xué)式的書寫。例如，在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過計算硫酸（H?SO?）中各元素的化合價，解釋其化學(xué)式的形成原因。這表明學(xué)生對化合價的理解較為扎實，能夠?qū)⑵渑c化學(xué)式的知識相結(jié)合?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度較高，學(xué)生基本達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

然而，也存在一些需要改進的地方。部分學(xué)生在理解化學(xué)式與化合價之間的聯(lián)系時存在困難，如在學(xué)習(xí)硫酸（H?SO?）時，部分學(xué)生能夠計算出氫、硫、氧的化合價，但無法將其與化學(xué)式的書寫規(guī)則聯(lián)系起來。這表明教師在講解過程中需要更加注重知識點的銜接，幫助學(xué)生建立起化學(xué)式與化合價之間的邏輯關(guān)系。此外，部分學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不夠積極，可能是因為實驗操作較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。教師可以通過增加實驗的復(fù)雜性和趣味性，提高學(xué)生的參與度。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對化學(xué)式的概念和書寫規(guī)則掌握較好，能夠準確描述化學(xué)式的定義，并遵循書寫規(guī)則進行練習(xí)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分析碳酸鈣（CaCO?）和氫氧化鈉（NaOH）等化合物的化學(xué)式，并總結(jié)出“金屬元素通常寫在前，非金屬元素寫在后”，“氧化物中氧在后”等書寫規(guī)律。這表明學(xué)生對化學(xué)式的理解較為深入，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際問題的分析中。此外，學(xué)生能夠記憶常見元素的化合價，如鈉（+1）、氯（-1）、氧（-2）等，并能夠運用化合價的知識解釋化學(xué)式的書寫。例如，在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過計算硫酸（H?SO?）中各元素的化合價，解釋其化學(xué)式的形成原因。這表明學(xué)生對化合價的理解較為扎實，能夠?qū)⑵渑c化學(xué)式的知識相結(jié)合?？傮w而言，學(xué)生在知識掌握方面表現(xiàn)較好，能夠較好地理解和記憶化學(xué)式與化合價的相關(guān)知識。

然而，也存在一些需要改進的地方。部分學(xué)生在理解化學(xué)式與化合價之間的聯(lián)系時存在困難，如在學(xué)習(xí)硫酸（H?SO?）時，部分學(xué)生能夠計算出氫、硫、氧的化合價，但無法將其與化學(xué)式的書寫規(guī)則聯(lián)系起來。這表明教師在講解過程中需要更加注重知識點的銜接，幫助學(xué)生建立起化學(xué)式與化合價之間的邏輯關(guān)系。此外，部分學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不夠積極，可能是因為實驗操作較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。教師可以通過增加實驗的復(fù)雜性和趣味性，提高學(xué)生的參與度。

在技能掌握方面，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進行化學(xué)式的書寫和化合價的計算。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分析碳酸鈣（CaCO?）和氫氧化鈉（NaOH）等化合物的化學(xué)式，并總結(jié)出“金屬元素通常寫在前，非金屬元素寫在后”，“氧化物中氧在后”等書寫規(guī)律。這表明學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際問題的分析中。此外，在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過計算硫酸（H?SO?）中各元素的化合價，解釋其化學(xué)式的形成原因。這表明學(xué)生能夠運用化合價的知識解決實際問題。總體而言，學(xué)生在技能掌握方面表現(xiàn)較好，能夠較好地運用所學(xué)知識進行化學(xué)式的書寫和化合價的計算。

然而，也存在一些需要改進的地方。部分學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不夠積極，可能是因為實驗操作較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。教師可以通過增加實驗的復(fù)雜性和趣味性，提高學(xué)生的參與度。此外，部分學(xué)生在計算化合價時存在錯誤，如計算硫酸（H?SO?）中硫的化合價時，部分學(xué)生錯誤地將其計算為+4，而實際上應(yīng)為+6。這表明教師在講解過程中需要更加注重細節(jié)的講解，幫助學(xué)生掌握化合價的計算方法。

3.情感態(tài)度價值觀

在情感態(tài)度價值觀方面，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過展示常見物質(zhì)的化學(xué)式，如水（H?O）、氧氣（O?），學(xué)生能夠感受到化學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而增強對化學(xué)學(xué)科的興趣。此外，教師通過提問、引導(dǎo)和點評等方式與學(xué)生互動，課堂氛圍較為活躍，能夠促進學(xué)生的積極參與。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠相互合作，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的合作精神。這表明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神。

然而，也存在一些需要改進的地方。部分學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不夠積極，可能是因為實驗操作較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。教師可以通過增加實驗的復(fù)雜性和趣味性，提高學(xué)生的參與度。此外，部分學(xué)生在回答教師提問時表現(xiàn)較為緊張，可能是因為缺乏自信。教師可以通過鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，教學(xué)目標達成度較高，學(xué)生對知識點的理解和記憶情況較好，能夠較好地掌握化學(xué)式與化合價的相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，也存在一些需要改進的地方，如教師需要更加注重知識點的銜接，幫助學(xué)生建立起化學(xué)式與化合價之間的邏輯關(guān)系；教師需要增加實驗的復(fù)雜性和趣味性，提高學(xué)生的參與度；教師需要鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容圍繞化學(xué)式與化合價的核心概念展開，教學(xué)過程設(shè)計較為合理，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。最突出的優(yōu)點是教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件、動畫演示和元素周期表模型等，將抽象的化學(xué)概念直觀化、形象化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解效率。同時，教師注重師生互動，通過提問、引導(dǎo)和點評等方式與學(xué)生積極交流，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。此外，教師能夠結(jié)合生活實例和實驗演示，幫助學(xué)生理解化學(xué)式與化合價在實際生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念。

在教學(xué)準備方面，教師準備充分，教學(xué)計劃清晰，教學(xué)資源準備齊全，能夠有效支持教學(xué)目標的達成。教材內(nèi)容與課件內(nèi)容高度一致，多媒體課件制作精良，動畫演示了原子如何通過得失電子形成離子，并組合成化學(xué)式的過程，有助于學(xué)生理解抽象概念。教具方面，教師準備了幾個常見的化合物樣本，如氯化鈉、硫酸銅等，用于直觀展示化學(xué)式的實際應(yīng)用，這些準備為教學(xué)活動的順利進行提供了有力保障。

在教學(xué)過程方面，教師的教學(xué)方法靈活多樣，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活實例和提問引發(fā)學(xué)生思考，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展開環(huán)節(jié)結(jié)合講授、討論和實驗等多種教學(xué)方法，逐步深入講解化學(xué)式的概念、書寫規(guī)則以及化合價的基本知識，教學(xué)邏輯清晰，層層遞進。結(jié)束環(huán)節(jié)通過總結(jié)歸納和布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在師生互動方面，教師能夠積極與學(xué)生交流，通過提問、引導(dǎo)和點評等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生參與度高，能夠積極回答教師的問題，并參與小組討論。實驗環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生提出問題，并耐心解答，體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系。

在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，能夠主動參與課堂活動，并積極思考教師提出的問題。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的探究欲望，能夠提出一些有價值的問題，如“為什么氧的化合價通常為-2？”“為什么有些元素的化合價會變化？”等。教師對學(xué)生的問題給予肯定，并引導(dǎo)他們進一步思考，體現(xiàn)了對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠較好地分工合作，共同完成任務(wù)，但在交流過程中，部分小組的討論較為零散，缺乏系統(tǒng)性和條理性。教師通過示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進合作學(xué)習(xí)方法。

在課堂管理方面，課堂紀律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。教師通過眼神交流和手勢等方式管理課堂秩序，確保教學(xué)活動的順利進行。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)的時間控制得當，沒有出現(xiàn)時間緊張或冗余的情況。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度，確保教學(xué)目標的達成。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)效果較好，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法靈活多樣，師生互動積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂管理有序，體現(xiàn)了較高的教學(xué)水平。

2.改進建議

雖然本節(jié)課教學(xué)效果較好，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師需要更加注重知識點的銜接，幫助學(xué)生建立起化學(xué)式與化合價之間的邏輯關(guān)系。部分學(xué)生在理解化學(xué)式與化合價之間的聯(lián)系時存在困難，如在學(xué)習(xí)硫酸（H?SO?）時，部分學(xué)生能夠計算出氫、硫、氧的化合價，但無法將其與化學(xué)式的書寫規(guī)則聯(lián)系起來。這表明教師在講解過程中需要更加注重知識點的銜接，幫助學(xué)生建立起化學(xué)式與化合價之間的邏輯關(guān)系。教師可以通過增加實例分析和對比講解，幫助學(xué)生理解兩者之間的聯(lián)系。例如，教師可以對比幾種不同化合物的化學(xué)式和化合價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并通過小組討論讓學(xué)生總結(jié)出化學(xué)式與化合價之間的關(guān)系。

其次，教師需要增加實驗的復(fù)雜性和趣味性，提高學(xué)生的參與度。部分學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不夠積極，可能是因為實驗操作較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。教師可以通過增加實驗的復(fù)雜性和趣味性，提高學(xué)生的參與度。例如，教師可以設(shè)計一些需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識才能完成的實驗，如讓學(xué)生根據(jù)化合價的知識設(shè)計新的化合物，并通過實驗驗證其可行性。此外，教師還可以引入一些與生活相關(guān)的實驗，如讓學(xué)生利用常見物質(zhì)制作簡單的化學(xué)實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。

再次，教師需要鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。部分學(xué)生在回答教師提問時表現(xiàn)較為緊張，可能是因為缺乏自信。教師可以通過鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以采用分層提問的方式，先提出一些基礎(chǔ)問題，讓所有學(xué)生都能回答，再逐步提高問題的難度，讓部分學(xué)生能夠挑戰(zhàn)自己。此外，教師還可以采用小組競賽的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相鼓勵，共同進步。

最后，教師需要更加注重學(xué)生的個體差異，實施差異化教學(xué)。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難，可能是因為他們的基礎(chǔ)較差，或者他們的學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)生不同。教師可以通過分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，幫助這些學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)