部編版八年級語文上冊《背影》聽評課記錄（市級公開課）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版八年級語文上冊《背影》，班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《背影》文本解讀與情感體驗(yàn)。聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，提升學(xué)生文本解讀能力。本課時(shí)聚焦于朱自清先生《背影》中的父子情深，通過文本細(xì)讀、情境體驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，培養(yǎng)審美情趣，符合八年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及語文課程核心素養(yǎng)要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“背影”意象展開，分為導(dǎo)入、文本分析、情感升華、拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，符合八年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀、多媒體課件，輔助呈現(xiàn)關(guān)鍵段落及背景資料。多媒體資源選取恰當(dāng)，包括朱自清生平簡介、相關(guān)圖片及音頻朗讀片段，有效調(diào)動學(xué)生感官，為情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。但部分PPT頁面文字較多，建議優(yōu)化排版以減輕學(xué)生視覺負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“親情”為切入點(diǎn)，提問“你記憶中最深刻的親情瞬間是什么”，結(jié)合多媒體播放暖色調(diào)家庭照片，營造溫馨氛圍。導(dǎo)入方式自然，通過學(xué)生自由發(fā)言激活已有情感經(jīng)驗(yàn)，但時(shí)間控制略長，建議壓縮至3分鐘內(nèi)聚焦主題。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師重點(diǎn)講解“背影”的意象象征，結(jié)合文本分析“蹣跚”“狼藉”等關(guān)鍵詞的修辭效果，語言準(zhǔn)確但語速偏快，部分學(xué)生筆記記錄滯后。

②討論法：分組探討“父親背影的三個(gè)場景”的敘事邏輯，教師提供討論提綱，但小組分工不均，個(gè)別小組僅少數(shù)人發(fā)言。建議明確規(guī)則如“每人至少發(fā)言一次”，增強(qiáng)參與度。

③情境體驗(yàn)：播放父親送別兒子的動畫短片，配以《送別》歌曲片段，學(xué)生情感投入明顯，但后續(xù)分析環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生停留在情緒宣泄而未能深度解讀。

（3）結(jié)束階段

教師總結(jié)以“背影”為線索的敘事藝術(shù)，布置作業(yè)“仿寫《我的背影》日記”，但未說明具體要求，如字?jǐn)?shù)、主題限制。建議補(bǔ)充“需包含細(xì)節(jié)描寫”等操作性指標(biāo)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師全程保持微笑，對回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)。但提問設(shè)計(jì)以封閉式問題為主（如“這里用了什么修辭”），缺乏開放性追問（如“你從父親動作中讀懂了什么”），學(xué)生思維活躍度受限。課堂中教師主導(dǎo)話語占比約65%，學(xué)生主動提問僅1次，建議增加“如果你是兒子會怎么做”等角色代入型問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，女生表現(xiàn)尤為投入，男生則多保持安靜傾聽。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)最佳，后10分鐘出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，8人小組中僅2組完成有效分工，多數(shù)學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。建議采用“學(xué)習(xí)契約”機(jī)制，如記錄每位成員貢獻(xiàn)度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神提示、走近學(xué)生等方式處理偶發(fā)小動作，未使用懲罰性措施。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入占10分鐘，文本分析占28分鐘，討論占15分鐘，總結(jié)占7分鐘，作業(yè)布置2分鐘，存在前松后緊問題，尤其是討論環(huán)節(jié)耗時(shí)過長。建議采用“限時(shí)發(fā)言”法，如每組討論后匯報(bào)僅3分鐘。節(jié)奏控制上，前半段偏慢，后半段因趕進(jìn)度導(dǎo)致分析流于表面。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為規(guī)范，PPT呈現(xiàn)了關(guān)鍵語句及背景資料，但部分頁面文字密度過高。音頻朗讀片段有效輔助了情感渲染，但播放設(shè)備音量較小，后排學(xué)生反饋聽不清。動畫短片雖激發(fā)興趣，但與文本關(guān)聯(lián)性不足，建議改為播放《背影》電影片段以增強(qiáng)真實(shí)感。技術(shù)工具雖應(yīng)用得當(dāng)，但未體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，如提供分層閱讀材料。

改進(jìn)建議：

1.優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，壓縮導(dǎo)入與討論時(shí)間，預(yù)留10分鐘進(jìn)行文本對比閱讀（如《背影》與《目送》片段）。

2.豐富互動形式，增加“填空式朗讀”“角色扮演”等體驗(yàn)活動。

3.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)明確的分工任務(wù)單（如“記錄員”“發(fā)言人”“資料員”）。

4.技術(shù)使用上，開發(fā)互動式PPT（如點(diǎn)擊關(guān)鍵詞展開分析），并提供電子版學(xué)習(xí)資源供課后補(bǔ)充。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《背影》中父子情深的主題，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，體會作者復(fù)雜情感”，目標(biāo)明確且符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平與語文課程要求。從課堂觀察及隨堂檢測反饋看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。學(xué)生在文本解讀環(huán)節(jié)能指出“背影”的三個(gè)場景及其情感遞進(jìn)關(guān)系，約75%的學(xué)生能結(jié)合“蹣跚的步履”“穿著黑布馬褂”等細(xì)節(jié)分析父親的形象特征，表明知識目標(biāo)基本達(dá)成。但在情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上存在差異，部分學(xué)生能深入感悟父子情深，但仍有約20%的學(xué)生停留在情節(jié)復(fù)述層面，未能實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知”到“情感共鳴”的深度轉(zhuǎn)化。這反映出教師對情感目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)方式有待完善，建議增加“情感體驗(yàn)日志”等過程性評價(jià)手段。

2.知識掌握

（1）知識理解層面：核心知識點(diǎn)掌握較好，包括“背影”的意象象征（如“背影”作為父愛載體）、敘事手法（如場景切換、細(xì)節(jié)描寫）及時(shí)代背景（家境衰敗下的父愛），課堂提問正確率在80%以上。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能準(zhǔn)確引用“背影”在文中三次出現(xiàn)時(shí)的不同內(nèi)涵，如出門時(shí)的笨拙、買橘時(shí)的堅(jiān)決、離別時(shí)的落寞，顯示出對文本結(jié)構(gòu)的把握到位。但知識遷移能力存在短板，當(dāng)被要求比較朱自清與父輩的相處模式時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能簡單類比而未能結(jié)合具體細(xì)節(jié)，反映出知識應(yīng)用能力有待提升。

（2）技能掌握層面：閱讀技能方面，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)批注法”分析背影段落，多數(shù)學(xué)生能找出關(guān)鍵動詞（如“攀”“縮”“傾”），但分析深度不足，多停留在“找出來”而非“為什么這樣寫”。寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要求仿寫《我的背影》，但批改顯示學(xué)生能模仿結(jié)構(gòu)但缺乏原創(chuàng)性細(xì)節(jié)，如描寫母親背影時(shí)仍套用父親動作描寫，暴露出“技法遷移”與“個(gè)性表達(dá)”的脫節(jié)。建議后續(xù)教學(xué)增加“微寫作”訓(xùn)練，如“用三個(gè)動詞描寫媽媽洗碗的背影”，強(qiáng)化技能的精準(zhǔn)應(yīng)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為成功，主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）親情認(rèn)知深化：通過情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能主動回憶自身與父母的相處片段，課堂總結(jié)時(shí)多位學(xué)生分享“原來父親記得我生病時(shí)偷偷買藥”等細(xì)節(jié)，表明文本觸發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。教師適時(shí)播放《時(shí)間都去哪兒了》歌曲，進(jìn)一步強(qiáng)化情感體驗(yàn)，但需注意避免過度煽情，建議增加理性思考環(huán)節(jié)（如“不同時(shí)代的親情表達(dá)差異”）。

（2）審美情趣培養(yǎng)：教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞“背影”的構(gòu)圖美（如蹣跚的線條、父親的剪影），部分學(xué)生能聯(lián)想到繪畫中的光影效果，顯示出對藝術(shù)共通性的初步認(rèn)知。但審美體驗(yàn)較為零散，未形成系統(tǒng)性認(rèn)識，建議后續(xù)結(jié)合《荷塘月色》等文本，建立“細(xì)節(jié)描寫中的審美要素”框架。

（3）人文精神熏陶：通過對比閱讀材料（如史鐵生《我與地壇》片段），學(xué)生開始思考“父愛在不同生命階段的表達(dá)差異”，部分學(xué)生在作業(yè)中反思“父輩的愛更含蓄”，體現(xiàn)出人文關(guān)懷意識的萌芽。但深度思考不足，多數(shù)學(xué)生停留在現(xiàn)象描述，建議增加辯論活動（如“現(xiàn)代父母是否該像朱父一樣‘笨拙’表達(dá)愛”），促進(jìn)價(jià)值觀的辯證形成。

總體評價(jià)：本課教學(xué)效果良好，但存在改進(jìn)空間。建議后續(xù)教學(xué)中，強(qiáng)化情感目標(biāo)的顯性評價(jià)（如設(shè)計(jì)“情感體驗(yàn)量表”），優(yōu)化技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)（如從“仿寫片段”到“續(xù)寫情節(jié)”），并增加跨文本比較的深度思考環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課作為市級公開課，整體呈現(xiàn)了較高的專業(yè)水準(zhǔn)，展現(xiàn)了授課教師張華扎實(shí)的教學(xué)功底和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，情境創(chuàng)設(shè)有效，能夠圍繞“背影”這一核心意象展開多層次的教學(xué)活動，較好地實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的融合。具體表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)：從導(dǎo)入的親情話題預(yù)熱，到文本分析中的細(xì)節(jié)挖掘，再到情境體驗(yàn)的情感共鳴，最后拓展延伸至比較閱讀，環(huán)節(jié)銜接自然，邏輯推進(jìn)清晰，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)：多媒體資源輔助了背景介紹和關(guān)鍵句展示，動畫短片和音頻朗讀等手段有效調(diào)動了學(xué)生的多感官參與，提升了課堂的生動性。

（3）師生互動氛圍良好：教師注重啟發(fā)式提問，如“為什么作者反復(fù)寫父親的腳”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，同時(shí)能關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求，對回答問題的學(xué)生給予及時(shí)反饋。

盡管存在一些可改進(jìn)之處，但本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果方面均達(dá)到了較高標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了公開課應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用。

2.改進(jìn)建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與時(shí)間分配：

?建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，聚焦“背影”的意象引入，避免話題發(fā)散。

?討論環(huán)節(jié)可改為“小組合作探究+代表匯報(bào)”模式，每組分配明確任務(wù)（如分析場景特點(diǎn)、提煉描寫方法），教師巡視指導(dǎo)，匯報(bào)時(shí)間限定在3-4分鐘，確保全員參與。

?文本分析環(huán)節(jié)可適當(dāng)精簡，選取1-2個(gè)核心段落進(jìn)行深度剖析，其余部分留給學(xué)生自主閱讀，課后通過在線平臺完成補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）豐富互動形式與深度：

?增加開放性問題的比例，如“如果你是朱自清，看到父親的背影會想什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入式的深度思考。

?引入“辯論賽”等形式，如“朱父的‘笨拙’表達(dá)是否過時(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

?設(shè)計(jì)“文本補(bǔ)白”活動，讓學(xué)生想象“父親買橘歸來時(shí)的場景”，鍛煉想象力與表達(dá)能力。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)：

?寫作技能方面，可先進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練（如用20字描寫父親某個(gè)瞬間的背影），再過渡到完整仿寫，逐步提升難度。

?閱讀技能方面，提供“對比閱讀手冊”，包含《背影》與《目送》等文本片段，設(shè)計(jì)“描寫手法對比”“情感表達(dá)差異”等分析任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力。

（4）完善情感態(tài)度價(jià)值觀的顯性評價(jià)：

?設(shè)計(jì)“情感體驗(yàn)量表”，包含“專注度”“共鳴度”“反思度”等維度，課后通過匿名問卷收集學(xué)生自評數(shù)據(jù)，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

?增加理性思考環(huán)節(jié)，如討論“不同文化背景下的親情表達(dá)差異”，避免情感體驗(yàn)停留在表面。

（5）優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用：

?開發(fā)互動式PPT，如設(shè)置點(diǎn)擊熱點(diǎn)展示不同描寫手法的效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

?提供電子版學(xué)習(xí)資源包，包含文本拓展閱讀、名家同題作文等，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，具體措施如下：

（1）聽課跟進(jìn)：計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果，特別是討論環(huán)節(jié)的時(shí)間控制、互動形式的多樣性以及情感目標(biāo)的達(dá)成度。

（2）