部編人教版七年級語文上冊名著導讀《西游記》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為名著導讀，班級為七年級（3）班。教學主題為《西游記》導讀，旨在引導學生了解這部古典名著的基本情節(jié)、人物形象及文化內(nèi)涵，激發(fā)閱讀興趣。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注名著導讀的教學策略與學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《西游記》的作者、主要人物、故事情節(jié)和文化價值展開。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件（展示孫悟空、唐僧等人物圖片及經(jīng)典情節(jié)）、相關視頻片段。教具方面準備了《西游記》目錄索引，便于學生快速了解全書結構。課件設計簡潔明了，重點突出，符合七年級學生的認知水平。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以動畫片《西游記》的經(jīng)典片段導入，提問學生“你們最喜歡哪個人物？為什么？”，引發(fā)學生興趣。通過對比不同版本的《西游記》形象，自然過渡到原著導讀，導入方式生動，效果良好，課堂氣氛活躍。

（2）展開階段（教學方法選擇與應用）

教師采用講授與討論相結合的方式展開教學。首先簡要介紹《西游記》的作者吳承恩及成書背景，然后通過多媒體展示主要人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈）的形象特點，并結合原著片段分析其性格。隨后組織小組討論“孫悟空的性格特點及其意義”，學生積極參與，部分小組能結合具體情節(jié)進行分析，但部分學生語言表達不夠清晰。教師及時補充引導，如“孫悟空反抗權威的精神在現(xiàn)代社會有何啟示？”，幫助學生深化理解。此外，教師還播放了《西游記》經(jīng)典片段視頻，增強學生的直觀感受。

（3）結束階段（總結歸納與作業(yè)布置）

教師用思維導圖總結《西游記》的情節(jié)脈絡和人物關系，幫助學生構建整體框架。布置作業(yè)分為必做和選做兩部分：必做部分為閱讀《西游記》第一回，記錄孫悟空的出場情節(jié)；選做部分為繪制孫悟空的成長曲線圖。總結環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)設計合理，既鞏固課堂所學，又鼓勵學生自主探究。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，如“為什么唐僧能歷經(jīng)磨難仍不放棄？”，學生回答積極但深度不足。部分學生能主動提問，如“孫悟空為什么多次打傷妖怪？”，教師耐心解答，互動效果良好。但課堂中教師主導的成分較多，學生自主探究的機會有限，部分學生參與度不高。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，大部分學生能跟隨教師思路，但少數(shù)學生開始走神，可能與內(nèi)容難度或個人興趣有關。合作學習方面，小組討論時學生分工不均，部分小組存在個別學生主導、其他成員被動的情況。教師雖提醒“人人參與”，但實際效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神、手勢等方式維持秩序。時間分配基本合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，但視頻播放環(huán)節(jié)用時略長，導致討論時間壓縮。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但部分環(huán)節(jié)略顯拖沓，如人物分析時過多引用原文，影響了推進速度。

6.教學技術使用

教師有效利用了多媒體技術，課件、視頻等資源輔助教學，提高了課堂的趣味性和直觀性。但技術使用存在不足，如視頻播放時音量過低，部分學生未能清晰聽到解說；課件中文字較多，學生記錄時負擔較重。技術對教學效果的支撐作用有限，部分環(huán)節(jié)仍依賴傳統(tǒng)講授，未能充分發(fā)揮技術優(yōu)勢。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和名著導讀的教學要求。教學目標設定為：了解《西游記》的基本信息（作者、主要人物、故事情節(jié)），理解孫悟空等主要人物的形象特點，初步感受作品的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。從課堂觀察和作業(yè)初步反饋來看，大部分學生達到了預期目標。在導入環(huán)節(jié)，通過經(jīng)典片段和提問，學生普遍表現(xiàn)出對《西游記》的興趣，為后續(xù)學習奠定了基礎。在展開階段，教師對主要人物的分析和學生的小組討論，使學生對人物性格有了初步認識，如孫悟空的叛逆、機智，唐僧的執(zhí)著、善良等。課堂提問和小組討論的參與情況表明，大部分學生能夠跟隨教師思路，對教學目標的理解和把握基本到位。然而，目標的達成度存在個體差異，部分學生對人物形象的分析較為淺顯，對作品文化內(nèi)涵的挖掘不夠深入，這可能與學生的文學基礎和思考深度有關，也反映出教師在關注全體學生方面仍有提升空間?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但目標的層次性可以進一步細化，以滿足不同學生的學習需求。

2.知識掌握

學生對《西游記》的知識點掌握基本良好，能夠說出主要人物的名稱和基本特征。在教師的多媒體展示和講解下，學生對全書的框架結構、主要情節(jié)有了大致了解，特別是對孫悟空大鬧天宮、唐僧收徒等經(jīng)典情節(jié)表現(xiàn)出較高的熟悉度。在知識記憶方面，學生能夠回憶起部分經(jīng)典臺詞和情節(jié)，如“一個筋斗十萬八千里”“豬八戒偷吃人參果”等，顯示出對作品內(nèi)容的初步記憶。但在技能掌握方面存在一定不足。首先，學生雖然能夠描述人物特點，但分析人物性格時缺乏深度，多數(shù)停留在表面觀察，如“孫悟空很勇敢”之類的簡單評價。其次，在小組討論中，學生引用原文的能力較弱，多數(shù)學生依賴教師的講解和課件內(nèi)容，自主查找和分析文本的能力有待提高。此外，部分學生對《西游記》的版本差異、作者生平等背景知識了解有限，反映出教師在這方面的拓展不夠充分。課堂練習中，當教師要求學生用思維導圖梳理情節(jié)時，部分學生顯得茫然，說明學生對情節(jié)的梳理和歸納能力較弱。作業(yè)布置中，閱讀原著的作業(yè)能夠得到大部分學生的完成，但部分學生對“記錄孫悟空出場情節(jié)”的要求理解不清，提交的作品質(zhì)量參差不齊。總體來看，學生對《西游記》的基礎知識掌握較好，但在分析、歸納等高階思維能力方面存在明顯不足，這需要教師在后續(xù)教學中加強訓練。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為有效，促進了學生的全面發(fā)展。首先，通過《西游記》中的人物形象和故事情節(jié)，學生感受到了古典名著的魅力，部分學生在課堂上表達了閱讀原著的愿望，如“我想知道孫悟空后來是怎么成為斗戰(zhàn)勝佛的”，顯示出作品對學生產(chǎn)生了積極的情感吸引。其次，在分析人物性格時，教師引導學生思考“孫悟空反抗權威的精神在現(xiàn)代社會有何啟示？”，學生結合自身經(jīng)歷進行了初步探討，如“我們要像孫悟空一樣敢于創(chuàng)新，但也要遵守規(guī)則”，體現(xiàn)了價值觀的滲透。此外，課堂氛圍較為輕松活躍，教師通過多媒體、討論等方式調(diào)動學生積極性，部分原本對名著閱讀不感興趣的學生也參與了進來，顯示出教學對學生態(tài)度的積極影響。然而，在價值觀引導方面也存在一些不足。部分學生對作品中封建思想的體現(xiàn)認識不足，如對唐僧“仁愛”的盲目崇拜，或?qū)O悟空后期“被馴服”的消極態(tài)度缺乏批判性思考。教師雖然提及了“孫悟空的精神對現(xiàn)代社會的啟示”，但未能引導學生深入探討作品中矛盾和復雜性，如孫悟空的桀驁與唐僧的遷腐之間的對比。此外，課堂中對學生閱讀興趣的激發(fā)主要體現(xiàn)在表面，如觀看視頻、小組討論等環(huán)節(jié)，但未能建立長效的閱讀激勵機制，部分學生可能課后即忘?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為正面，促進了學生對古典文化的興趣和初步的價值認同，但在批判性思維和深度價值觀探討方面仍有提升空間。教師需要進一步挖掘教材內(nèi)涵，設計更具啟發(fā)性的教學活動，引導學生全面、辯證地理解名著。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)較為成功的名著導讀課。授課教師張華教學設計思路清晰，能夠圍繞教學目標展開教學，課堂環(huán)節(jié)完整，過渡自然。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件和視頻片段的運用，有效激發(fā)了學生的興趣，使抽象的文學知識變得直觀生動。例如，通過展示孫悟空的不同形象，引導學生對比分析，加深了對人物復雜性的理解；播放經(jīng)典片段則將學生帶入情境，增強了課堂的趣味性和感染力。此外，教師的教學語言較為流暢，能夠用簡潔明了的語言講解知識點，并結合七年級學生的認知特點進行引導。在課堂互動方面，教師能夠通過提問、追問等方式引導學生思考，部分小組討論環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學生的積極參與?？偟膩碚f，本節(jié)課達到了預期的教學目標，為學生打開了了解《西游記》的大門，激發(fā)了閱讀興趣，體現(xiàn)了教師的基本教學素養(yǎng)。

然而，課堂也存在一些可以改進的地方，如部分環(huán)節(jié)的教學節(jié)奏控制不夠精準，個別學生的參與度有待提高，以及高階思維能力的培養(yǎng)略顯不足，這些問題需要在后續(xù)教學中加以關注和改進。

2.改進建議

針對課堂中存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學節(jié)奏，提高課堂效率。教師需要更加精準地把握各環(huán)節(jié)的時間分配，避免因某個環(huán)節(jié)用時過長而影響后續(xù)教學。例如，在視頻播放環(huán)節(jié)，可以預先設定時間限制，并提前預告，確保視頻播放后能及時進入討論環(huán)節(jié)。在小組討論時，可以明確時間要求，并安排“計時員”角色，幫助學生養(yǎng)成時間管理意識。此外，在分析人物性格時，教師應避免過多引用原文，而是引導學生抓住關鍵情節(jié)和語言進行歸納，提高課堂的推進速度。

（2）增強學生參與度，關注個體差異。當前課堂中部分學生參與度不高，教師可以采取以下措施：首先，設計更多具有層次性的問題，如基礎性問題讓全體學生回答，開放性問題鼓勵學生主動探究，確保不同層次的學生都能參與進來。其次，采用“小組合作+個人展示”的模式，讓每個學生都有發(fā)言和展示的機會，避免個別學生主導討論。例如，在分析孫悟空性格時，可以先讓學生獨立思考，寫下關鍵詞，再小組內(nèi)分享補充，最后推選代表進行全班交流。此外，教師可以運用“隨機點名”“邀請發(fā)言”等方式，鼓勵內(nèi)向或參與度低的學生表達觀點。

（3）深化高階思維能力的培養(yǎng)。本節(jié)課在知識記憶方面效果較好，但在分析、評價等高階思維能力方面有所欠缺。教師可以在后續(xù)教學中設計更具挑戰(zhàn)性的任務，如：要求學生比較不同版本《西游記》中孫悟空形象的差異，并分析其背后的文化原因；或者讓學生以“假如我是孫悟空”為題進行角色扮演，探討人物選擇背后的價值觀沖突。此外，可以引入“批判性閱讀”的理念，引導學生思考作品中的人物是否具有現(xiàn)代意義，如孫悟空的反抗精神是否適用于今天的社會？唐僧的“好人”形象是否過于理想化？通過這樣的問題設計，激發(fā)學生的深度思考能力。

（4）加強閱讀方法的指導。雖然本節(jié)課激發(fā)了學生的閱讀興趣，但部分學生在閱讀原著時仍存在困難，如抓不住重點、理解不深入。教師可以在課堂上增加閱讀方法的指導，如：如何通過目錄快速了解全書結構？如何抓住人物的關鍵言行分析性格？如何做讀書筆記？可以結合《西游記》第一回的內(nèi)容，示范如何提取關鍵信息，并推薦一些輔助閱讀資源，如人物關系圖、情節(jié)梳理表等，幫助學生降低閱讀難度。此外，可以建立閱讀分享機制，如定期舉辦“名著沙龍”，鼓勵學生交流閱讀心得，形成良好的閱讀氛圍。

（5）挖掘教材的價值觀內(nèi)涵，注重批判性引導。本節(jié)課在價值觀引導方面較為正面，但缺乏對作品復雜性的探討。教師可以引導學生認識到，《西游記》中的人物和情節(jié)并非簡單的“好人”“壞人”二元對立，而是充滿矛盾和辯證的。例如，孫悟空既有反抗精神，又有桀驁不馴的一面；唐僧的仁愛背后也體現(xiàn)著封建時代的局限性?？梢酝ㄟ^對比分析不同人物的選擇，如孫悟空大鬧天宮與最終皈依佛門的對比，引導學生思考“成長就是不斷妥協(xié)的過程嗎？”“理想與現(xiàn)實之間的沖突如何解決？”等問題，培養(yǎng)學生的辯證思維和人文素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教師的教學成長。計劃采取以下支持措施幫助教師提升：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)本次反饋進行改進后，安排二次聽課，重點觀察其在教學節(jié)奏控制、學生參與度、高階思維培養(yǎng)等方面的改進效果。二次聽課前，可以與教師溝通改進計劃，明確觀察重點，以便更精準地評估改進情況。

（2）提供個性化指導。根據(jù)二次聽課的反饋，與教師進行深入交流，針對其仍存在的問題提供個性化指導。例如，如果教師在使用小組討論時仍存在學生參與不均的問題，可以共同探討不同的分組策略和討論引導方法；如果教師在提問設計上仍有不足，可以一起分析優(yōu)秀課例中的提問技巧，并嘗試在實際教學中運用。

（3）組織主題教研活動。圍繞“名著導讀的教學策略”或“如何提升學生高階思維能力”等主題，組織教研組進行集體備課和研討，分