統(tǒng)編版七年級上冊語文《從百草園到三味書屋》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為統(tǒng)編版七年級上冊第四單元《從百草園到三味書屋》。

聽課人李明，職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點觀察新課標(biāo)的落實情況及學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確分為導(dǎo)入、品讀、探究、拓展四個模塊。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點詞句，教具包括百草園插圖、三味書屋模型，多媒體展示魯迅生平及寫作背景資料。教具與文本內(nèi)容匹配度較高，特別是插圖輔助理解百草園場景，模型幫助學(xué)生直觀感受三味書屋環(huán)境。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)梯度，由淺入深，符合七年級學(xué)生認(rèn)知特點。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以"童年記憶"為切入點，提問"誰的童年有秘密基地？"引發(fā)學(xué)生共鳴，隨后播放百草園動畫片片段，用視聽結(jié)合方式激發(fā)興趣。導(dǎo)入時長3分鐘，效果良好，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問"魯迅的童年基地在哪里"迅速聚焦。

（2）展開階段

教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化：

①講授法：用對比表格梳理百草園（自然野趣）與三味書屋（規(guī)矩束縛）的核心差異，突出"樂"與"苦"的雙重情感；

②討論法：分組探究"雪地捕鳥"場景的描寫手法，學(xué)生提出"擬人""細(xì)節(jié)描寫"等觀點，教師補(bǔ)充"用典"手法；

③情境體驗：安排角色扮演，學(xué)生模仿私塾先生搖頭晃腦念《鑒略》，加深對三味書屋氛圍的理解。

重點環(huán)節(jié)在于"比較閱讀"設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生用表格對比兩處場景的景物描寫、人物描寫、語言風(fēng)格，學(xué)生自主歸納出"百草園的動態(tài)美與三味書屋的靜態(tài)美"結(jié)論。但小組討論時存在個別學(xué)生游離現(xiàn)象，教師通過"請記錄員匯總"措施提升參與度。

（3）結(jié)束階段

用"假如我是魯迅"寫作任務(wù)延伸課堂，要求學(xué)生寫300字"我的秘密基地"，分層布置作業(yè)：基礎(chǔ)層抄寫文中描寫句段，拓展層續(xù)寫三味書屋生活?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)雙線結(jié)構(gòu)（自然回憶/讀書生活），強(qiáng)化單元主題。時間分配上，品讀環(huán)節(jié)占40%，探究環(huán)節(jié)占35%，拓展環(huán)節(jié)占25%，符合課標(biāo)建議。

3.師生互動

師生交流頻率達(dá)18次/課時，教師采用開放式提問占比60%，如"為什么孩子們喜歡百草園？"，學(xué)生回答率約75%?；恿咙c在于教師能捕捉學(xué)生生成性資源，當(dāng)有學(xué)生提到"雪地捕鳥"的數(shù)學(xué)原理時，教師順勢補(bǔ)充"魯迅的童趣兼具科學(xué)性"，實現(xiàn)知識遷移。但部分互動存在教師主導(dǎo)傾向，如討論"三味書屋的束縛"時，教師預(yù)設(shè)答案過多，可增加辯論環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體專注度達(dá)85%，尤其在多媒體展示百草園四季圖時出現(xiàn)高潮，但描寫手法分析時出現(xiàn)注意力分散。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)分化：前兩組能完成"對比表格"任務(wù)，后兩組需教師示范分工，反映出小組合作能力差異。學(xué)生亮點在于能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，如"先生讀書時'回臉'的描寫表現(xiàn)其嚴(yán)厲"，教師及時肯定但未展開，可設(shè)計追問"如何用動作描寫體現(xiàn)性格？"。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，采用"眼神暗示+課代表巡視"雙軌制，對交頭接耳行為處理隱蔽有效。時間控制精準(zhǔn)，僅超時3分鐘用于處理討論爭議，但結(jié)尾寫作任務(wù)預(yù)留時間不足，部分學(xué)生因未完成描寫而離席。節(jié)奏把控上，品讀環(huán)節(jié)過渡自然，但探究環(huán)節(jié)因討論深入稍顯拖沓，建議預(yù)設(shè)時間更彈性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體使用較恰當(dāng)，百草園音效配合朗讀提升感染力，但魯迅生平PPT內(nèi)容過密，建議用時間軸形式呈現(xiàn)。電子白板支持小組協(xié)作，學(xué)生直接在屏幕上繪制思維導(dǎo)圖，但技術(shù)操作指導(dǎo)不足，有3名學(xué)生因不會拖拽功能放棄合作。需注意技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)的匹配度，如"雪地捕鳥"計算題用計算器反而削弱文本分析。

改進(jìn)建議：

1.增強(qiáng)學(xué)生自主探究空間，如提供"三味書屋"相關(guān)歷史資料包，設(shè)計探究性寫作任務(wù)；

2.優(yōu)化互動設(shè)計，在對比閱讀環(huán)節(jié)引入辯論賽形式；

3.細(xì)化小組合作指導(dǎo)，制定明確的分工模板；

4.調(diào)整技術(shù)使用策略，減少演示性操作，增加工具性支持。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合七年級上冊語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)包含三個維度：知識與能力（理解百草園與三味書屋的景物描寫和人物描寫特點，掌握對比閱讀方法）、過程與方法（通過自主閱讀、小組討論、角色扮演等活動培養(yǎng)閱讀興趣和合作能力）、情感態(tài)度與價值觀（體會作者童年生活的情趣與束縛，理解雙重情感內(nèi)涵）。

從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高：

（1）知識與能力維度：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出百草園的景物描寫手法（如"不必說......也不必說......單是......"的排比），70%的學(xué)生能分析三味書屋"畫圖"描寫的諷刺意味。對比閱讀環(huán)節(jié)中，90%的小組能完成表格，但部分學(xué)生混淆了"靜態(tài)描寫"與"細(xì)節(jié)描寫"概念，需后續(xù)強(qiáng)化。技能掌握方面，角色扮演幫助學(xué)生直觀感受三味書屋氛圍，但朗讀技巧訓(xùn)練不足，僅個別學(xué)生能模仿魯迅略帶調(diào)侃的語調(diào)。

（2）過程與方法維度：小組討論參與率達(dá)80%，但記錄員職責(zé)不明確導(dǎo)致部分觀點流失。思維導(dǎo)圖制作顯示學(xué)生能梳理雙線結(jié)構(gòu)，但分層能力差異明顯：前30%學(xué)生能添加課外聯(lián)想，后30%學(xué)生僅復(fù)述文本內(nèi)容。寫作任務(wù)暴露問題：40%學(xué)生描寫流于表面，僅寫百草園的趣味，未涉及情感變化。

（3）情感態(tài)度與價值觀維度：課堂提問顯示90%的學(xué)生認(rèn)同"童年有秘密基地"的情感共鳴，但深入理解"雙重情感"的僅占60%，部分學(xué)生將"束縛"簡單理解為"枯燥"，反映出價值引導(dǎo)需深化。課外延伸作業(yè)中，描寫"我的秘密基地"的學(xué)生增多，但能體現(xiàn)個人情感體驗的僅15%，說明價值觀滲透效果有限。

目標(biāo)達(dá)成存在結(jié)構(gòu)性問題：表層知識目標(biāo)達(dá)成較好，深層能力目標(biāo)存在分化，價值觀目標(biāo)需長期滲透。建議后續(xù)課程增加"魯迅與兒童文學(xué)"主題單元，強(qiáng)化價值引導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）文本知識掌握情況：通過隨堂檢測，80%學(xué)生能默寫百草園景物描寫經(jīng)典句段，但關(guān)鍵動詞"竄""伏"等用意未充分理解。三味書屋部分，對"回臉"等動作描寫的象征意義掌握率不足50%，反映出對細(xì)節(jié)的挖掘深度不夠。教師用表格輔助知識建構(gòu)有效，但表格設(shè)計可優(yōu)化：增加"修辭手法"列，幫助學(xué)生系統(tǒng)性歸納。

（2）技能掌握情況：對比閱讀能力是本課重點，測試顯示：

?普遍性問題：60%學(xué)生能識別對比手法，但僅能簡單羅列"百草園自由/三味書屋規(guī)矩"，未形成分析框架。教師補(bǔ)充的"冷暖色調(diào)"比喻（百草園用綠色系，三味書屋用棕色系）能啟發(fā)思維，但未要求學(xué)生自主遷移運(yùn)用。

?進(jìn)步點：寫作任務(wù)中，20%學(xué)生嘗試用對比句式，如"我家的陽臺像百草園般生機(jī)勃勃，卻不像三味書屋般刻板"。說明技能遷移意識初步建立。

?需改進(jìn)處：小組討論時，學(xué)生直接摘抄文本語句作為觀點，反映出分析能力薄弱。教師雖強(qiáng)調(diào)"用證據(jù)說話"，但未提供具體分析模板，如"從'美女蛇'傳說看百草園的神秘感"的分析示范不足。

（3）學(xué)習(xí)方法掌握情況：思維導(dǎo)圖制作顯示學(xué)生能初步構(gòu)建文本框架，但分支邏輯混亂者占40%。教師演示的"總分結(jié)構(gòu)"模板效果有限，說明七年級學(xué)生需更多可視化工具輔助。后續(xù)可嘗試用數(shù)字編號法（1.景物2.人物3.情感）簡化步驟。

知識掌握呈現(xiàn)"點狀記憶"特征：孤立句段記憶較好，但結(jié)構(gòu)化理解不足。技能掌握方面，基礎(chǔ)操作（如識別手法）達(dá)成，但深度分析能力需強(qiáng)化。建議增加"文本細(xì)讀"微課，如5分鐘講解"雪地捕鳥"的數(shù)學(xué)與文學(xué)結(jié)合點。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）閱讀興趣培養(yǎng)：課堂觀察顯示，90%學(xué)生表現(xiàn)出對百草園的喜愛，但三味書屋部分出現(xiàn)興趣滑坡。教師通過"假如我是先生"活動激發(fā)興趣，但角色體驗停留表面，未觸及對封建教育的批判性思考。興趣差異反映在作業(yè)完成度：描寫百草園作業(yè)上交率100%，而批判性續(xù)寫僅30%。

（2）審美態(tài)度培養(yǎng)：學(xué)生能直觀欣賞百草園的童趣之美，但對三味書屋的"美"（如建筑細(xì)節(jié)）缺乏發(fā)現(xiàn)。教師補(bǔ)充的"三味書屋建筑風(fēng)格"資料利用率低，說明審美引導(dǎo)需更隱性滲透?？蓢L試增加"尋找身邊美"活動，如"校園的角落是否也有百草園的意味"。

（3）價值觀形成：本課價值觀滲透存在矛盾：一方面通過朗讀傳遞童趣，另一方面又強(qiáng)調(diào)魯迅的批判精神。但學(xué)生僅停留在"作者討厭束縛"的表面認(rèn)知，未思考其復(fù)雜性。課外延伸作業(yè)中，有學(xué)生寫"三味書屋教會我讀書"，反映出價值理解的片面性。教師可增加"不同時代童年"的跨學(xué)科討論，如對比豐子愷的童年。

（4）人文素養(yǎng)提升：小組討論中，學(xué)生能自發(fā)關(guān)注"兒童權(quán)利"議題，如"為什么孩子們要背《鑒略》"，但教師未及時升華。人文素養(yǎng)培養(yǎng)需長期浸潤，本課可設(shè)計"魯迅兒童觀"主題閱讀，配合《從百草園到三味書屋》的單元學(xué)習(xí)。

總體評價：本課在知識傳授和技能訓(xùn)練上達(dá)成基本目標(biāo)，但在價值觀深度挖掘和差異化教學(xué)方面存在短板。七年級學(xué)生正處于價值觀形成關(guān)鍵期，需通過更多主題式、探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。建議后續(xù)課程：

1.增加價值觀對比閱讀，如《小王子》與《從百草園到三味書屋》的兒童觀比較；

2.設(shè)計分層價值觀作業(yè)，如基礎(chǔ)層分析"百草園的快樂"，拓展層思考"三味書屋的矛盾性"；

3.增加師生共讀環(huán)節(jié)，教師分享童年故事，引發(fā)情感共鳴。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的豐富性和情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。教師對統(tǒng)編版教材的理解深入，能夠抓住《從百草園到三味書屋》的雙重情感主線，通過多媒體資源有效還原文本意境。特別是百草園部分的動畫展示和聲音配合，成功激發(fā)了七年級學(xué)生的好奇心和想象力，為理解文本奠定了感性基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運(yùn)用講授法、討論法、角色扮演等多種方式，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的"活動化、情境化"教學(xué)理念。課堂節(jié)奏把握較為得當(dāng)，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，環(huán)節(jié)過渡自然，特別是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生建立了清晰的文本結(jié)構(gòu)認(rèn)知。此外，教師注重學(xué)生差異，設(shè)計了基礎(chǔ)層和拓展層的作業(yè)，體現(xiàn)了因材施教的原則。從課堂反饋來看，大部分學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，對文本內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，達(dá)到了預(yù)期的基本教學(xué)目標(biāo)。

但也存在一些值得關(guān)注的不足之處。首先，在深度探究環(huán)節(jié)，對學(xué)生思考的引導(dǎo)不夠深入，部分討論停留在表面化、碎片化層面，未能有效提升學(xué)生的批判性思維能力。例如，在分析三味書屋的"束縛"時，學(xué)生的理解多停留在"先生嚴(yán)厲"的層面，未能挖掘出封建教育制度的本質(zhì)特征。其次，小組合作學(xué)習(xí)的有效性有待提高，部分小組存在分工不明確、討論效率低的問題，反映出教師對合作學(xué)習(xí)規(guī)范的訓(xùn)練不足。再次，技術(shù)手段的運(yùn)用雖然豐富了教學(xué)形式，但在與教學(xué)內(nèi)容的深度融合方面還有提升空間，例如電子白板上的思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，有學(xué)生因操作不熟練而影響了參與度。最后，課堂評價方式較為單一，主要依賴教師的主觀觀察和隨堂提問，缺乏更系統(tǒng)、更客觀的評價工具，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化文本解讀，提升思維深度

1.增加對比閱讀的策略指導(dǎo)，設(shè)計更結(jié)構(gòu)化的分析框架。例如，在對比百草園和三味書屋時，可以引導(dǎo)學(xué)生從"自然環(huán)境/社會環(huán)境""自由/束縛""童趣/規(guī)矩"等多個維度展開，并要求學(xué)生用具體文本證據(jù)支撐觀點。教師可以提供對比分析的示范性句子，如"百草園的生機(jī)在于動態(tài)描寫，三味書屋的壓抑通過靜態(tài)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)"，幫助學(xué)生建立分析模型。

2.設(shè)計探究性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。例如，可以設(shè)置階梯式問題："百草園的'樂'體現(xiàn)在哪些方面？""這種'樂'是否具有局限性？""三味書屋的'苦'僅僅是因為先生嚴(yán)厲嗎？""魯迅如何用反諷手法表現(xiàn)這種'苦'？"通過問題鏈的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從表層感受走向深層思考。

3.增加批判性思考的比重，可以引入"假如我是魯迅"的辯論賽，讓學(xué)生從不同角度（如封建教育制度受害者、傳統(tǒng)私塾支持者）思考問題，培養(yǎng)辯證思維。同時，可以補(bǔ)充魯迅其他關(guān)于教育的文章片段，如《藤野先生》，形成對比閱讀，深化對"束縛"內(nèi)涵的理解。

（2）優(yōu)化小組合作，提高參與效率

1.明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和任務(wù)分工，提供結(jié)構(gòu)化的合作模板。例如，可以設(shè)計"合作學(xué)習(xí)契約"，要求小組明確記錄員、發(fā)言人、計時員等角色，并規(guī)定每人必須發(fā)言一次。在討論前，教師應(yīng)提供清晰的合作任務(wù)單，如"請小組討論雪地捕鳥場景的描寫手法，并找出三個典型例句"，避免討論漫無目的。

2.加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師應(yīng)增加在小組間的走動頻率，對討論卡殼的小組提供適時的點撥，如"你們是否忽略了動詞的選用？""試著用表格整理不同場景的描寫特點"。對于參與度低的學(xué)生，可以采用"搭子"策略，安排能力強(qiáng)的學(xué)生帶動討論。

3.優(yōu)化合作成果展示方式，增加學(xué)生互評環(huán)節(jié)?？梢圆捎?合作學(xué)習(xí)擂臺"的形式，讓各小組展示討論成果，其他小組進(jìn)行評價打分，評價標(biāo)準(zhǔn)包括觀點深度、論證充分性、合作態(tài)度等，通過互評促進(jìn)共同進(jìn)步。

（3）深化技術(shù)融合，提升支持作用

1.精選技術(shù)工具，避免為用而用。例如，在思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，可以提前預(yù)設(shè)好分支框架，減少學(xué)生的操作負(fù)擔(dān)；在展示魯迅生平時，采用時間軸或交互式地圖等更具教育性的工具，避免信息過載。

2.增加技術(shù)支持的互動性，如利用在線投票工具統(tǒng)計學(xué)生對"百草園最感興趣的景物"，用互動答題軟件檢查對描寫手法的掌握情況，將技術(shù)工具融入教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師操作熟練度。學(xué)?？梢越M織專項培訓(xùn)，如"電子白板高級應(yīng)用""在線互動平臺使用"等，幫助教師掌握更有效的技術(shù)支持策略。

（4）完善評價體系，實現(xiàn)全面反饋

1.增加過程性評價，設(shè)計多元化的評價工具。例如，可以采用"閱讀筆記互評表"，讓學(xué)生評價同伴的文本分析質(zhì)量；使用"課堂表現(xiàn)觀察量表"，記錄學(xué)生在討論、展示等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

2.完善作業(yè)設(shè)計，增加評價維度。在寫作任務(wù)中，除了內(nèi)容要求，還應(yīng)增加"描寫手法運(yùn)用""情感表達(dá)深度"等評價指標(biāo)；對于基礎(chǔ)層作業(yè)，可以增加"是否準(zhǔn)確復(fù)述文本內(nèi)容"的檢查項。

3.開展教學(xué)反思活動，建立教師成長檔案。建議教師每天記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，教研組定期組織案例分析會，通過同伴互助促進(jìn)專業(yè)成長。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察改進(jìn)措施的落實情況。具體計劃如下：

（1）短期跟蹤（兩周內(nèi)）：由教研組