人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《呼吸道對(duì)空氣的處理》學(xué)習(xí)目標(biāo)二參考聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：《呼吸道對(duì)空氣的處理》學(xué)習(xí)目標(biāo)二

聽(tīng)課人姓名：王華

聽(tīng)課人職務(wù)：生物教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“呼吸道對(duì)空氣的處理”展開(kāi)，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)目標(biāo)二，即“說(shuō)出呼吸道對(duì)空氣的處理過(guò)程”。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，從基礎(chǔ)概念到實(shí)際應(yīng)用，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，PPT課件圖文并茂，包含呼吸道結(jié)構(gòu)圖、動(dòng)畫(huà)演示等，有助于學(xué)生直觀理解。教具方面準(zhǔn)備了模型和圖片，但實(shí)際使用較少，可能因時(shí)間限制或?qū)W生觀察效果不佳而未充分運(yùn)用。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以提問(wèn)方式導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生日常呼吸時(shí)是否關(guān)注呼吸道的作用，結(jié)合霧霾天氣引出“呼吸道如何保護(hù)肺部”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，但提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思考。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：主要采用講授法和多媒體演示，輔以小組討論。講授過(guò)程中，教師詳細(xì)解釋了呼吸道各部分結(jié)構(gòu)（如鼻、咽、喉、氣管、支氣管）及其功能，結(jié)合PPT動(dòng)畫(huà)展示氣流通過(guò)時(shí)的變化，如纖毛的擺動(dòng)、黏液的分泌等。在講解“鼻腔黏膜分泌黏液”時(shí)，教師通過(guò)模型演示黏液捕捉塵埃的過(guò)程，但模型細(xì)節(jié)不足，部分學(xué)生未能清晰觀察。隨后安排了小組討論“吸煙對(duì)呼吸道的影響”，學(xué)生參與度較高，但討論時(shí)間控制不當(dāng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容講解略顯倉(cāng)促。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)呼吸道結(jié)構(gòu)和功能，并強(qiáng)調(diào)“呼吸道處理空氣的局限性”，如無(wú)法完全過(guò)濾PM2.5等，引發(fā)學(xué)生思考。布置作業(yè)為繪制呼吸道結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注功能，但未說(shuō)明具體要求，部分學(xué)生表示困惑。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)形式單一，多為教師主導(dǎo)。部分學(xué)生回答問(wèn)題積極性不足，可能因問(wèn)題難度較高或缺乏鼓勵(lì)。討論環(huán)節(jié)中，教師雖分組安排，但未明確分工，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較好，對(duì)動(dòng)畫(huà)演示和模型展示興趣濃厚，但專注度存在差異，后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)配合較好的小組能主動(dòng)交流，但個(gè)別小組存在分工不均問(wèn)題，如僅少數(shù)學(xué)生發(fā)言。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但討論環(huán)節(jié)因時(shí)間控制問(wèn)題，曾出現(xiàn)輕微喧嘩。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和講解環(huán)節(jié)用時(shí)較多，討論和總結(jié)環(huán)節(jié)略顯不足。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但后半段因內(nèi)容銜接問(wèn)題稍顯緊張。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT動(dòng)畫(huà)直觀展示了呼吸道功能，但部分圖片分辨率較低，影響觀察效果。模型雖輔助理解，但未結(jié)合實(shí)際案例（如霧霾數(shù)據(jù)）增強(qiáng)說(shuō)服力，技術(shù)工具的深度應(yīng)用不足。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，但未充分利用互動(dòng)平臺(tái)或在線資源拓展學(xué)生視野。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“說(shuō)出呼吸道對(duì)空氣的處理過(guò)程”這一核心，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)定了從知識(shí)理解到簡(jiǎn)單應(yīng)用的目標(biāo)。通過(guò)課堂觀察和初步交流，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。教師通過(guò)系統(tǒng)講解和多媒體演示，使學(xué)生能夠描述呼吸道各部分的結(jié)構(gòu)及其功能，如鼻毛、黏液、纖毛對(duì)灰塵的阻擋和清除作用。課堂提問(wèn)和小組討論中，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“呼吸道為什么能處理空氣”這類基礎(chǔ)問(wèn)題，表明對(duì)核心概念有初步掌握。然而，目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)（如毛細(xì)血管豐富的意義）理解不夠深入，反映出目標(biāo)設(shè)定雖適切，但未完全覆蓋所有學(xué)生層次。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但對(duì)抽象概念（如黏液分泌的化學(xué)原理）的掌握相對(duì)薄弱。教師通過(guò)模型和動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生對(duì)呼吸道結(jié)構(gòu)有直觀認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立繪制簡(jiǎn)單的呼吸道圖并標(biāo)注功能。但在技能層面，如“分析吸煙危害”的討論中，學(xué)生多停留在表面觀察（如“煙嗆人”），未能深入結(jié)合“呼吸道結(jié)構(gòu)受損”進(jìn)行解釋，反映出對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力有待提升。教材內(nèi)容的記憶情況較好，但部分學(xué)生混淆了呼吸道與肺的功能（如將肺誤認(rèn)為主要的過(guò)濾器官），表明教師需加強(qiáng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)性教學(xué)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下方面：

**科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)**：教師通過(guò)展示霧霾對(duì)呼吸道的危害，結(jié)合實(shí)際案例（如新聞圖片），引發(fā)學(xué)生對(duì)空氣質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注，初步培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康責(zé)任感。部分學(xué)生在討論中主動(dòng)提出“如何改善空氣質(zhì)量”的建議，表現(xiàn)出探究精神。但價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足，如對(duì)吸煙危害的討論僅停留在“不健康”層面，未結(jié)合社會(huì)宣傳或法律角度強(qiáng)化敬畏生命的態(tài)度。

**合作與探究意識(shí)**：小組討論環(huán)節(jié)雖存在分工問(wèn)題，但多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)查閱資料或向同伴解釋，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師對(duì)討論結(jié)果的簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，如“不同小組有不同的發(fā)現(xiàn)”，隱性肯定了探究?jī)r(jià)值，但未系統(tǒng)總結(jié)合作方法，可能影響長(zhǎng)期效果。

**健康生活觀念**：通過(guò)強(qiáng)調(diào)呼吸道處理的局限性，教師間接引導(dǎo)學(xué)生思考“保護(hù)呼吸系統(tǒng)的重要性”，部分學(xué)生課后表示會(huì)關(guān)注家人吸煙問(wèn)題，體現(xiàn)了健康意識(shí)的萌芽。但此類價(jià)值觀的滲透較為零散，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)（如結(jié)合“健康生活”主題進(jìn)行拓展）。

總體而言，本課時(shí)在知識(shí)傳遞上效果顯著，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度塑造上仍有提升空間，需教師后續(xù)通過(guò)案例拓展、實(shí)踐活動(dòng)等方式強(qiáng)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“呼吸道對(duì)空氣的處理”這一核心內(nèi)容，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是多媒體課件的應(yīng)用，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和圖片直觀展示了呼吸道結(jié)構(gòu)功能，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。教師的講解邏輯性強(qiáng)，能夠按照“結(jié)構(gòu)→功能→意義”的順序逐步推進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了新課程理念，如小組討論“吸煙對(duì)呼吸道的影響”，雖然時(shí)間控制稍顯不足，但為學(xué)生提供了表達(dá)和合作的機(jī)會(huì)。此外，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注較為細(xì)致，能針對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，體現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，提升時(shí)間管理能力**

當(dāng)前課堂在討論環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容（如總結(jié)和作業(yè)布置）略顯倉(cāng)促。建議教師后續(xù)嘗試“切塊式”教學(xué)，將討論時(shí)間明確劃分為“獨(dú)立思考→小組討論→成果展示”等階段，并使用計(jì)時(shí)器進(jìn)行控制。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容（如呼吸道與肺的功能區(qū)別），可提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，減少課堂講解時(shí)間，將更多時(shí)間用于深化理解或拓展應(yīng)用。例如，可布置課前繪制簡(jiǎn)易呼吸系統(tǒng)圖，課堂重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)功能關(guān)系”的探討。

**（2）豐富互動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生參與度**

當(dāng)前互動(dòng)多以教師提問(wèn)為主，學(xué)生參與形式單一。建議增加“角色扮演”或“模擬實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)，如模擬“霧霾顆粒通過(guò)呼吸道”的過(guò)程，讓學(xué)生用橡皮泥或卡片代表不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行演示，既加深理解又提高趣味性。此外，可引入“概念圖競(jìng)賽”等形式，通過(guò)小組競(jìng)賽激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)結(jié)。對(duì)于回答不積極的學(xué)生，可嘗試“隨機(jī)點(diǎn)名”結(jié)合“搶答器”等工具，平衡參與機(jī)會(huì)。

**（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育**

當(dāng)前價(jià)值觀引導(dǎo)多停留在表面，建議結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行深度滲透。例如，在講解“呼吸道局限性”后，播放短視頻展示霧霾導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)疾病的數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“健康中國(guó)”戰(zhàn)略討論“個(gè)人責(zé)任與社會(huì)行動(dòng)”的關(guān)系?；蛟O(shè)計(jì)“假如你是呼吸科醫(yī)生”的角色任務(wù)，要求學(xué)生為吸煙者設(shè)計(jì)干預(yù)方案，將生物知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。此外，可增設(shè)“課堂辯論”環(huán)節(jié)，如“空氣凈化器是否完全替代戴口罩”，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考。

**（4）強(qiáng)化知識(shí)遷移與應(yīng)用**

針對(duì)學(xué)生“知其然不知其所以然”的問(wèn)題，建議增加“對(duì)比教學(xué)”環(huán)節(jié)。如同時(shí)展示健康與患?。ㄈ缰夤苎祝┑暮粑缊D片，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)變化與功能異常的關(guān)聯(lián)?；蛟O(shè)計(jì)“情境任務(wù)”，如“為火星宇航員設(shè)計(jì)人工呼吸系統(tǒng)”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升綜合應(yīng)用能力。

**（5）完善技術(shù)支持，拓展資源維度**

當(dāng)前技術(shù)使用以PPT為主，建議引入更多交互性工具。如使用“Kahoot!”等平臺(tái)進(jìn)行課前熱身或課后檢測(cè)，通過(guò)游戲化鞏固知識(shí)點(diǎn)?；蚶谩疤摂M仿真實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生在線操作“解剖呼吸道”，觀察動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，可向教師推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)（如“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”），并提供相關(guān)培訓(xùn)，提升技術(shù)整合能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）專題研討**：針對(duì)“時(shí)間管理”和“互動(dòng)設(shè)計(jì)”問(wèn)題，組織二次備課會(huì)，分享優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)骨干教師進(jìn)行同課異構(gòu)，對(duì)比教學(xué)效果。

**（2）資源包支持**：收集整理本節(jié)課的改進(jìn)案例，包括優(yōu)秀課件、活動(dòng)方案、學(xué)生作品等，形