部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《12.紀(jì)念白求恩第1課時(shí)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《12.紀(jì)念白求恩》第1課時(shí)。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解白求恩的生平事跡，體會(huì)文章的敘事風(fēng)格和情感基調(diào)，為后續(xù)深入分析文章主題奠定基礎(chǔ)。聽課人李老師，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，特別關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生把握文章的時(shí)代背景和人物精神。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“了解白求恩生平事跡”和“體會(huì)文章敘事風(fēng)格”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，PPT課件展示了白求恩的生平圖片和時(shí)代背景資料，有助于學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容。教具方面，教師準(zhǔn)備了相關(guān)歷史文獻(xiàn)片段，用于輔助講解白求恩的醫(yī)學(xué)貢獻(xiàn)和革命精神。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，未出現(xiàn)技術(shù)故障，有效支持了教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“什么是國(guó)際主義精神”為問題導(dǎo)入，通過展示白求恩在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的照片和事跡簡(jiǎn)介，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式較為直接，但未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的被動(dòng)狀態(tài)。效果方面，約三分之二的學(xué)生能夠跟隨教師思路進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，但仍有少數(shù)學(xué)生注意力分散。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師主要采用講授法結(jié)合小組討論的方式展開教學(xué)。在講解白求恩的生平時(shí)，教師結(jié)合PPT內(nèi)容逐段分析，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，但講解節(jié)奏偏快，部分學(xué)生未能及時(shí)記錄關(guān)鍵信息。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“白求恩的精神品質(zhì)有哪些”展開討論，并要求每組派代表匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)有效促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，但部分小組討論較為表面化，未能深入挖掘人物精神內(nèi)涵。教師巡視指導(dǎo)時(shí)，對(duì)討論積極的小組給予了表?yè)P(yáng)，但對(duì)討論滯后的小組缺乏針對(duì)性引導(dǎo)，影響了整體學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師通過提問“本文的語(yǔ)言風(fēng)格有何特點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文，并結(jié)合自身經(jīng)歷鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)白求恩的敬佩之情?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促，教師未能充分梳理學(xué)生的回答，導(dǎo)致部分知識(shí)點(diǎn)未得到鞏固。布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生課外閱讀白求恩的傳記片段，并撰寫一篇讀后感，但未明確作業(yè)要求和提交形式，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生保持互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。在講授環(huán)節(jié)，教師多采用封閉式提問，如“白求恩出生在哪個(gè)國(guó)家”，學(xué)生回答多以記憶為主，缺乏思辨性。在討論環(huán)節(jié)，教師雖鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)缺乏深入追問，導(dǎo)致互動(dòng)深度不足。部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的畏懼心理，主動(dòng)發(fā)言的意愿較低。

學(xué)生參與度整體一般，約60%的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，但活躍度不均衡。組長(zhǎng)在討論中表現(xiàn)較為積極，而個(gè)別后進(jìn)生全程處于被動(dòng)狀態(tài)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生普遍對(duì)圖片和視頻資料興趣較高，但在文字分析環(huán)節(jié)參與度明顯下降。教師可通過設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如角色扮演白求恩的生平故事，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)。對(duì)白求恩事跡感興趣的學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，能夠主動(dòng)查閱資料補(bǔ)充課堂內(nèi)容；而對(duì)文本分析感到枯燥的學(xué)生則明顯缺乏興趣。專注度方面，前二十分鐘學(xué)生注意力較為集中，但隨著教學(xué)深入，部分學(xué)生開始出現(xiàn)走神現(xiàn)象。教師可通過增加互動(dòng)環(huán)節(jié)或調(diào)整講解節(jié)奏，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能夠分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但合作效率存在差異，部分小組能夠圍繞主題展開深入討論，而另一些小組則停留在簡(jiǎn)單陳述層面。教師可引入“合作評(píng)價(jià)”機(jī)制，要求小組成員互評(píng)發(fā)言貢獻(xiàn)，以提升合作質(zhì)量。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生基本能夠遵守課堂規(guī)則，但偶有學(xué)生私下交流或使用手機(jī)現(xiàn)象。教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒的方式及時(shí)制止了干擾行為，但處理方式較為單一，未能起到普遍警示作用。建議教師可預(yù)先制定明確的課堂規(guī)則，并通過“積分獎(jiǎng)勵(lì)”等方式強(qiáng)化學(xué)生行為規(guī)范。

時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)30分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體符合教學(xué)進(jìn)度要求。課堂節(jié)奏控制方面，前半段講解偏快，后半段討論時(shí)間略顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。教師可通過預(yù)設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂流程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，PPT課件圖文并茂，有效輔助了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。視頻資料播放流暢，但部分視頻片段過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。教師可適當(dāng)剪輯視頻，突出重點(diǎn)片段，以提升技術(shù)支持效果。此外，教師未充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展延伸，如可引導(dǎo)學(xué)生通過搜索白求恩相關(guān)紀(jì)錄片或新聞報(bào)道，加深對(duì)人物精神的理解。技術(shù)手段雖有效支持了教學(xué)，但仍有提升空間，建議教師進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)方法的融合應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解白求恩的生平事跡，體會(huì)文章的敘事風(fēng)格和情感基調(diào)”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體而言，在“了解白求恩生平事跡”方面，通過教師的多媒體展示和講解，以及小組討論，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述白求恩的主要生平事件，如他的醫(yī)學(xué)背景、赴華動(dòng)機(jī)、在延安的工作經(jīng)歷以及犧牲情況。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問及“白求恩為什么被稱為國(guó)際主義戰(zhàn)士”時(shí)，大部分學(xué)生能夠結(jié)合他的事跡和時(shí)代背景給出初步回答，如“他放棄優(yōu)越生活來中國(guó)救治傷員”“他為了革命事業(yè)犧牲生命”等，表明學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了基本要求。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)于白求恩事跡的細(xì)節(jié)記憶模糊，如具體的工作地點(diǎn)或日期，這可能與教師講解節(jié)奏過快以及缺乏即時(shí)鞏固練習(xí)有關(guān)。

在“體會(huì)文章的敘事風(fēng)格和情感基調(diào)”方面，學(xué)生的理解程度存在差異。教師通過分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如對(duì)比手法的運(yùn)用（“一個(gè)外國(guó)人”與“許多中國(guó)人”的對(duì)比）、敘述語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔有力等，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的感染力。部分學(xué)生能夠結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析，如“他的精神感召了我們”，并能聯(lián)系自身談?wù)勼w會(huì)。但整體而言，學(xué)生對(duì)“敘事風(fēng)格”的理解較為淺層，多停留在表面描述，未能深入分析其與情感表達(dá)的關(guān)系。情感基調(diào)方面，多數(shù)學(xué)生能夠感受到文章的崇敬與悲痛之情，但在情感體驗(yàn)的深度上有所欠缺。例如，在討論“白求恩精神對(duì)我們今天的啟示”時(shí)，學(xué)生的回答多停留在口號(hào)式表達(dá)（“我們要學(xué)習(xí)他”“要樂于助人”），缺乏結(jié)合自身實(shí)際的思考。這反映出教師對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)不夠深入，未能有效搭建文本與學(xué)生生活的橋梁。

總體來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在知識(shí)點(diǎn)的深入理解和情感體驗(yàn)的升華方面存在不足。教師可考慮在后續(xù)教學(xué)中，通過增加情境化體驗(yàn)活動(dòng)，如角色扮演或情景模擬，來強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成度。

2.知識(shí)掌握

從知識(shí)掌握維度來看，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)中等偏上水平。在事實(shí)性知識(shí)方面，如白求恩的國(guó)籍、主要貢獻(xiàn)、文章出處等，學(xué)生通過教師的多媒體展示和講解能夠較好地掌握。課堂互動(dòng)中，當(dāng)教師展示白求恩的醫(yī)學(xué)照片并提問“他的醫(yī)學(xué)專長(zhǎng)是什么”時(shí)，90%以上的學(xué)生能夠正確回答“外科”。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)白求恩的“無(wú)私奉獻(xiàn)”“國(guó)際主義”等核心概念的辨析較為清晰，能夠引用文中的語(yǔ)句作為論據(jù)，如“他是真正國(guó)際主義的醫(yī)生”。這表明教師的知識(shí)呈現(xiàn)方式較為有效，能夠通過直觀材料和問題引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力表現(xiàn)不一。在閱讀理解方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，抓住文章的關(guān)鍵信息，如白求恩的生平轉(zhuǎn)折點(diǎn)或文章的結(jié)構(gòu)層次。但部分學(xué)生在快速閱讀和信息篩選方面存在困難，導(dǎo)致在小組討論中難以準(zhǔn)確提煉觀點(diǎn)。例如，在分析文章段落時(shí)，有小組未能區(qū)分?jǐn)⑹鲂詢?nèi)容和議論性內(nèi)容的差異，影響了討論的深度。在技能訓(xùn)練方面，教師設(shè)計(jì)了“摘抄文中描寫白求恩精神的語(yǔ)句”任務(wù)，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確摘抄，但對(duì)其含義的闡釋較為簡(jiǎn)單。這反映出學(xué)生在“文本分析”這一技能上的掌握程度不均，部分學(xué)生仍停留在“是什么”的層面，未能深入到“為什么”和“怎么樣”的分析。

影響知識(shí)掌握效果的主要因素包括：一是教師講解的深度與廣度平衡問題，部分內(nèi)容講解過快，學(xué)生未能充分消化；二是缺乏針對(duì)性的技能訓(xùn)練，如文本對(duì)比分析、關(guān)鍵句賞析等，導(dǎo)致學(xué)生分析能力提升緩慢；三是學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致知識(shí)吸收速度不同，教師未能提供差異化支持。建議教師后續(xù)可增加分層練習(xí)，如基礎(chǔ)題（如填空、判斷）和拓展題（如對(duì)比閱讀其他革命人物傳記片段），以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，但深度和廣度有待加強(qiáng)。教師通過展示白求恩的感人事跡，如“救死扶傷”“輕視名利”等，成功激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師以“我們應(yīng)如何傳承白求恩精神”為引，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，部分學(xué)生表達(dá)了“要樂于助人”“珍惜醫(yī)生”等正面態(tài)度，表明教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了初步影響。然而，這種影響多停留在表層認(rèn)知，未能轉(zhuǎn)化為持久的內(nèi)在動(dòng)力。部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出一定的功利化傾向，如“學(xué)習(xí)白求恩是為了考試加分”“醫(yī)生太辛苦了，我們以后要當(dāng)醫(yī)生”等，反映出學(xué)生對(duì)“精神傳承”的理解較為狹隘。

從課堂氛圍來看，整體較為嚴(yán)肅，教師通過強(qiáng)調(diào)白求恩的犧牲精神，營(yíng)造了崇高的道德氛圍。但這種氛圍的營(yíng)造較為單向，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。例如，在播放白求恩犧牲的視頻片段時(shí)，教師雖提示學(xué)生“感受他的偉大”，但缺乏引導(dǎo)性的追問，如“如果是你，你會(huì)怎么做”“這種精神對(duì)你意味著什么”，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)停留在感動(dòng)層面，未能深入思考其現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師對(duì)學(xué)生的正面反饋較多，但未能針對(duì)學(xué)生的消極或質(zhì)疑性觀點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，如有學(xué)生私下提問“白求恩是不是太傻了”，教師簡(jiǎn)單以“我們要理解時(shí)代背景”回應(yīng)，未能充分挖掘這一質(zhì)疑背后的認(rèn)知沖突，影響了價(jià)值觀引導(dǎo)的深度。

全面發(fā)展方面，本節(jié)課主要側(cè)重了學(xué)生的閱讀理解和道德認(rèn)知，但在其他維度上的關(guān)注不足。如批判性思維方面，教師未引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的局限性或時(shí)代背景對(duì)白求恩形象塑造的影響；在合作學(xué)習(xí)方面，部分小組討論流于形式，未能體現(xiàn)真正的思想碰撞；在語(yǔ)言表達(dá)方面，雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但對(duì)表達(dá)的規(guī)范性、邏輯性缺乏要求，影響了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。建議教師后續(xù)可增加辯論、演講等多元化活動(dòng)，在價(jià)值觀引導(dǎo)中融入思辨性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)流程基本完整，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入解讀和對(duì)學(xué)情的初步把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，特別是多媒體資料的選擇和運(yùn)用，如白求恩的生平圖片、工作場(chǎng)景視頻等，直觀性強(qiáng)，有效吸引了學(xué)生的注意力，為理解課文內(nèi)容提供了有力支撐。此外，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，課堂導(dǎo)入和展開階段能夠按照預(yù)設(shè)思路推進(jìn)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，對(duì)學(xué)生的異常行為及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和初步的情感熏陶方面達(dá)到了基本效果，為七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入《紀(jì)念白求恩》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的單一性、學(xué)生深度參與度不足、情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)的淺層化等方面。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的深度和廣度，值得后續(xù)改進(jìn)。例如，教師雖然采用了小組討論的教學(xué)方法，但討論的引導(dǎo)和組織較為簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)學(xué)生的思維碰撞；在情感體驗(yàn)方面，教師更多依賴文本材料的直接呈現(xiàn)，缺乏與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)連接，導(dǎo)致情感升華不夠自然。這些問題反映出教師在教學(xué)技藝和育人理念上仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生深度參與。建議教師在未來教學(xué)中，增加互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，如采用“問題鏈”驅(qū)動(dòng)、小組辯論、角色扮演等形式。以《紀(jì)念白求恩》為例，可以設(shè)計(jì)“假如你是白求恩的朋友，你會(huì)如何評(píng)價(jià)他的選擇？”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考人物精神。在小組討論環(huán)節(jié)，可引入“思維導(dǎo)圖”等工具，要求學(xué)生梳理討論要點(diǎn)，并在組間進(jìn)行展示交流，以提升討論的深度和效率。此外，教師可嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如閱讀白求恩的其他事跡材料，課堂上則重點(diǎn)組織討論和答疑，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性。

（2）深化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)，注重體驗(yàn)式教學(xué)。建議教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。例如，在講解白求恩的“無(wú)私奉獻(xiàn)”精神時(shí)，可以補(bǔ)充一些當(dāng)代醫(yī)生或志愿者的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考“不同時(shí)代的精神傳承”，從而深化對(duì)價(jià)值觀的理解。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)多元化的觀點(diǎn)，對(duì)質(zhì)疑性意見給予積極回應(yīng)，如對(duì)“白求恩是不是太傻了”這一問題，可以組織學(xué)生討論“個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需要的統(tǒng)一”，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。此外，可增加寫作練習(xí)，如以“我心中的白求恩”為題，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)，以促進(jìn)情感內(nèi)化。

（3）加強(qiáng)差異化教學(xué)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。建議教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在知識(shí)掌握方面，可為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供填空式預(yù)習(xí)材料，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)拓