新部編版九年級下語文4《海燕》示范課聽評課記錄一.基本信息

2024年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為語文，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為新部編版九年級下冊第四課《海燕》。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入探討九年級下冊《海燕》一課的教學設計與實施，重點關注教師如何引導學生理解海燕的形象及其象征意義，以及如何通過文本分析培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。課堂圍繞海燕的象征意義展開，結(jié)合時代背景和文學手法，探究海燕作為革命先驅(qū)的象征性表達。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《海燕》的主題展開，分為導入、文本分析、主題探討和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件（展示海燕形象及時代背景圖片）、相關文學評論節(jié)選等。教材處理得當，教師對文本重點段落進行了標注，便于學生快速把握核心內(nèi)容。教具方面，除了常規(guī)的粉筆和黑板外，多媒體的使用有效增強了課堂的直觀性。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以俄國作家高爾基的生平簡介導入，通過提問“海燕為何被稱為革命先驅(qū)”引發(fā)學生思考。導入環(huán)節(jié)設計簡潔，但未能充分調(diào)動學生的情感共鳴，部分學生表現(xiàn)較為被動。展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解海燕的形象描寫，如“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，引導學生分析比喻和擬人的修辭手法。隨后組織小組討論，要求學生結(jié)合時代背景（十月革命前夕）解讀海燕的象征意義。部分小組表現(xiàn)活躍，但討論深度有限，教師未能及時提供引導。在實驗環(huán)節(jié)（此處應為文本分析活動），教師要求學生用表格形式整理海燕的形象特征，但表格設計不夠細致，導致學生難以系統(tǒng)歸納。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“海燕是暴風雨中的勇士”進行總結(jié)，強調(diào)其革命精神。作業(yè)布置為仿寫海燕形象段落，但缺乏具體要求，未能有效延伸課堂學習。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，但互動質(zhì)量參差不齊。部分提問過于簡單，如“海燕是什么顏色”，未能激發(fā)學生深度思考；而針對象征意義的探究性問題，學生回答較為零散，教師未能及時整合。學生參與度整體一般，約70%的學生能跟隨教師節(jié)奏，但少數(shù)學生表現(xiàn)沉默。反應情況方面，當教師展示海燕飛翔的視頻片段時，課堂氣氛有所提升，但討論環(huán)節(jié)參與度明顯下降。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性中等，對多媒體展示的興趣較高，但在文本分析環(huán)節(jié)參與度不足。專注度方面，約60%的學生能保持集中，但部分學生因討論不深入而分心。合作學習情況良好，小組討論時學生能相互交流，但分工不明確，個別小組存在“一人包攬”現(xiàn)象。教師雖強調(diào)合作，但未提供具體指導，導致效率不高。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守課堂規(guī)則，但討論時偶有低語現(xiàn)象。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時較長，文本分析環(huán)節(jié)略顯倉促，總結(jié)環(huán)節(jié)時間不足。課堂節(jié)奏控制方面，教師能按計劃推進，但部分環(huán)節(jié)過渡生硬，如從視頻展示到小組討論的銜接不夠自然。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為有效，多媒體課件直觀展示了海燕的形象和時代背景，增強了學生的感性認識。技術對教學效果的支持作用明顯，如視頻片段激發(fā)了學生的情感共鳴，圖片展示幫助理解文本。但技術使用存在不足，如課件文字過多，導致學生注意力分散；視頻播放時音量過低，部分學生未能清晰聽到解說。教師未充分利用技術手段進行互動，如通過在線投票了解學生對海燕象征意義的理解程度，導致技術優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定清晰且基本適切，主要圍繞理解《海燕》中海燕的形象、象征意義以及高爾基的寫作風格展開。具體目標包括：分析海燕的形象描寫，把握其象征的革命先驅(qū)精神；結(jié)合時代背景，理解文本的主題思想；學習運用比喻、擬人等修辭手法進行文本賞析。從課堂觀察和初步反饋來看，教學目標的達成度整體中等偏上。在形象分析方面，大部分學生能夠識別關鍵語句，如“像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，并解釋其修辭效果，基本達到了預期目標。象征意義的理解方面，由于討論環(huán)節(jié)時間不足且引導不夠深入，部分學生對海燕作為“暴風雨中的勇士”的象征意義理解不夠透徹，目標達成度有所欠缺。寫作風格的學習主要通過教師講解完成，學生記憶程度尚可，但未能充分遷移運用?？傮w而言，核心目標基本達成，但部分目標因教學環(huán)節(jié)設計問題未能完全實現(xiàn)。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢。在知識掌握方面，基礎性內(nèi)容如海燕的形象特征、時代背景等，學生掌握較好，這得益于教師的多媒體輔助和反復強調(diào)。例如，通過圖片和視頻展示，學生能直觀記憶海燕的勇猛形象，但在知識整合和遷移方面表現(xiàn)不足。部分學生能機械復述教師講解的內(nèi)容，但無法獨立分析其他類似文本中的象征手法，說明知識遷移能力有待提升。技能掌握方面，文本分析技能的提升較為有限。教師雖組織了小組討論，但表格工具使用不當，導致學生難以系統(tǒng)歸納海燕的形象維度（如勇猛、樂觀、象征革命等），影響了分析深度。此外，學生對修辭手法的辨析能力有所提升，但未能結(jié)合具體語境理解其表達效果，如對“高傲”一詞的多重含義（既指海燕的姿態(tài)，也指革命者的氣節(jié)）理解不深。課堂練習中，當要求學生仿寫海燕形象段落時，多數(shù)學生停留在簡單模仿，缺乏創(chuàng)新和情感表達，反映出技能訓練的實效性不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為成功，有效促進了學生的全面發(fā)展。通過海燕形象的賞析，大部分學生被其勇猛無畏的精神所感染，課堂氣氛在視頻播放和討論環(huán)節(jié)達到高潮，部分學生表現(xiàn)出強烈的情感共鳴。教師適時引用高爾基生平事跡，強化了革命先驅(qū)的榜樣作用，部分學生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活中的奮斗者，體現(xiàn)了價值觀的內(nèi)化。課堂討論中，學生對“革命先驅(qū)”的象征意義展開積極思考，雖然深度有限，但體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。在小組合作中，學生學會傾聽和尊重不同觀點，部分小組能通過辯論深化對主題的理解，促進了合作精神和溝通能力的培養(yǎng)。然而，情感態(tài)度的引導存在局限性，如教師對學生的情感反饋回應不足，未能及時將個體感悟升華至集體層面。此外，價值觀的滲透主要依賴文本本身，缺乏與現(xiàn)實生活的有效連接，如未能引導學生思考當代青年如何繼承海燕精神，導致情感體驗的遷移性較弱。總體而言，本課在情感激發(fā)和價值觀引導方面成效顯著，但在深度和廣度上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師張華展現(xiàn)了較強的教學基本功和課堂掌控能力。教學設計思路清晰，能圍繞《海燕》的核心意象和象征意義展開，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件的運用有效增強了課堂的直觀性和感染力。例如，通過展示海燕飛翔的視頻片段和十月革命前夕的圖片，直觀地呈現(xiàn)了文本所描繪的激烈氛圍，幫助學生理解海燕形象的壯美。此外，教師的教學語言較為生動，能結(jié)合時代背景講解高爾基的創(chuàng)作意圖，激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂管理方面，教師能維持良好的課堂秩序，時間分配雖顯緊張但基本合理，大部分教學環(huán)節(jié)能按計劃推進。這些優(yōu)點為課堂的順利開展奠定了基礎，也體現(xiàn)了教師的教學熱情和專業(yè)素養(yǎng)。然而，課堂也存在一些不足，如部分教學環(huán)節(jié)的設計不夠精細，未能充分調(diào)動所有學生的學習積極性，導致課堂互動的深度和廣度受限。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的示范課，但在教學細節(jié)和深度挖掘方面仍有提升空間，值得肯定和借鑒。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

**（1）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，增強情感共鳴**。當前導入環(huán)節(jié)以生平介紹為主，略顯平淡，未能有效激發(fā)學生的情感投入。建議嘗試以情境創(chuàng)設或問題驅(qū)動的方式導入。例如，播放一段表現(xiàn)革命激情的音樂，提問“什么樣的精神能像海燕一樣在風暴中翱翔？”，引導學生結(jié)合生活體驗或歷史知識初步感知海燕的精神內(nèi)涵，再自然過渡到文本分析。這樣既能活躍課堂氣氛，又能為后續(xù)的情感體驗鋪墊基礎。

**（2）深化文本分析，提升互動質(zhì)量**。在展開階段，小組討論環(huán)節(jié)的引導不夠深入，導致部分學生參與度不高，討論流于形式。建議改進討論設計，提供更具體的分析任務和思維導圖框架。例如，將海燕的形象分為“外形特征”“精神品質(zhì)”“象征意義”三個維度，要求小組用關鍵詞和句子填充框架，并在討論中解釋選擇理由。教師需在小組討論中巡回指導，針對個別小組的困惑進行點撥，確保討論不偏離主題。此外，可增加開放性提問，如“如果你是當時的革命者，你會如何評價海燕的精神？”，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實進行批判性思考。

**（3）精簡教學資源，聚焦核心內(nèi)容**。當前多媒體課件內(nèi)容較繁雜，文字過多導致學生注意力分散。建議精簡課件，突出關鍵信息。例如，將時代背景濃縮為時間軸或關鍵詞云，用圖片和視頻替代冗長的文字描述。在展示海燕形象段落時，可配合動畫或慢動作視頻，幫助學生直觀感受“閃電”“高傲”等意象的動態(tài)美。同時，教師需控制技術使用的時間，避免喧賓奪主。

**（4）加強技能訓練，促進知識遷移**。在技能掌握方面，學生仿寫環(huán)節(jié)的表現(xiàn)反映出對修辭手法的運用停留在表面。建議在文本分析后增加專項訓練，如“用比喻和擬人描寫一次你的奮斗經(jīng)歷”，并提供范例對比，幫助學生理解修辭手法如何服務于情感表達。此外，可布置課外任務，要求學生收集其他文學作品中類似的象征形象（如《駱駝祥子》中的駱駝），進行跨文本比較分析，提升遷移能力。

**（5）完善情感引導，實現(xiàn)價值升華**。當前情感態(tài)度的引導主要依賴文本本身，缺乏與現(xiàn)實生活的連接。建議在總結(jié)環(huán)節(jié)增加價值延伸，如展示當代青年奮斗者的案例（如冬奧冠軍、抗疫志愿者），提問“海燕精神在今天的意義是什么？”，引導學生思考如何在平凡生活中踐行這種精神。教師可通過故事分享或主題辯論的形式，將情感體驗轉(zhuǎn)化為行動自覺，促進價值觀的內(nèi)化。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。具體計劃如下：

**（1）短期跟進**。在兩周內(nèi)進行一次回訪聽課，重點觀察教師對本次評課建議的落實情況。重點關注導入環(huán)節(jié)的設計是否更富啟發(fā)性，小組討論的引導是否更有效，以及情感態(tài)度的引導是否更自然。通過對比觀察，評估改進效果，并提供針對性反饋。

**（2）長期支持**。在后續(xù)的教研活動中，安排專題研討，聚焦“如何通過文本分析培養(yǎng)學生的