人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《第04課時(shí)估算》（聽評(píng)課記錄）一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為三年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《第04課時(shí)估算》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的實(shí)施策略及學(xué)生估算能力的培養(yǎng)方法，與本次聽課主題具有直接關(guān)聯(lián)性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解估算的意義、掌握估算方法、培養(yǎng)估算意識(shí)”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版教材、彩色筆、估算卡片、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密結(jié)合，教具設(shè)計(jì)直觀形象，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示估算過(guò)程，為教學(xué)提供了有效支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段：教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入新課，以“去超市買水果”為例，提問(wèn)“如果蘋果每斤5元，買3斤需要多少錢？可以估算一下嗎？”，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式自然，效果良好，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解估算的基本方法（四舍五入、湊整），然后組織學(xué)生分組討論“如何估算12+18”“25×40”等題目，并邀請(qǐng)小組代表分享估算思路。教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣估算”，培養(yǎng)估算意識(shí)。同時(shí)，利用估算卡片進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。部分學(xué)生提出“可以用數(shù)軸輔助估算”的方法，教師予以肯定并推廣，體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新思維的支持。

結(jié)束階段：教師總結(jié)歸納本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值，并布置作業(yè)“估算家中的日常開支”，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答問(wèn)題積極。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的估算錯(cuò)誤及時(shí)糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助?；?dòng)質(zhì)量良好，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維。部分學(xué)生因估算方法不同產(chǎn)生爭(zhēng)論，教師巧妙化解，引導(dǎo)學(xué)生比較不同方法的優(yōu)劣，提升了課堂深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在估算卡片練習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能獨(dú)立完成，少數(shù)學(xué)生需要教師協(xié)助。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如記錄員、發(fā)言人等，展現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。部分學(xué)生因?qū)浪惴椒ㄕ莆詹蛔?，表現(xiàn)出畏難情緒，教師通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)緩解其焦慮。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)各占適當(dāng)比例，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。教師對(duì)突發(fā)情況（如學(xué)生爭(zhēng)論）處理靈活，未影響教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入課堂，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示估算過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。估算卡片的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了互動(dòng)性，提升了學(xué)生的參與度。技術(shù)支持作用顯著，使估算教學(xué)更加生動(dòng)形象，但教師需注意避免過(guò)度依賴技術(shù)，預(yù)留學(xué)生自主思考時(shí)間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。本課時(shí)主要目標(biāo)包括：理解估算的意義，掌握“四舍五入”和“湊整”等基本估算方法，能夠運(yùn)用估算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并初步培養(yǎng)估算意識(shí)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，這些目標(biāo)基本達(dá)成。

首先，在理解估算的意義方面，教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入，如“去超市買水果”的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在討論和回答問(wèn)題時(shí)，能夠表達(dá)出估算可以簡(jiǎn)化計(jì)算、快速得出近似結(jié)果的作用。例如，有學(xué)生提到：“估算可以不用算得很精確，知道大概多少錢就行了?！边@表明學(xué)生已經(jīng)初步理解了估算的意義。

其次，在掌握估算方法方面，教師通過(guò)講授和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了“四舍五入”和“湊整”兩種基本方法。在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行估算，并分享自己的思路。例如，在估算“12+18”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“可以把12看作10，18看作20，然后10+20=30?！边€有學(xué)生說(shuō)：“也可以把12看作15，18看作20，然后15+20=35。”這些回答表明學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的估算方法，并能夠靈活運(yùn)用。

然而，也有部分學(xué)生在估算過(guò)程中表現(xiàn)出困惑，尤其是在選擇合適的估算方法時(shí)。例如，有學(xué)生在估算“25×40”時(shí)，選擇了將25看作30進(jìn)行計(jì)算，但計(jì)算結(jié)果與實(shí)際值偏差較大。這表明學(xué)生對(duì)估算方法的靈活運(yùn)用還需要進(jìn)一步練習(xí)和指導(dǎo)。

最后，在培養(yǎng)估算意識(shí)方面，教師通過(guò)總結(jié)歸納和作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算在生活中的重要性。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況都體現(xiàn)了估算意識(shí)的提升。例如，有學(xué)生在作業(yè)中提到：“我在估算家中的日常開支時(shí)，發(fā)現(xiàn)估算可以幫助我快速了解預(yù)算是否充足?！边@表明學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒐浪銘?yīng)用于實(shí)際生活，并認(rèn)識(shí)到其價(jià)值。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)估算知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，能夠初步掌握“四舍五入”和“湊整”兩種基本估算方法。在技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算，但靈活運(yùn)用能力還有待提升。

首先，在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生能夠解釋“四舍五入”和“湊整”的含義，并能夠舉例說(shuō)明。例如，有學(xué)生提到：“四舍五入是把數(shù)字看作最接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，小于5的舍去，大于或等于5的進(jìn)一?！边€有學(xué)生提到：“湊整是把數(shù)字看作最方便計(jì)算的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，方便快速計(jì)算?！边@些解釋表明學(xué)生已經(jīng)理解了估算的基本概念。

其次，在知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠記住“四舍五入”和“湊整”兩種方法，并在估算練習(xí)中運(yùn)用這些方法。例如，在估算“15+27”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“可以把15看作20，27看作30，然后20+30=50?！边@表明學(xué)生已經(jīng)記住了估算方法，并能夠運(yùn)用。

然而，在技能掌握方面，學(xué)生雖然能夠運(yùn)用估算方法進(jìn)行計(jì)算，但靈活運(yùn)用能力還有待提升。例如，在估算“38-19”時(shí)，有學(xué)生選擇了將38看作40進(jìn)行計(jì)算，但計(jì)算結(jié)果與實(shí)際值偏差較大。這表明學(xué)生對(duì)估算方法的靈活運(yùn)用還需要進(jìn)一步練習(xí)和指導(dǎo)。部分學(xué)生還表現(xiàn)出對(duì)估算結(jié)果的判斷能力不足，無(wú)法判斷估算結(jié)果是否合理。

為了提升學(xué)生的技能掌握水平，教師可以設(shè)計(jì)更多樣化的估算練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用估算方法。例如，可以設(shè)計(jì)一些需要選擇合適估算方法的題目，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握選擇方法的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注估算結(jié)果的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好，不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)、合作精神和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，在估算意識(shí)的培養(yǎng)方面，教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入和作業(yè)布置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算在生活中的重要性。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況都體現(xiàn)了估算意識(shí)的提升。例如，有學(xué)生在作業(yè)中提到：“我在估算家中的日常開支時(shí)，發(fā)現(xiàn)估算可以幫助我快速了解預(yù)算是否充足。”這表明學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒐浪銘?yīng)用于實(shí)際生活，并認(rèn)識(shí)到其價(jià)值。

其次，在合作精神方面，教師組織了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)估算方法，并分享自己的思路。學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)出良好的合作精神，能夠分工合作，共同解決問(wèn)題。例如，在討論“如何估算25×40”時(shí)，小組成員分別提出了不同的估算方法，并相互解釋自己的思路，最終形成了較為完善的估算方案。

再次，在解決問(wèn)題能力方面，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的估算題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算方法解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅提升了數(shù)學(xué)能力，還培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，有學(xué)生在估算“15+27”時(shí)，選擇了將15看作20進(jìn)行計(jì)算，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整估算結(jié)果，最終得出了較為合理的答案。這表明學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用估算方法解決實(shí)際問(wèn)題，并具備了一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師通過(guò)鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，當(dāng)有學(xué)生提出創(chuàng)新的估算方法時(shí)，教師予以肯定并推廣，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，并激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更多與生活實(shí)際相關(guān)的估算題目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)估算的價(jià)值。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注估算結(jié)果的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，并通過(guò)鼓勵(lì)和肯定等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生參與度高，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)和應(yīng)用能力。同時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考估算的思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，過(guò)渡自然。從導(dǎo)入新課到展開新課，再到結(jié)束新課，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“去超市買水果”的例子，引出了估算的概念和意義；在展開環(huán)節(jié)，教師通過(guò)講授、討論和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了基本的估算方法；在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師通過(guò)總結(jié)歸納和作業(yè)布置，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“去超市買水果”的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更好地理解估算的意義，還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

再次，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考估算的思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新。例如，在分組討論環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考如何估算，并分享自己的思路。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有學(xué)生提出“可以用數(shù)軸輔助估算”的方法，教師予以肯定并推廣，體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新思維的支持。這種教學(xué)方式值得肯定和推廣。

最后，教師的教學(xué)語(yǔ)言清晰流暢，教態(tài)自然大方，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，富有吸引力。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但也存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，針對(duì)部分學(xué)生在估算方法選擇上的困惑，教師可以設(shè)計(jì)更多樣化的估算練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用估算方法。例如，可以設(shè)計(jì)一些需要選擇合適估算方法的題目，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握選擇方法的能力。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)比不同估算方法的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生理解何時(shí)選擇哪種方法更合適。例如，教師可以對(duì)比“四舍五入”和“湊整”兩種方法在不同題目中的應(yīng)用效果，讓學(xué)生直觀地感受到不同方法的適用范圍和局限性。

其次，部分學(xué)生在估算結(jié)果的判斷能力方面還有待提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注估算結(jié)果的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。例如，教師可以在估算練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生比較估算結(jié)果與實(shí)際值的差距，并分析造成差距的原因。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些需要根據(jù)估算結(jié)果判斷答案是否合理的題目，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸提高判斷能力。例如，教師可以給出一個(gè)估算結(jié)果，讓學(xué)生判斷這個(gè)結(jié)果是否合理，并說(shuō)明理由。

再次，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)估算意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更多與生活實(shí)際相關(guān)的估算題目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)估算的價(jià)值。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與購(gòu)物、烹飪、旅行等相關(guān)的估算題目，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用估算方法解決問(wèn)題。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將估算應(yīng)用于日常生活，并分享自己的估算經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的估算意識(shí)。

最后，教師可以嘗試引入更多的現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，以增強(qiáng)估算教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。例如，教師可以利用VR技術(shù)模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行估算練習(xí)；或者利用AR技術(shù)將估算結(jié)果以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解估算過(guò)程。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，安排一次后續(xù)聽課，觀察教師在改進(jìn)建議方面的實(shí)施情況。在聽課過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠設(shè)計(jì)更多樣化的估算練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用估算方法；是否能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生估算結(jié)果判斷能力的培養(yǎng)；是否能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)估算意識(shí)的培養(yǎng)；是否嘗試引入更多的現(xiàn)代教育技術(shù)。通過(guò)聽課，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

其次，組織一次教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。在研討活動(dòng)中，教師可以交流自己在估算教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法。此外，還可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，幫