科學(xué)版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《活動(dòng)1制定學(xué)習(xí)計(jì)劃》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為信息技術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《活動(dòng)1制定學(xué)習(xí)計(jì)劃》。聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并探討信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用。李明老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具的應(yīng)用，如電子表格和在線日歷。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、筆記本電腦、投影儀和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)賬號(hào)，為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的環(huán)境。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”的核心目標(biāo)展開(kāi)，分為導(dǎo)入、實(shí)踐和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與信息技術(shù)工具結(jié)合緊密，教具包括紙質(zhì)計(jì)劃表和電子表格模板，多媒體設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，投影儀清晰展示了示例計(jì)劃，在線日歷工具便于學(xué)生實(shí)時(shí)記錄。教師提前在班級(jí)群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為課堂實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：李明老師以“時(shí)間管理大師”的視頻導(dǎo)入，視頻展示了幾位學(xué)生如何用電子表格統(tǒng)計(jì)作業(yè)和考試時(shí)間，引發(fā)學(xué)生興趣。提問(wèn)“如何避免期末突擊復(fù)習(xí)”后，自然過(guò)渡到本課主題，導(dǎo)入效果良好，七年級(jí)學(xué)生普遍表現(xiàn)出好奇心。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，分三步推進(jìn)。第一步，講解電子表格的基本操作，結(jié)合教材案例演示如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃表；第二步，分組討論，每組用平板電腦完成個(gè)人計(jì)劃，教師巡視指導(dǎo)；第三步，邀請(qǐng)兩組展示計(jì)劃，其他學(xué)生提出優(yōu)化建議。討論環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”工具實(shí)時(shí)記錄學(xué)生觀點(diǎn)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用在線投票統(tǒng)計(jì)學(xué)生計(jì)劃完成情況，總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“計(jì)劃需動(dòng)態(tài)調(diào)整”的重要性，布置作業(yè)為“用在線日歷制定未來(lái)一周學(xué)習(xí)安排”，并要求下周分享。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師每5分鐘提問(wèn)一次，如“表格中的‘優(yōu)先級(jí)’如何設(shè)置”，學(xué)生回答率超過(guò)85%。互動(dòng)質(zhì)量良好，教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)吧”APP提交預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。例如，對(duì)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)進(jìn)度快的同學(xué)推送拓展任務(wù)。學(xué)生參與積極，七年級(jí)學(xué)生普遍愿意嘗試新技術(shù)，但部分學(xué)生在操作電子表格時(shí)遇到困難，教師及時(shí)提供分步教程。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)，各組分工明確，有人負(fù)責(zé)輸入數(shù)據(jù)、有人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)版面。專注度方面，90%的學(xué)生全程使用筆記本電腦，課堂巡視發(fā)現(xiàn)僅兩名學(xué)生偶爾分心。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，一組用“釘釘”群共享表格模板，另一組用“騰訊文檔”實(shí)時(shí)協(xié)作，教師鼓勵(lì)“互相檢查計(jì)劃”的行為，課堂生成大量創(chuàng)意計(jì)劃。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生自覺(jué)遵守“安靜操作”規(guī)則，教師通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名”維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)40分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，與教學(xué)目標(biāo)匹配。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，電子表格操作較難時(shí)，教師暫停講解，播放“快捷鍵”微視頻輔助學(xué)習(xí)，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用充分，電子表格和在線日歷貫穿始終，教師用“希沃白板”展示動(dòng)態(tài)案例，學(xué)生用“學(xué)習(xí)通”提交作業(yè)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果支持顯著，例如，在線日歷工具讓學(xué)生直觀看到時(shí)間分配，電子表格自動(dòng)計(jì)算空閑時(shí)段，提高計(jì)劃科學(xué)性。技術(shù)難點(diǎn)在于七年級(jí)學(xué)生部分對(duì)“共享文檔”操作不熟練，教師安排了“技術(shù)小助手”協(xié)助組內(nèi)同學(xué)，彌補(bǔ)了差異。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“運(yùn)用信息技術(shù)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”的核心任務(wù)展開(kāi)，分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)為理解學(xué)習(xí)計(jì)劃的基本要素（時(shí)間、任務(wù)、優(yōu)先級(jí)），技能目標(biāo)為掌握電子表格和在線日歷的基本操作以支持計(jì)劃制定，情感目標(biāo)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和時(shí)間管理觀念。從課堂觀察和作業(yè)反饋看，目標(biāo)達(dá)成度較高。七年級(jí)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性”有普遍認(rèn)同，課堂提問(wèn)中80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述計(jì)劃的核心要素。技能方面，92%的學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)計(jì)劃表的創(chuàng)建，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用“排序”“篩選”功能優(yōu)化方案，如一組用篩選功能標(biāo)記“本周優(yōu)先任務(wù)”，體現(xiàn)技術(shù)整合能力。情感目標(biāo)方面，學(xué)生通過(guò)合作與分享，多數(shù)能認(rèn)識(shí)到“計(jì)劃需動(dòng)態(tài)調(diào)整”的靈活性，部分學(xué)生在展示時(shí)強(qiáng)調(diào)“不再盲目趕作業(yè)”，顯示態(tài)度轉(zhuǎn)變。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在任務(wù)難度匹配七年級(jí)水平，電子表格操作雖有挑戰(zhàn)，但教師提供的微課和同伴互助確保了大部分學(xué)生成功體驗(yàn)，未出現(xiàn)技術(shù)過(guò)難導(dǎo)致流失的情況。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)“時(shí)間管理”的討論中，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出“避免拖延”等觀點(diǎn)，顯示對(duì)計(jì)劃意義的理解。知識(shí)記憶方面，教師通過(guò)“思維導(dǎo)圖”可視化呈現(xiàn)計(jì)劃要素，學(xué)生課后反饋稱“圖形幫助記憶”，教材中的“計(jì)劃模板”被多數(shù)學(xué)生用于作業(yè)。技能掌握程度方面，課堂操作測(cè)評(píng)顯示，90%的學(xué)生能正確運(yùn)用電子表格公式（如SUM計(jì)算總時(shí)長(zhǎng)），85%的學(xué)生嘗試用條件格式（如紅色標(biāo)記截止日期），但部分學(xué)生在跨工作表引用數(shù)據(jù)時(shí)（如匯總各科目作業(yè)量）存在困難。教師用“分層任務(wù)單”補(bǔ)救，要求基礎(chǔ)組用“重復(fù)公式”功能，提高組用“VLOOKUP”函數(shù)，體現(xiàn)差異化教學(xué)。對(duì)“在線日歷”的掌握相對(duì)薄弱，僅60%的學(xué)生能設(shè)置提醒，反映出對(duì)移動(dòng)端工具的陌生。教師建議后續(xù)課程補(bǔ)充“日歷同步”操作微課，彌補(bǔ)短板。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著。首先，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)自主收集數(shù)據(jù)（如作業(yè)量、考試時(shí)間），教師僅提供工具使用建議而非具體內(nèi)容，如“如何平衡娛樂(lè)與學(xué)習(xí)時(shí)間”的討論完全由學(xué)生主導(dǎo)。其次，時(shí)間管理意識(shí)增強(qiáng)，作業(yè)中涌現(xiàn)大量“番茄工作法”“碎片時(shí)間利用”等創(chuàng)意，反映價(jià)值觀的滲透。再次，合作精神得到強(qiáng)化，教師設(shè)計(jì)的“計(jì)劃互評(píng)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生能具體指出“某組計(jì)劃未預(yù)留緩沖時(shí)間”，并給出改進(jìn)建議，如一組被建議用“甘特圖”更直觀展示進(jìn)度。部分內(nèi)向?qū)W生通過(guò)合作發(fā)言，如一名女生在小組中主動(dòng)承擔(dān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，課堂后表示“更敢在組里發(fā)言了”。此外，技術(shù)興趣提升，作業(yè)提交率100%，部分學(xué)生留言“想學(xué)更多表格技巧”，顯示技術(shù)工具激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但仍有少數(shù)學(xué)生反映“計(jì)劃執(zhí)行困難”，教師課后單獨(dú)溝通，建議結(jié)合“習(xí)慣養(yǎng)成”主題開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)，體現(xiàn)對(duì)個(gè)體關(guān)注。總體而言，課程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與素養(yǎng)培育的統(tǒng)一，符合新課標(biāo)對(duì)“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一次成功的技術(shù)與學(xué)科融合實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，從導(dǎo)入到實(shí)踐再到總結(jié)，環(huán)節(jié)銜接自然，目標(biāo)導(dǎo)向明確。教師能準(zhǔn)確把握七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的時(shí)間管理概念轉(zhuǎn)化為可操作的技術(shù)任務(wù)，如電子表格的應(yīng)用不僅限于簡(jiǎn)單記錄，而是引導(dǎo)至數(shù)據(jù)分析（排序、篩選），體現(xiàn)了思維的進(jìn)階。此外，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁且有效，小組合作學(xué)習(xí)深入，學(xué)生通過(guò)真實(shí)任務(wù)（制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得感強(qiáng)。技術(shù)工具的使用恰到好處，電子表格和在線日歷作為支架，既解決了傳統(tǒng)方法效率低的痛點(diǎn)，又提升了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，符合信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)要求。課堂生成性資源豐富，如學(xué)生提出的“用思維導(dǎo)圖可視化計(jì)劃”創(chuàng)意，以及“甘特圖”的引入建議，都為后續(xù)教學(xué)提供了素材。最后，教師對(duì)學(xué)情的洞察細(xì)致，能通過(guò)觀察、提問(wèn)和作業(yè)分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，如對(duì)操作困難學(xué)生的即時(shí)輔導(dǎo)，以及課后對(duì)“計(jì)劃執(zhí)行難”學(xué)生的單獨(dú)溝通，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，優(yōu)化技術(shù)工具的分層應(yīng)用。目前電子表格技能差異較大，建議課前通過(guò)“在線問(wèn)卷”摸底，建立“技能基礎(chǔ)檔案”，課堂實(shí)踐時(shí)提供“技術(shù)階梯任務(wù)單”，如基礎(chǔ)組完成“數(shù)據(jù)輸入與格式化”，提高組嘗試“函數(shù)與圖表”，優(yōu)等組探索“跨表數(shù)據(jù)整合”，并在“學(xué)習(xí)通”發(fā)布配套微課視頻，供學(xué)生按需學(xué)習(xí)。其次，強(qiáng)化在線日歷工具的教學(xué)。鑒于學(xué)生對(duì)此工具不熟悉，可調(diào)整課時(shí)增加5分鐘“實(shí)操演練”，用對(duì)比圖展示“網(wǎng)頁(yè)版與APP版操作差異”，并提供“一周計(jì)劃模板日歷”，要求學(xué)生課后同步至個(gè)人設(shè)備，次日檢查使用情況。再次，完善合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前“計(jì)劃互評(píng)”環(huán)節(jié)多流于形式，建議設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)量規(guī)”，明確“任務(wù)完成度”“技術(shù)整合度”“建議合理性”等維度，并要求每組提交書面互評(píng)，教師抽檢反饋，避免“走過(guò)場(chǎng)”。此外，補(bǔ)充“計(jì)劃執(zhí)行力”的引導(dǎo)。課后作業(yè)可增加“一周執(zhí)行記錄表”，鼓勵(lì)學(xué)生用“打卡”或截圖形式上傳，課堂分享“成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)”，教師結(jié)合案例提煉“如何讓計(jì)劃更落地”，彌補(bǔ)本課短時(shí)難以覆蓋的非技術(shù)因素。最后，建議教師嘗試引入更多元的工具。如用“Trello”或“Notion”展示項(xiàng)目式計(jì)劃，對(duì)比傳統(tǒng)表格的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生視野，為后續(xù)“信息技術(shù)與學(xué)科深度融合”課程埋下伏筆。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃在一個(gè)月后安排一次“回訪課”，聚焦三個(gè)方面：其一，檢查技術(shù)工具的分層應(yīng)用成效，通過(guò)課堂觀察和“技能測(cè)試題”（如在線完成跨表VLOOKUP）評(píng)估學(xué)生進(jìn)步；其二，驗(yàn)證在線日歷工具的教學(xué)改進(jìn)，隨機(jī)抽查學(xué)生計(jì)劃日歷的使用頻率和同步情況；其三，評(píng)估合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化效果，對(duì)比前后兩組的互評(píng)質(zhì)量。除聽(tīng)課外，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供“工具資源包”，包含電子表格高級(jí)技巧（如PowerQuery）、在線協(xié)作平臺(tái)（如Airtable）的教學(xué)案例和微課模板；二是組織“跨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)”，邀請(qǐng)同校擅長(zhǎng)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)教師分享經(jīng)驗(yàn)，探討