部編版語文八年級下冊《14應(yīng)有格物致知精神》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版語文八年級下冊《應(yīng)有格物致知精神》一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解明代思想家王陽明的“格物致知”思想，并探討其在現(xiàn)代社會的意義。聽課人李老師，系教研員，本次聽課旨在進(jìn)行教學(xué)研究，重點關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“格物致知”的核心概念展開，分為導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教材準(zhǔn)備充分，教師對文本進(jìn)行了深入解讀，并在教案中標(biāo)注了關(guān)鍵句段。教具方面，教師準(zhǔn)備了王陽明的生平簡介和思想背景資料，輔助學(xué)生理解。多媒體使用方面，教師制作了PPT，展示了“格物致知”的歷史淵源和現(xiàn)代應(yīng)用案例，但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強，稍顯冗余。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“如何認(rèn)識事物”為問題導(dǎo)入，通過提問“為什么現(xiàn)代人仍需‘格物致知’”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式較為自然，但未能有效調(diào)動所有學(xué)生的積極性，部分學(xué)生表情略顯漠然。教師隨后通過PPT展示王陽明的生平圖片，并簡要介紹其思想背景，為后續(xù)講解做鋪墊。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用講授法為主，結(jié)合討論法展開教學(xué)。在講解“格物致知”的具體含義時，教師逐句分析文本，如“致知在格物，物格而后知至”，并結(jié)合現(xiàn)代生活舉例，如“通過觀察植物生長過程來理解自然規(guī)律”。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“現(xiàn)代人是否需要‘格物致知’”的問題，組織學(xué)生分組討論，但部分小組討論流于形式，未能深入挖掘觀點。教師對討論進(jìn)行點評時，語言較為概括，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

在教學(xué)方法上，教師還嘗試了情境模擬法，讓學(xué)生扮演“格物者”角色，模擬王陽明觀察竹子的過程，但模擬時間過長，且與文本核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不足，影響教學(xué)效率。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)布置）

教師通過總結(jié)陳詞，回顧“格物致知”的核心內(nèi)涵及其現(xiàn)實意義，但總結(jié)較為簡略，未能有效強化學(xué)生的理解。作業(yè)布置方面，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“格物致知”的小短文，但未明確要求，導(dǎo)致部分學(xué)生感到困惑。

3.師生互動

師生交流頻率適中，教師提問時能關(guān)注到不同層次的學(xué)生，但互動質(zhì)量有待提高。在討論環(huán)節(jié)，教師多采用封閉式提問，如“你們認(rèn)為‘格物致知’是什么意思？”，限制了學(xué)生的思維拓展。部分學(xué)生回答問題時表現(xiàn)出猶豫，教師雖耐心引導(dǎo)，但未能有效激發(fā)其表達(dá)欲望。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，尤其在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度較低，可能因為問題難度較大或教師引導(dǎo)不足。專注度方面，學(xué)生在教師講解時較為專注，但在討論和情境模擬環(huán)節(jié)，注意力分散現(xiàn)象明顯。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時分工不明確，部分學(xué)生承擔(dān)過多任務(wù)，導(dǎo)致合作效果不佳。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序，但時間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容倉促進(jìn)行。課堂節(jié)奏控制方面，教師講解部分較為細(xì)致，但討論和總結(jié)環(huán)節(jié)時間不足，影響學(xué)生深度思考。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT展示文本內(nèi)容和背景資料，但部分圖片與教學(xué)無關(guān)，造成資源浪費。PPT的動畫效果過多，分散了學(xué)生的注意力。此外，教師未使用其他現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如在線互動平臺，可能錯失提升學(xué)生參與度的機會。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解“格物致知”的內(nèi)涵，探討其現(xiàn)代意義，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)目標(biāo)較為清晰，但在適切性上存在一定問題。具體而言，目標(biāo)中對“探究精神”的培養(yǎng)較為籠統(tǒng)，缺乏可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)過程中對此目標(biāo)的落實不夠具體。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，需從多個維度進(jìn)行考量。在知識理解層面，多數(shù)學(xué)生能夠解釋“格物致知”的基本含義，并結(jié)合教師提供的例子進(jìn)行簡單應(yīng)用，表明對文本基礎(chǔ)知識的掌握較好。但在探討“現(xiàn)代人是否需要‘格物致知’”這一深度問題時，學(xué)生的理解較為表面，未能深入結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行思考，顯示出對知識內(nèi)化程度不足。此外，教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于“培養(yǎng)探究精神”的部分，由于缺乏具體活動支撐和評價機制，學(xué)生在此方面的收獲有限，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

在知識理解方面，教師通過逐句講解和案例分析，幫助學(xué)生理解了“格物致知”的核心概念。例如，教師通過解釋“物格而后知至”的含義，并結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)研究中的實驗過程進(jìn)行類比，使學(xué)生對“格物”的實踐性有了直觀認(rèn)識。大部分學(xué)生能夠跟隨教師的講解，理解文本中的關(guān)鍵句段，如“知是行之始，行是知之成”，并能簡單復(fù)述其含義。但在討論環(huán)節(jié)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗討論“格物致知”的意義時，部分學(xué)生表現(xiàn)出困惑，反映出對知識點的理解停留在表面層次，未能形成系統(tǒng)認(rèn)知。這可能與教師講解過于注重字面解釋，而忽視了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系有關(guān)。

教師在講解王陽明的生平背景時，強調(diào)了其心學(xué)思想的形成過程，但未與“格物致知”進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對二者之間的邏輯關(guān)系理解不清。例如，教師提到王陽明早年格竹七日未得其理的故事，但未能深入分析這一事件如何體現(xiàn)“格物致知”的內(nèi)涵，使得該案例的運用效果大打折扣。部分學(xué)生在隨堂練習(xí)中，無法準(zhǔn)確區(qū)分“格物致知”與“知行合一”的概念，進(jìn)一步表明知識理解存在偏差。

（2）知識記憶情況

從知識記憶來看，教師通過PPT反復(fù)展示關(guān)鍵概念和案例，并要求學(xué)生在課堂上復(fù)述，一定程度上鞏固了學(xué)生的記憶。但課后訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表示對“格物致知”的具體含義記憶模糊，尤其是對文本中較為抽象的表述，如“致知在格物”，記憶效果不佳。這可能與教師對記憶策略的運用不足有關(guān)，例如，缺乏有效的記憶技巧指導(dǎo)，如思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞聯(lián)想等。此外，作業(yè)布置中僅要求寫一篇短文，未能通過多樣化的形式（如填空、選擇題等）檢測學(xué)生的記憶情況，導(dǎo)致記憶效果評估不夠全面。

（3）技能掌握程度

在技能掌握方面，本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和批判性思維能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的關(guān)鍵句段，提升了學(xué)生的文本解讀能力。例如，在講解“格物致知”的內(nèi)涵時，教師要求學(xué)生找出文本中的支撐句，并分析其邏輯關(guān)系，部分學(xué)生能夠完成此類任務(wù)，顯示出對文本分析技能的初步掌握。但在討論環(huán)節(jié)，當(dāng)教師要求學(xué)生提出自己的觀點時，部分學(xué)生依賴教師提供的案例，未能獨立思考，反映出批判性思維能力的培養(yǎng)不足。教師雖然組織了小組討論，但未提供具體的討論框架或思維工具（如問題清單、論證結(jié)構(gòu)等），導(dǎo)致學(xué)生討論時缺乏方向，難以深入挖掘觀點。此外，教師對討論過程的指導(dǎo)較為有限，多采用總結(jié)性評價，未能及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，影響技能的鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）探究精神的培養(yǎng)

本節(jié)課的文本內(nèi)容本身具有啟發(fā)性，教師若能有效引導(dǎo)，本可促進(jìn)學(xué)生探究精神的發(fā)展。然而，在實際教學(xué)中，教師對探究精神的培養(yǎng)較為忽視。例如，在情境模擬環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生扮演“格物者”觀察竹子，但該活動與“格物致知”的核心概念關(guān)聯(lián)性較弱，且未要求學(xué)生記錄觀察過程或形成結(jié)論，導(dǎo)致探究過程流于形式。教師也未提供提問工具或方法指導(dǎo)，使學(xué)生難以提出有深度的問題。課后訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表示“格物致知”就是“多觀察”，未能理解其背后的哲學(xué)意義，反映出探究精神的培養(yǎng)效果不佳。

（2）批判性思維的態(tài)度

在批判性思維方面，教師雖鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點，但未營造開放包容的課堂氛圍。例如，當(dāng)有學(xué)生提出“現(xiàn)代人不需要‘格物致知’”的觀點時，教師雖未直接否定，但未深入分析其邏輯漏洞，導(dǎo)致該觀點未得到進(jìn)一步探討。教師的多重提問多為封閉式，限制了學(xué)生的思維拓展，如“你們認(rèn)為‘格物致知’是什么意思？”，學(xué)生多回答“就是觀察”，未能形成多元解讀。此外，教師對學(xué)生的評價以正確答案為導(dǎo)向，未能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威或提出反方觀點，影響批判性思維態(tài)度的形成。

（3）人文素養(yǎng)的提升

本節(jié)課涉及傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師通過講解王陽明的生平和思想，本可提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，由于教學(xué)設(shè)計存在缺陷，人文素養(yǎng)的提升效果有限。例如，教師對王陽明心學(xué)思想的分析較為簡略，未能將其置于傳統(tǒng)文化發(fā)展脈絡(luò)中進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生難以理解其在思想史上的意義。此外，教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“格物致知”與其他哲學(xué)思想的異同，如與古希臘哲學(xué)中“認(rèn)識你自己”的對比，使得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏深度。部分學(xué)生在課后表示對王陽明思想感到陌生，反映出教師對文化傳承的重視不足。

（4）價值觀的引導(dǎo)

在價值觀引導(dǎo)方面，教師雖強調(diào)“格物致知”的積極意義，但未與學(xué)生現(xiàn)實生活相結(jié)合，導(dǎo)致價值觀引導(dǎo)較為空洞。例如，教師提到“格物致知”有助于科學(xué)探索，但未具體分析現(xiàn)代科學(xué)家如何踐行類似精神，如居里夫人對放射性元素的長期研究。部分學(xué)生在討論時表示“格物致知”與自己的生活無關(guān)，反映出教師未能有效連接文本與現(xiàn)實，影響價值觀的內(nèi)化。此外，教師對學(xué)生的評價以知識掌握為主，忽視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂缺乏人文關(guān)懷。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授方面基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但在能力培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)方面存在明顯不足。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強與學(xué)生生活的聯(lián)系，提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象中等偏上，教師能夠按照教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)，對文本內(nèi)容的講解較為清晰，基本達(dá)到了知識傳授的目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的解讀較為深入，能夠結(jié)合王陽明的生平背景講解“格物致知”的思想淵源，并在PPT中呈現(xiàn)了相關(guān)的歷史資料，為學(xué)生理解文本提供了支撐。此外，教師課堂管理能力較強，能夠通過眼神示意和表揚等方式維持課堂秩序，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然而，本節(jié)課也存在諸多不足，尤其是在教學(xué)設(shè)計、師生互動、學(xué)生參與度和價值觀引導(dǎo)等方面，與新課標(biāo)的要求存在差距，影響了教學(xué)效果的提升。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強目標(biāo)適切性與可評價性

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)中對“探究精神”的培養(yǎng)較為籠統(tǒng)，缺乏具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。建議教師將目標(biāo)細(xì)化為可觀察、可測量的行為指標(biāo)。例如，可以將“探究精神”的目標(biāo)分解為“能夠提出至少兩個與‘格物致知’相關(guān)的研究問題”、“能夠設(shè)計一個簡單的觀察實驗并記錄結(jié)果”等。同時，在目標(biāo)設(shè)定時，應(yīng)充分考慮八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，避免目標(biāo)過高或過低。此外，教師應(yīng)在教案中明確評價方式，如通過觀察記錄、小組報告等形式，對學(xué)生的探究過程進(jìn)行評價，確保目標(biāo)達(dá)成度的有效評估。

（2）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度

當(dāng)前教學(xué)以教師講授為主，討論和情境模擬環(huán)節(jié)流于形式，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議教師采用更多樣化的教學(xué)方法，如：

-**問題導(dǎo)向法**：設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本。例如，從“什么是‘格物致知’”到“王陽明是如何踐行‘格物致知’的”，再到“現(xiàn)代人如何運用‘格物致知’的精神”，通過層層遞進(jìn)的問題，激發(fā)學(xué)生思考。

-**案例教學(xué)法**：補充更多與現(xiàn)代生活相關(guān)的案例，如科學(xué)家通過長期觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、普通人通過細(xì)致觀察解決生活問題等，幫助學(xué)生理解“格物致知”的實踐意義。

-**合作探究法**：在討論環(huán)節(jié)，提供明確的討論任務(wù)和框架（如問題清單、論證結(jié)構(gòu)圖），并要求學(xué)生分工合作，提交小組報告或進(jìn)行成果展示，提升參與度和合作能力。

-**情境模擬法**：優(yōu)化情境模擬活動，使其與文本核心內(nèi)容更緊密相關(guān)。例如，可以設(shè)計“現(xiàn)代科學(xué)家如何通過觀察研究某項現(xiàn)象”的模擬實驗，要求學(xué)生記錄觀察過程、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，使活動更具探究性。

（3）加強師生互動，提升互動質(zhì)量

當(dāng)前師生互動頻率適中，但互動質(zhì)量不高，教師多采用封閉式提問，限制了學(xué)生的思維拓展。建議教師：

-**增加開放式提問**：設(shè)計更多“為什么”、“如何”、“你認(rèn)為”等開放性問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人觀點，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，提問“你認(rèn)為‘格物致知’在人工智能時代是否仍有意義？為什么？”

-**采用追問策略**：對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，如“你為什么這么認(rèn)為？能舉例說明嗎？”通過追問，幫助學(xué)生澄清思路，深化理解。

-**鼓勵學(xué)生提問**：營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生向教師和同學(xué)提問，并對學(xué)生的提問給予積極反饋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

-**運用反饋技巧**：對學(xué)生的回答采用具體、明確的反饋，既要肯定正確的觀點，也要針對錯誤或模糊的觀點進(jìn)行耐心糾正，幫助學(xué)生改進(jìn)認(rèn)知。

（4）深化文本解讀，加強知識聯(lián)系

教師對文本的解讀較為細(xì)致，但未能有效連接文本與學(xué)生生活及現(xiàn)代思想。建議教師：

-**加強文本與現(xiàn)實的聯(lián)系**：引導(dǎo)學(xué)生思考“格物致知”與現(xiàn)代社會科學(xué)探索、日常生活觀察等的關(guān)系，如“為什么科學(xué)家需要長期堅持實驗觀察？”

-**引入多元視角**：對比不同哲學(xué)思想中關(guān)于“認(rèn)識世界”的觀點，如與古希臘哲學(xué)、西方科學(xué)哲學(xué)等進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解“格物致知”的獨特性和局限性。

-**深化概念辨析**：加強對“格物致知”與其他相關(guān)概念的辨析，如與“知行合一”的關(guān)系，避免學(xué)生混淆概念。

（5）強化價值觀引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展

當(dāng)前價值觀引導(dǎo)較為空洞，未能有效內(nèi)化。建議教師：

-**結(jié)合現(xiàn)實案例**：通過具體案例（如科學(xué)家精神、工匠精神等）闡釋“格物致知”的當(dāng)代價值，使學(xué)生認(rèn)識到其現(xiàn)實意義。

-**設(shè)計價值辨析活動**：組織學(xué)生討論“在信息爆炸的時代，‘格物致知’是否過時”，引導(dǎo)學(xué)生形成理性認(rèn)識。

-**融入情感體驗**：通過角色扮演、情景劇等形式，讓學(xué)生體驗“格物致知”的過程，增強情感共鳴。

-**關(guān)注學(xué)生反饋**：通過課后訪談、作業(yè)分析等方式了解學(xué)生對“格物致知”的理解和態(tài)度，及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在的問題，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)效果。具體計劃如下：

-**安排二次聽課**：在一個月后安排二次聽課，重點關(guān)注