人教部編版八年級(jí)上冊(cè)語文（陜西）習(xí)題聽評(píng)課記錄《16_散文二篇》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級(jí)為八年級(jí)，教學(xué)主題為《16_散文二篇》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注散文閱讀方法的教學(xué)實(shí)踐。本課時(shí)主要圍繞《背影》和《白楊禮贊》兩篇散文展開，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中蘊(yùn)含的情感與思想，掌握抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)描寫的方法。教材分析明確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞散文閱讀方法展開，分為導(dǎo)入、展開和總結(jié)三個(gè)階段。教材準(zhǔn)備充分，標(biāo)注了重點(diǎn)段落和生字詞，并補(bǔ)充了相關(guān)背景資料。教具方面，教師準(zhǔn)備了PPT課件，展示了作者生平和寫作背景，多媒體資源使用恰當(dāng)，有助于學(xué)生理解課文。但部分圖片與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，略有冗余。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問導(dǎo)入新課，如“如何理解散文中的‘背影’？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式簡(jiǎn)潔有效，但時(shí)間稍長，占用了后續(xù)教學(xué)時(shí)間。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，先講解《背影》中的細(xì)節(jié)描寫，再組織學(xué)生分組討論《白楊禮贊》的象征手法。講授部分條理清晰，但討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)不足，部分學(xué)生參與度不高。結(jié)束階段，教師總結(jié)了散文閱讀的三種方法：抓細(xì)節(jié)、悟情感、析象征，并布置了仿寫作業(yè)，但未明確作業(yè)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生困惑。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。教師多采用封閉式提問，如“《背影》中父親的動(dòng)作描寫有哪些？”限制了學(xué)生的思維，開放式問題較少。學(xué)生參與度整體一般，前排學(xué)生積極發(fā)言，后排學(xué)生參與較少。部分學(xué)生回答問題依賴教材，缺乏獨(dú)立思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對(duì)《背影》中的情感共鳴較強(qiáng)，但對(duì)《白楊禮贊》的抽象概念理解較慢。專注度方面，前半節(jié)課學(xué)生較為集中，后半節(jié)課出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況一般，分組討論時(shí)，部分小組分工不明確，討論效率低。教師雖巡視指導(dǎo)，但干預(yù)不足，未能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，但偶有私下交談現(xiàn)象。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮。課堂節(jié)奏控制不佳，教師講解時(shí)語速較慢，學(xué)生反饋不及時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT課件圖文并茂，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。但技術(shù)支持作用有限，部分圖片與散文主題關(guān)聯(lián)性弱，未能有效輔助教學(xué)。教師未利用多媒體展示學(xué)生仿寫作品，錯(cuò)失了展示和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。技術(shù)使用應(yīng)更注重與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，避免流于形式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《背影》和《白楊禮贊》兩篇散文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)描寫人物形象和抒發(fā)情感的方法，體會(huì)散文中蘊(yùn)含的父子情和民族精神。教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和散文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生能夠概述兩篇散文的大意，但對(duì)《白楊禮贊》象征手法的理解不夠深入，說明部分教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，部分目標(biāo)有待加強(qiáng)。教師通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，目標(biāo)達(dá)成基本符合預(yù)期，但對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)不足。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要源于學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)抽象概念的理解較慢，需要教師提供更多支架?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度中等偏上，但目標(biāo)的層次性可以進(jìn)一步優(yōu)化，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)散文的基本概念和閱讀方法掌握較好。教師通過講解和舉例，幫助學(xué)生理解了“細(xì)節(jié)描寫”和“象征手法”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述相關(guān)定義。例如，在討論《背影》時(shí)，學(xué)生能夠指出父親買橘子的動(dòng)作描寫，并解釋其表現(xiàn)出的父愛。但在《白楊禮贊》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“象征”的理解較為表面，多數(shù)學(xué)生能夠說出白楊樹的象征意義是北方農(nóng)民和民族精神，但對(duì)象征手法的運(yùn)用方式掌握不夠精準(zhǔn)。知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠回憶起教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)段落，但對(duì)一些細(xì)節(jié)信息的記憶模糊，如《背影》中父親的衣著描寫。技能掌握方面，學(xué)生的仿寫能力有待提高。教師布置了仿寫作業(yè)，但未提供明確的指導(dǎo)和范例，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。部分學(xué)生能夠模仿細(xì)節(jié)描寫，但缺乏情感表達(dá)和主題升華，說明技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多實(shí)踐活動(dòng)，如小組合作仿寫、課堂片段展示等，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練。知識(shí)掌握的不足主要體現(xiàn)在抽象概念的深化理解和技能的遷移應(yīng)用上，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為：通過《背影》體會(huì)深沉的父子之情，培養(yǎng)孝敬父母的情感；通過《白楊禮贊》感受民族精神，增強(qiáng)文化自信。從課堂氛圍和學(xué)生反應(yīng)來看，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度較高。在《背影》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感共鳴明顯，部分學(xué)生甚至流露出對(duì)父母的感激之情，說明課文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了情感沖擊。教師通過播放相關(guān)視頻片段，進(jìn)一步強(qiáng)化了情感體驗(yàn)，效果較好。在《白楊禮贊》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的民族自豪感得到提升，但部分學(xué)生對(duì)“民族精神”的理解較為籠統(tǒng)，缺乏具體情境的支撐。教師雖然強(qiáng)調(diào)了白楊樹的象征意義，但未結(jié)合歷史背景進(jìn)行深化，導(dǎo)致情感體驗(yàn)的深度不足。態(tài)度方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，對(duì)散文閱讀表現(xiàn)出一定的興趣，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)被動(dòng)，說明自主學(xué)習(xí)的態(tài)度有待培養(yǎng)。價(jià)值觀方面，課文傳遞的正能量得到學(xué)生認(rèn)同，但價(jià)值觀的內(nèi)化需要更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生參與志愿服務(wù)、撰寫家書等，以促進(jìn)知行合一。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多與生活聯(lián)系緊密的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)?？傮w而言，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度較好，但價(jià)值觀的內(nèi)化和情感的深度體驗(yàn)需要長期滲透和綜合實(shí)踐。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞散文閱讀方法展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，能夠抓住《背影》和《白楊禮贊》兩篇散文的核心教學(xué)點(diǎn)，即細(xì)節(jié)描寫和象征手法。在《背影》的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親的動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，幫助學(xué)生體會(huì)了深沉的父愛，教學(xué)效果顯著。此外，教師能夠有效利用多媒體資源，PPT課件制作精美，圖文并茂，為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)了課堂的趣味性和吸引力。課堂氛圍較為活躍，教師的教學(xué)語言生動(dòng)形象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的語文課，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和對(duì)散文教學(xué)的深入思考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢，時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容未能充分展開。學(xué)生的深度參與度不足，部分學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)和探究的能力有待提高。教學(xué)目標(biāo)的層次性不夠明確，未能充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用雖然較為有效，但未能與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度融合，部分技術(shù)使用略顯形式化?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量較高，但仍有提升空間，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)生參與等方面進(jìn)行優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

(1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)環(huán)節(jié)之間的銜接。教師應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分展開。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用更簡(jiǎn)潔的方式，如展示父親背影的圖片或播放相關(guān)短視頻，快速引入主題，節(jié)省時(shí)間用于后續(xù)教學(xué)。在展開環(huán)節(jié)，可以采用更明確的教學(xué)步驟，如“感知文本—分析細(xì)節(jié)—體會(huì)情感—拓展遷移”，確保教學(xué)邏輯的清晰性和連貫性。教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

(2)提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、辯論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在《白楊禮贊》的教學(xué)中，可以組織學(xué)生分組討論白楊樹的象征意義，并要求每組提出不同的解讀，然后進(jìn)行班級(jí)分享和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。此外，教師可以采用“問題鏈”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，如“白楊樹的外形特征是什么？”“白楊樹在文中象征著什么？”“作者為什么要選擇白楊樹作為象征？”通過層層遞進(jìn)的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(3)明確教學(xué)目標(biāo)的層次性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們深入分析象征手法的運(yùn)用方式，并能夠進(jìn)行比較閱讀；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以要求他們能夠概括散文的主要內(nèi)容，并體會(huì)其中的情感。教師可以采用分層教學(xué)的方法，如設(shè)置不同難度的討論問題、作業(yè)題目等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀其他散文作品、撰寫讀后感等，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(4)深化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在《背影》的教學(xué)中，可以播放相關(guān)的視頻片段，如電影《背影》的片段或動(dòng)畫短片，以幫助學(xué)生更直觀地理解父愛的深沉。在《白楊禮贊》的教學(xué)中，可以利用多媒體展示白楊樹的生長環(huán)境、形態(tài)特征等圖片和視頻，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行解讀。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線討論區(qū)等，開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等活動(dòng)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師還應(yīng)注重技術(shù)使用的實(shí)效性，避免將技術(shù)作為擺設(shè)，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

(5)加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中蘊(yùn)含的情感和思想。例如，在《背影》的教學(xué)中，可以組織學(xué)生分享自己與父母之間的感人故事，以增強(qiáng)情感共鳴。在《白楊禮贊》的教學(xué)中，可以結(jié)合歷史背景，講解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方農(nóng)民艱苦奮斗的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參與志愿服務(wù)、撰寫家書等，以促進(jìn)情感體驗(yàn)的內(nèi)化。此外，教師應(yīng)注重言傳身教，用自己的言行影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和價(jià)值觀。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

(1)安排同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，共同探討散文教學(xué)方法。通過集體備課，教師可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)資源，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課可以圍繞具體的教學(xué)問題展開，如如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)等，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)組織教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座。通過專家講座，教師可以學(xué)習(xí)散文教學(xué)的最新理論和方法，提升自己的教學(xué)水平。專家可以結(jié)合具體案例，講解散文閱讀的教學(xué)策略，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還可以與專家進(jìn)行互動(dòng)交流，提出自己的教學(xué)困惑，并尋求專家的幫助。

(3)提供教學(xué)資源支持，如優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)視頻等。通過提供豐富的教學(xué)資源，教師可以借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教學(xué)資源可以包括優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等，以幫助教師提升教學(xué)能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如教學(xué)資源庫、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，獲取更多的教學(xué)資源。

(4)建立教師成長檔案，記錄教師的教學(xué)成長軌跡。通過建立教師成長檔案，可以全面記錄教師的教學(xué)成長過程，包括聽課評(píng)課記錄、教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等。教師成長檔案可以幫助教師回顧自己的教學(xué)歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定未來的發(fā)展方向。學(xué)校還可以利用教師成長檔案，為教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)和支持，以促進(jìn)教師的持續(xù)成長。