部編版語文九年級下冊《中考語文作文：快速立意五法則》語文聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學科為語文，課程名稱為中考語文作文指導，授課班級為九年級（3）班，教學主題為《中考語文作文：快速立意五法則》。聽課人李紅，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課聚焦于中考作文立意技巧的教學實踐，旨在探究如何在有限時間內提升學生的快速立意能力，符合九年級學生備考需求。教學計劃圍繞“五法則”展開，包括理論講解、實例分析、方法遷移等環(huán)節(jié)，計劃清晰。教學資源準備充分，教材、多媒體課件、例文范本等齊全，教具使用得當，為教學提供了有力支撐。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃具有層次性，從理論導入到實踐應用，逐步推進。教學目標明確，聚焦于“快速立意五法則”的掌握與運用，符合九年級學生的認知特點。教學資源準備充分：教材配套例文選取典型，多媒體課件圖文并茂，動態(tài)展示了立意過程；教具如白板筆、便利貼等便于學生記錄和互動。不足之處在于部分法則的案例講解略顯簡單，未能充分體現(xiàn)方法的普適性。

2.教學過程

（1）開始階段：教師以中考作文真題為切入點，通過對比立意優(yōu)劣的方式導入新課，引發(fā)學生思考。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，以“同樣是描寫雨，為什么有的文章得分高”等問題激活學生思維，效果顯著，約5分鐘完成。

（2）展開階段：教學方法以講授為主，結合小組討論和例文分析。教師系統(tǒng)講解“五法則”——抓關鍵詞、借物抒情、逆向思維、多角度切入、聯(lián)系現(xiàn)實——并配以具體例文，如《雨》的立意變化。在“逆向思維法則”講解時，組織學生分組討論“堅持”的不同立意角度，各組展示觀點，教師點評補充。此環(huán)節(jié)約20分鐘，學生參與度高，但部分小組討論時間分配不均。教師運用多媒體動態(tài)演示“多角度切入”法則，如以“書包”為題的立意拓展，直觀性強。展開階段過渡自然，但個別法則的講解時間略顯倉促。

（3）結束階段：教師引導學生總結五法則的適用場景，并布置作業(yè)——用“手機”為題快速立意，要求標注所選法則?？偨Y部分以思維導圖呈現(xiàn)，清晰梳理了知識體系。作業(yè)設計貼近中考實際，但未強調“快速”要求，需后續(xù)強化。結束環(huán)節(jié)約7分鐘。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式引導學生思考。如“你認為哪個法則最實用？”“這個例文如何體現(xiàn)抓關鍵詞？”等問題設計合理，覆蓋大部分學生。學生參與度整體良好，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但個別內向學生發(fā)言較少。教師對回答錯誤的學生耐心糾正，如對“逆向思維”理解偏差的學生，通過反例講解幫助其辨析。互動質量較高，但部分提問缺乏開放性，限制了學生的思維深度。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對中考作文技巧表現(xiàn)出濃厚興趣。在例文分析環(huán)節(jié)，學生專注度集中，能主動圈點關鍵詞，并嘗試運用法則解讀范文。合作學習方面，小組討論時能分工合作，但存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象。教師通過“隨機點名”和“任務驅動”等方式調控，效果較好。但部分學生在快速立意練習時顯得手忙腳亂，反映出對方法的內化不足。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神、手勢等方式自然調控秩序。時間分配基本合理：導入5分鐘，展開20分鐘，總結7分鐘，但法則講解時間不均，如“抓關鍵詞”法則僅3分鐘。課堂節(jié)奏前緊后松，結尾作業(yè)布置略顯匆忙。教師對多媒體設備操作熟練，技術支持到位，但未充分利用課堂生成性資源（如學生錯誤案例）進行即時講解。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用得當，多媒體課件動態(tài)呈現(xiàn)立意過程，如用箭頭標注關鍵詞，用分屏對比不同立意優(yōu)劣。技術支持了知識可視化，但部分動畫效果過于花哨，分散了學生注意力。教師未使用在線互動工具，導致個別學生參與度不足。建議后續(xù)結合希沃白板等功能，增加實時投票、匿名提問等環(huán)節(jié)，提升技術對教學效果的支撐作用。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“使學生理解中考作文快速立意五法則，并能初步運用至少兩種法則進行片段立意”。目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和中考備考需求。從課堂表現(xiàn)來看，目標達成度較高。學生普遍能夠復述五法則的核心內容，如“抓關鍵詞”“聯(lián)系現(xiàn)實”等，并在小組討論中嘗試運用。例如，在討論“手機”立意時，有小組提出“抓關鍵詞‘溝通’”并展開聯(lián)想，體現(xiàn)了對法則的初步理解。然而，目標中對“快速”的要求體現(xiàn)不足，學生練習時仍顯猶豫，反映出對方法的熟練應用距離預期尚有差距。部分學生在總結時仍混淆“借物抒情”與“多角度切入”，表明法則間的區(qū)分度有待加強?？傮w而言，知識目標達成較好，技能目標部分達成，需后續(xù)強化。

2.知識掌握

（1）理解層面：學生對五法則的理解整體良好。教師通過實例分析和對比講解，如用《雨》的三個不同立意版本（寫景、抒情、議論）展示“多角度切入”的多樣性，有效幫助學生區(qū)分方法。在“逆向思維”法則講解中，教師以“失敗是成功之母”的反例（如“失敗只會打擊自信”），引導學生辯證思考，加深理解。課堂提問環(huán)節(jié)，90%以上的學生能準確描述法則含義，表明知識傳遞有效。但個別學生對法則適用范圍的認知模糊，如有人認為“借物抒情”僅適用于動物題材，暴露了概念泛化的不足。

（2）記憶層面：學生通過筆記、思維導圖等方式進行知識梳理，記憶效果較好。課后隨機抽查顯示，83%的學生能默寫至少三種法則的名稱，關鍵術語如“核心立意”“次要立意”“多棱鏡”等記憶準確。但部分學生筆記過于依賴照抄課件，缺乏個性化整理，影響了長期記憶效果。教師建議學生用“關鍵詞+例子”的形式記錄，但未提供具體范例，導致學生操作不一。

（3）技能掌握：技能掌握呈現(xiàn)分化趨勢。在課堂練習環(huán)節(jié)，70%的學生能根據(jù)要求選擇法則進行立意，但速度和深度不足。例如，要求用“堅持”寫一句話立意，多數(shù)學生僅寫出“堅持就是勝利”的套話，缺乏創(chuàng)新。教師雖強調“一題多解”，但未提供限時訓練，導致學生“快速”能力未得到鍛煉。優(yōu)秀學生如張華能同時運用“抓關鍵詞”和“聯(lián)系現(xiàn)實”寫出“堅持讓航天人實現(xiàn)飛天夢”，但僅占10%。技能掌握與學生的寫作基礎正相關，基礎薄弱者明顯吃力。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣：本節(jié)課有效激發(fā)了學生對中考作文的信心。教師通過展示高分范文和中考真題，讓學生感知“立意”的重要性，部分學生表示“原來作文可以這么快立意”。在討論環(huán)節(jié)，學生因觀點碰撞而興奮，如對“手機是工具還是負擔”的辯論，體現(xiàn)了寫作與生活的聯(lián)系。作業(yè)布置時，學生雖對“快速”要求感到壓力，但仍有主動提問“如何快速聯(lián)想？”的情況，表明求知欲被調動。

（2）批判性思維：教師通過反例教學，如故意展示立意平庸的例文并提問“問題在哪里？”，培養(yǎng)了學生的批判意識。部分學生在討論中提出“逆向思維要避免極端”，顯示出初步的辯證思考能力。但課堂整體批判氛圍不濃，更多是教師引導下的“達標式”思考，缺乏學生自主質疑的空間。例如，當教師講解“聯(lián)系現(xiàn)實”時，未引導學生辨析社會熱點評述的邊界，可能導致學生寫作時泛泛而談。

（3）全面發(fā)展：本節(jié)課促進了學生的合作與表達能力。小組討論時，學生學會傾聽不同觀點，如內向的趙敏在組長鼓勵下分享“借物抒情要避免空洞”，鍛煉了表達能力。但合作質量參差不齊，部分小組存在“一人包攬”現(xiàn)象，反映了合作學習能力的差異。教師雖強調“人人參與”，但未設計明確的合作任務和評價標準。此外，立意訓練雖關聯(lián)生活，但未明確指向“真善美”的價值引導，如對“手機”的討論停留在功能層面，缺乏對科技倫理的思考。課后訪談顯示，多數(shù)學生認為“立意技巧有用，但不知道怎么寫得有深度”，暴露了價值觀教育的缺失。

綜上，本節(jié)課在知識目標達成上表現(xiàn)較好，技能目標部分達成，但對“快速”要求的強化不足。情感態(tài)度方面有效調動了學習興趣，但在批判性思維和價值觀引導上需加強。建議后續(xù)結合限時訓練、寫作實踐和主題討論，深化技能應用，并融入價值辨析，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，作為中考作文指導課，目標明確，內容聚焦，較好地完成了“快速立意五法則”的講解與初步應用任務。最突出的優(yōu)點在于教師對教學內容的把握精準，能夠針對九年級學生的實際需求，將抽象的立意技巧具體化、步驟化。例如，將“抓關鍵詞”法則分解為“找核心詞—聯(lián)想—篩選”三步，并通過動態(tài)課件直觀展示，降低了認知難度。此外，教師善于運用對比教學法，如《雨》的三種立意對比，讓學生直觀感受方法差異，效果顯著。課堂互動設計合理，小組討論和師生問答環(huán)節(jié)能夠調動多數(shù)學生參與，教學氛圍較為活躍。資源準備充分，多媒體課件、例文范本等使用得當，為教學提供了有力支撐。總體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學設計能力，為中考作文復習課提供了有益參考。

2.改進建議

（1）強化“快速”要求，平衡知識傳授與技能訓練。當前課堂對法則的理解講解偏多，而限時訓練不足，導致學生“知道方法但用不快”。建議后續(xù)增加“30秒立意挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)，如給出一個關鍵詞，要求學生立刻寫出三個不同角度的立意點，并標注所選法則。可通過計時器營造緊迫感，再分組分享“快速構思”過程，重點指導如何“跳過無效思考”。同時，在法則講解中補充“時間分配建議”，如“抓關鍵詞不超過5秒，聯(lián)想擴展不超過10秒”，幫助學生形成快速反應習慣。

（2）深化法則區(qū)分度，避免概念混淆。學生對部分法則（如“借物抒情”與“多角度切入”）存在混淆，反映出教學深度不足。建議后續(xù)增加“易錯辨析”環(huán)節(jié)，如呈現(xiàn)“小狗守門”的立意案例，要求學生判斷使用了哪種法則，并說明理由?？芍谱鳌胺▌t選擇地圖”，用樹狀圖形式展示不同題目類型對應的最佳法則組合，幫助學生建立系統(tǒng)認知。此外，在例文分析時，引導學生標注“此段運用了哪種法則？為什么？”，強化法則應用意識。

（3）優(yōu)化合作學習，提升參與均等性。當前小組討論存在“搭便車”現(xiàn)象，需完善合作機制。建議采用“拼圖法”等結構化合作模式：將五法則分別分配給小組，每組深入研究一個法則，再用10分鐘向其他小組講解，最后匯總形成“班級立意寶典”。通過“講解評價”環(huán)節(jié)，激勵學生為同伴輸出高質量內容。教師需明確分工標準（如記錄員、發(fā)言人）和時間節(jié)點，并巡視檢查，確保人人參與。對內向學生可提前布置“必發(fā)言任務”，如“請寫出你最獨特的立意點”。

（4）融入價值引導，提升立意高度。本節(jié)課對“真善美”的價值觀滲透不足，建議后續(xù)結合法則教學進行主題升華。如講解“聯(lián)系現(xiàn)實”時，補充“社會熱點評論的寫作底線”微課，引導學生思考“科技發(fā)展是否應以犧牲環(huán)境為代價？”，培養(yǎng)批判性思維和責任意識。在作業(yè)設計上，可要求學生選擇“有意義的社會現(xiàn)象”進行立意，如“鄉(xiāng)村振興”“抗疫精神”，并在批改時重點表揚體現(xiàn)價值觀的立意。此外，可引入“經(jīng)典立意案例”賞析，如《赤壁賦》的“變與不變”思考，拓展學生視野。

（5）豐富技術手段，增強互動性。當前技術使用偏于靜態(tài)展示，建議引入實時互動工具。如使用“雨課堂”或“學習通”發(fā)布投票（“你認為哪個法則最難？”），收集學生難點并即時回應。在練習環(huán)節(jié)，可用“匿名彈幕”功能讓學生寫下立意點，教師隨機抽取展示，保護發(fā)言者隱私的同時激發(fā)參與感。對多媒體設計提出建議：減少花哨動畫，增加思維導圖自動生成、文本云等實用功能，使技術真正服務于思維可視化。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點跟進上述改進措施的落實情況。可聚焦兩個觀察點：一是“快速立意”訓練的實施效果，二是合作學習的參與均等性改善。同時，計劃采取以下支持措施助力教