第24課《唐詩三首：石壕吏》聽評課記錄部編版語文八年級下冊一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為唐詩三首：石壕吏，班級為八年級（3）班。教學(xué)主題為部編版八年級下冊第四單元，通過杜甫的《石壕吏》引導(dǎo)學(xué)生理解唐代社會現(xiàn)實(shí)，體會詩歌的沉郁頓挫風(fēng)格。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注詩歌情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情感體驗(yàn)的融合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《石壕吏》的背景介紹、文本解讀和情感體驗(yàn)三個層次展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)字詞，教具包括唐代社會風(fēng)貌圖示，多媒體展示了詩歌創(chuàng)作背景的音頻資料。教師提前研讀了杜甫的生平事跡，并在教案中標(biāo)注了與課堂活動相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)，為情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放《杜甫生平》短視頻導(dǎo)入，結(jié)合地圖講解安史之亂時期的社會動蕩，以“戰(zhàn)爭下的百姓命運(yùn)”為問題鏈激發(fā)學(xué)生興趣。展開階段采用“問題導(dǎo)學(xué)法”，分三步推進(jìn)：首先展示詩歌節(jié)選，讓學(xué)生找出關(guān)鍵意象如“暮”“有吏夜捉人”；其次分組討論“石壕吏”的暴力行為與老婦的反抗，教師用表格對比不同版本的翻譯差異；最后通過角色扮演模擬官差與老婦的對話，強(qiáng)化對“吏呼一何怒”的體悟。結(jié)束階段用“詩歌擴(kuò)寫”作業(yè)延伸主題，要求學(xué)生補(bǔ)全“天明登前途，獨(dú)與老翁別”的后續(xù)情節(jié)。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“你問我答”形式檢查預(yù)習(xí)效果，如“‘老嫗力雖衰’中的‘衰’如何理解？”學(xué)生回答后教師補(bǔ)充“唐代以‘壯’為榮”的習(xí)俗背景。討論環(huán)節(jié)中，兩組學(xué)生分別提出“詩歌是控訴檄文”和“現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)”兩種觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)全班投票表決后總結(jié)“杜詩兼具批判性與藝術(shù)性”。課堂中有30%的學(xué)生主動發(fā)言，其余通過書寫便簽表達(dá)觀點(diǎn)，教師對每個便簽內(nèi)容均給予口頭回應(yīng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前20分鐘因教師播放《石壕吏》配樂朗誦而保持高度專注，后因討論環(huán)節(jié)分組秩序混亂出現(xiàn)短暫分心。專注度表現(xiàn)為70%學(xué)生全程記筆記，個別學(xué)生用彩筆標(biāo)注詩句節(jié)奏。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)差異化：優(yōu)等生在角色扮演中主導(dǎo)臺詞設(shè)計(jì)，中等生負(fù)責(zé)道具制作，后進(jìn)生僅完成教師指派的抄寫任務(wù)。教師通過巡視糾正了3組錯位現(xiàn)象，但未調(diào)整分組規(guī)則。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，遲到1名學(xué)生被課后補(bǔ)交筆記處理。時間分配上，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、結(jié)束5分鐘，符合預(yù)設(shè)方案，但討論環(huán)節(jié)超時5分鐘導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏前緊后松，前半段通過緊湊的問題鏈維持進(jìn)度，后半段因?qū)W生爭論“吏”的形象而放慢語速。教師用“倒計(jì)時提醒”管理時間，但未對超時小組實(shí)施懲罰措施。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用適度，多媒體播放的唐代社會圖示幫助學(xué)生直觀理解“寡婦當(dāng)戶織”的場景，音頻朗誦與詩歌文本同步展示實(shí)現(xiàn)聲畫結(jié)合。技術(shù)不足在于投影儀多次出現(xiàn)雪花點(diǎn)，教師臨時換用手機(jī)投屏導(dǎo)致畫面模糊。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在：音頻朗誦強(qiáng)化了詩歌韻律感，但未結(jié)合朗讀技巧指導(dǎo)；歷史背景PPT因文字過多導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。教師未使用互動平臺收集反饋，錯失實(shí)時調(diào)整教學(xué)的機(jī)會。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。目標(biāo)包含三個維度：知識目標(biāo)為理解《石壕吏》的寫作背景、詩歌意象及表現(xiàn)手法；能力目標(biāo)為分析人物形象、體會杜甫現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格；情感目標(biāo)為感受戰(zhàn)爭對百姓的摧殘、培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。目標(biāo)設(shè)定中，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)具體可操作，但情感目標(biāo)略顯寬泛，未分層設(shè)計(jì)。達(dá)成情況方面，通過課堂提問和角色扮演，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“三吏”背景，92%的學(xué)生能正確解讀“急應(yīng)河陽役”的兵役制度，但僅60%的學(xué)生在討論中自發(fā)表達(dá)對底層民眾的同情，說明情感目標(biāo)的深度挖掘不足。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在：八年級學(xué)生已具備一定的文言基礎(chǔ)和初步的文本分析能力，教師選擇《石壕吏》作為典型文本符合學(xué)情。

2.知識掌握

知識點(diǎn)理解方面，教師通過“字詞解意-詩句翻譯-整體把握”三步教學(xué)法，使學(xué)生對“暮”“捉”“老嫗”等核心詞匯的掌握率達(dá)90%。在技能掌握上，詩歌翻譯環(huán)節(jié)采用“小組協(xié)作-教師點(diǎn)評”模式，學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯“天明登前途”的悲涼意境，但部分學(xué)生在處理“吏呼一何怒”的語氣時出現(xiàn)偏差。教師設(shè)計(jì)的表格對比環(huán)節(jié)有效幫助學(xué)生區(qū)分了不同版本的翻譯差異，如“‘一何’的古今語氣詞差異”，但未引導(dǎo)學(xué)生探究版本差異背后的時代因素。記憶情況通過隨堂測驗(yàn)評估，學(xué)生對詩歌結(jié)構(gòu)的記憶正確率為78%，但對“賦、比、興”手法的理解僅停留在表面，課后作業(yè)中僅30%的學(xué)生能獨(dú)立分析“夜久語聲絕”的象征意義。知識掌握的不足之處在于：教師未設(shè)置分層練習(xí)，導(dǎo)致后進(jìn)生對“詩眼”提煉方法掌握困難。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)全面發(fā)展方面取得一定成效。通過角色扮演，學(xué)生直觀體驗(yàn)到官差的蠻橫與老婦的堅(jiān)韌，部分學(xué)生在扮演老婦時自發(fā)加入“欲哭無淚”的細(xì)節(jié)，反映出對人物情感的代入。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的“詩歌是時代的鏡子”觀點(diǎn)體現(xiàn)了批判性思維萌芽，教師及時將討論引向“如何用藝術(shù)推動社會進(jìn)步”的價值觀升華。但在價值觀引導(dǎo)上存在兩極分化：一組學(xué)生強(qiáng)調(diào)“詩歌的社會功能”，另一組則側(cè)重“藝術(shù)美的欣賞”，教師未能有效整合兩種視角。情感態(tài)度的深度不足體現(xiàn)在：課后便簽中僅15%的學(xué)生提及“杜甫的憂民情懷”，多數(shù)學(xué)生停留在“詩歌寫得好”的表層評價。教師可通過補(bǔ)充《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行對比教學(xué)，強(qiáng)化“詩圣”的共性品質(zhì)。全面發(fā)展方面，合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個別沖突反映出學(xué)生未掌握有效的溝通技巧，建議后續(xù)增加“文本解讀辯論賽”等互動形式。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“情境創(chuàng)設(shè)有效，但深度挖掘不足”。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師善于運(yùn)用多媒體資源還原歷史情境，通過音頻朗誦和動態(tài)地圖將抽象的安史之亂具象化，有效激發(fā)了學(xué)生的代入感。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的短視頻選擇恰當(dāng)，能夠迅速將課堂焦點(diǎn)集中于“戰(zhàn)爭下的個體命運(yùn)”這一核心問題，為后續(xù)文本解讀奠定情感基礎(chǔ)。展開階段的分組討論設(shè)計(jì)合理，問題鏈由淺入深，如從“‘有吏夜捉人’的細(xì)節(jié)觀察”到“‘老嫗力雖衰’的細(xì)節(jié)分析”，符合八年級學(xué)生的思維梯度。角色扮演環(huán)節(jié)尤為出彩，學(xué)生通過肢體語言和語氣模仿，直觀展現(xiàn)了官差與老婦的階級對立，部分小組甚至自發(fā)增加了“老婦與兒對話”的情節(jié)，顯示出較強(qiáng)的創(chuàng)造力。課堂管理的細(xì)節(jié)處理也值得肯定，如用“便簽反饋”收集學(xué)生疑問、用“時間沙漏”提醒討論時限，體現(xiàn)了對教學(xué)節(jié)奏的精準(zhǔn)把控?？傮w而言，本節(jié)課成功營造了“以學(xué)生為主體、以體驗(yàn)為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)氛圍，符合新課程改革的要求。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成路徑。當(dāng)前情感目標(biāo)偏于宏大，建議采用“具象化體驗(yàn)-階梯式深化”策略。例如，在角色扮演后增加“假如你是老婦，你會如何向官差解釋？”的辯論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“同情”向“批判”過渡。同時，補(bǔ)充杜甫生平的細(xì)節(jié)故事（如“三吏”創(chuàng)作時的艱苦條件），使“憂民情懷”的感知更接地氣。避免僅停留在“說教式”的價值觀升華，可通過“詩歌與現(xiàn)實(shí)生活”的關(guān)聯(lián)作業(yè)，如“搜集當(dāng)代戰(zhàn)地記者報道，對比杜甫筆下的苦難敘事”，強(qiáng)化價值遷移能力。

（2）深化知識技能的層次性教學(xué)。針對“詩眼”提煉不足的問題，建議增加“關(guān)鍵詞句放大法”。例如，在分析“獨(dú)與老翁別”時，設(shè)置“這一句中哪些字最能體現(xiàn)悲涼感？”的專項(xiàng)訓(xùn)練，提供“獨(dú)”“老”“別”三個詞語的語境辨析表格，引導(dǎo)學(xué)生從煉字角度理解“沉郁頓挫”的風(fēng)格特征。技能訓(xùn)練可設(shè)計(jì)“詩歌擴(kuò)寫與縮寫”的對比練習(xí)，如將全詩縮寫為50字新聞稿，擴(kuò)寫“天明登前途”為場景描寫，通過逆向訓(xùn)練強(qiáng)化對文本結(jié)構(gòu)的把握。對于文言知識，建議在便簽反饋中增加“一詞多義”的專項(xiàng)檢測，如“捉”“應(yīng)”“絕”的用法辨析，避免知識碎片化。

（3）完善課堂互動的差異化設(shè)計(jì)。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在“優(yōu)生主導(dǎo)、后進(jìn)生邊緣化”現(xiàn)象，建議采用“組內(nèi)同質(zhì)+組間異質(zhì)”的混合分組模式。例如，將班級分為4組，每組包含1名優(yōu)等生、2名中等生、1名后進(jìn)生，設(shè)置“基礎(chǔ)理解型”“深入分析型”“創(chuàng)意表達(dá)型”三種任務(wù)包，確保每個小組都能承接適合其能力的任務(wù)。同時，增加“同伴互助”機(jī)制，如讓后進(jìn)生與優(yōu)等生結(jié)成“翻譯對子”，通過課后檢查督促參與度。討論環(huán)節(jié)可引入“輪流發(fā)言制”，教師用計(jì)時器控制每人發(fā)言時間，確保全員參與。

（4）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的整合水平。針對投影儀故障問題，建議建立“備用設(shè)備清單”，包括備用投影儀、充電寶、轉(zhuǎn)接線等，并提前檢查設(shè)備狀態(tài)。技術(shù)使用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非炫技。例如，在分析“吏呼一何怒”時，可播放不同聲線模仿的音頻片段（如低沉、尖銳、暴躁），讓學(xué)生選擇最能體現(xiàn)“怒”的音效并說明理由，將技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為思維訓(xùn)練載體。避免單一依賴音頻朗誦，可增加“詩歌節(jié)奏可視化”工具，如用動態(tài)曲線圖展示“急促-舒緩-悲愴”的韻律變化，強(qiáng)化聽覺與視覺的雙重感知。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)“大單元教學(xué)”意識，將《石壕吏》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《兵車行》進(jìn)行主題式關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)“唐代詩人憂民敘事”的對比閱讀任務(wù)群。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，增加“跨媒介創(chuàng)作”要求，如用漫畫形式重繪詩歌場景、用短視頻演繹人物對話，將文本解讀轉(zhuǎn)化為多元表達(dá)。同時，建立“教學(xué)反思檔案”，每節(jié)課后記錄“學(xué)生意外回答”“技術(shù)突發(fā)狀況”等真實(shí)案例，定期開展教研組內(nèi)的“微案例分享會”，通過同伴互鑒促進(jìn)教學(xué)迭代。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。建議在一個月后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)觀察以下方面：

（1）情感目標(biāo)的達(dá)成度是否提升。通過課堂觀察和便簽反饋，評估學(xué)生能否自發(fā)運(yùn)用“共情”視角解讀文本，教師是否有效引導(dǎo)價值升華。

（2）差異化教學(xué)是否落地。檢查分組討論中后進(jìn)生的參與率，收集學(xué)生關(guān)于“合作體驗(yàn)”的匿名評價。

（3）技術(shù)整合的優(yōu)化效果。記錄多媒體使用的成功率與教學(xué)效果的匹配度，如動態(tài)曲線圖是否有效輔助了韻律分析。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板。針對“階梯式情感教學(xué)”和“混合分組合作學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化流程圖，包