蘇教版二年級數(shù)學上冊2.2《初步認識平行四邊形》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學科為數(shù)學，授課年級為二年級，教學主題為“初步認識平行四邊形”。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，探討低年級學生空間圖形概念的形成過程，研究如何將抽象的幾何知識轉(zhuǎn)化為直觀、易懂的教學內(nèi)容，提升學生的空間想象能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“初步認識平行四邊形”展開，符合二年級學生的認知水平。教學資源準備充分，包括教材、彩色卡紙、直尺、三角板等教具，以及PPT課件，其中PPT通過動畫演示平行四邊形的特征，有效激發(fā)學生興趣。教材內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，符合低年級學生的視覺特點，教具的選擇兼顧了操作性和趣味性，為后續(xù)的探究活動奠定基礎。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“找圖形”的游戲?qū)?，展示生活中的平行四邊形（如風箏、窗戶等），引導學生觀察并描述形狀特征。通過提問“這些圖形有什么共同點”，自然過渡到平行四邊形的認識，效果較好。部分學生能主動舉例，但描述不夠準確，教師及時補充，如“對邊平行”的表述，為后續(xù)學習做鋪墊。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“操作—觀察—歸納”的方法展開教學。首先，讓學生用彩色卡紙剪出四邊形，通過分組合作測量對邊長度，發(fā)現(xiàn)“對邊相等”的特征；接著，利用直尺和三角板演示“對邊平行”的概念，結(jié)合PPT動畫強化理解；最后，通過“找一找”活動，讓學生在教室環(huán)境中辨認平行四邊形，增強應用意識。教學過程中，教師注重啟發(fā)式提問，如“為什么風箏能飛得穩(wěn)？”，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗。部分學生操作過程中出現(xiàn)錯誤（如對邊未對齊），教師通過示范糾正，并鼓勵學生互相幫助。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師用思維導圖總結(jié)平行四邊形的特征（對邊平行、對邊相等），并布置作業(yè)：用七巧板拼出平行四邊形，觀察其穩(wěn)定性。總結(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)設計兼顧鞏固與拓展，但未安排當堂練習，可能影響知識內(nèi)化。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵的方式調(diào)動學生，約80%的學生能積極回應?；淤|(zhì)量方面，教師善于傾聽學生發(fā)言，如對“平行四邊形是不是四邊形”的質(zhì)疑，予以肯定并引導辨析。小組合作中，部分學生表現(xiàn)主動，如小組長分配任務，但個別學生參與度較低，教師需加強關(guān)注。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，能動手實踐并展示成果。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)突出，但后期因活動增多出現(xiàn)分散現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工較明確，但部分學生依賴組長，自主探究能力不足。教師可通過增加任務難度分層指導，如對學有余力的學生提出“能否用平行四邊形拼出其他圖形”的挑戰(zhàn)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守規(guī)則，但個別學生因操作材料發(fā)出聲響，教師通過眼神提示有效制止。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)占10分鐘，展開階段35分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體合理，但展開階段可適當壓縮，預留更多時間練習。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但后期因?qū)W生討論延長，需提前預設彈性時間。

6.教學技術(shù)使用

PPT動畫有效演示了平行四邊形的動態(tài)變化（如旋轉(zhuǎn)），增強直觀性。但部分學生因距離屏幕較遠，細節(jié)觀察困難，教師需調(diào)整位置或放大演示。此外，技術(shù)未與板書結(jié)合，導致學生筆記記錄零散，建議同步展示關(guān)鍵概念圖示，強化記憶?？傮w而言，技術(shù)支持了教學目標的達成，但需優(yōu)化呈現(xiàn)方式。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“初步認識平行四邊形，能識別和描述其基本特征”，符合二年級學生的認知發(fā)展水平，目標明確且具有可操作性。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學生達到了預期目標。在導入環(huán)節(jié)，約90%的學生能從生活中找到平行四邊形實例，說明對概念已有初步感知。展開階段，通過操作和演示，約85%的學生掌握了“對邊平行”和“對邊相等”的核心特征，能夠用語言簡單描述，如“平行四邊形是對邊一樣長的四邊形”。但在“對邊平行”的理解上，部分學生仍停留在直觀層面，未能準確表述“平行”的含義（如認為“對邊一樣長就是平行”），表明目標達成度存在個體差異?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)的思維導圖展示，大部分學生能回憶起關(guān)鍵特征，但系統(tǒng)性不足?？傮w而言，教學目標基本達成，但對部分學生深層次理解的把握有待加強。

2.知識掌握

（1）理解層面：學生對平行四邊形的直觀特征掌握較好。通過剪、測、比等活動，約70%的學生能主動發(fā)現(xiàn)“對邊相等”的規(guī)律，但依賴操作經(jīng)驗，抽象概括能力較弱。例如，當教師展示不同形狀的平行四邊形時，部分學生仍以“像風箏”來定義，而非依據(jù)特征判斷，說明對概念的本質(zhì)理解不夠深入。教師通過對比長方形、梯形等，強化了平行四邊形的獨特性，但辨析過程略顯倉促，需增加辨析量。

（2）記憶層面：記憶效果受活動形式影響較大。操作環(huán)節(jié)中，學生通過動手實踐，對“對邊相等”的記憶較為持久；而僅靠PPT動畫演示的“對邊平行”概念，部分學生在課后提問中遺忘較快，表明視覺記憶不如動作記憶牢固。教師可設計記憶卡片、口訣（如“平行四邊形，對邊兩條線”）輔助鞏固，但當前教學中缺乏此類設計。

（3）技能掌握：技能方面以識別和簡單繪制為主。學生能從復雜圖形中找出平行四邊形，但用直尺繪制平行四邊形時，約60%的學生無法準確畫出平行線，直尺和三角板的使用方法掌握不熟練。教師雖示范了操作步驟，但未安排獨立練習，導致技能訓練不足。后續(xù)可增加“用七巧板拼平行四邊形”的練習，降低難度，逐步提升技能。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣：課堂氛圍活躍，通過游戲、競賽等形式，激發(fā)學生探究興趣。如“找一找”活動時，學生積極性高，部分學生能主動發(fā)現(xiàn)教室天花板上的平行四邊形，體現(xiàn)了好奇心和求知欲。但長期觀察發(fā)現(xiàn)，興趣易受挫，當操作任務難度增加時，個別學生出現(xiàn)放棄傾向，教師需設計梯度任務，保護學習熱情。

（2）合作意識：小組合作中，約75%的學生能參與討論，但存在分工不均問題，組長主導、組員旁觀現(xiàn)象較普遍。教師雖強調(diào)“人人參與”，但未提供具體合作規(guī)則，導致部分學生游離于活動之外?？梢搿敖巧啌Q”（如記錄員、測量員）機制，增強參與感。

（3）數(shù)學素養(yǎng)：通過觀察學生操作過程，發(fā)現(xiàn)部分學生具備初步的空間想象能力，如能靈活運用工具測量，但邏輯推理能力較弱。例如，在驗證“對邊相等”時，學生多依賴重復測量，而非歸納推理，說明數(shù)學思維訓練不足。教師可增加“為什么平行四邊形容易變形”的思辨環(huán)節(jié)，滲透運動與變換的數(shù)學思想。

（4）價值引導：教師通過風箏、窗戶等實例，滲透數(shù)學與生活的聯(lián)系，部分學生能聯(lián)想到“平行四邊形穩(wěn)定性差”的生活經(jīng)驗，但未系統(tǒng)討論其應用場景（如橋梁桁架），價值引導的深度不夠。建議結(jié)合生活案例，如“為什么橋梁不用平行四邊形框架”，強化數(shù)學的應用價值。

總體評價：本節(jié)課教學效果良好，目標達成度較高，但在知識理解的深度、技能訓練的系統(tǒng)性以及情感態(tài)度的全面培養(yǎng)上仍有提升空間。建議后續(xù)教學加強抽象思維與直觀操作的結(jié)合，優(yōu)化合作學習形式，并深化數(shù)學文化的滲透，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能圍繞“初步認識平行四邊形”這一核心目標展開，符合二年級學生的年齡特點和認知規(guī)律。最突出的優(yōu)點在于教學活動的選擇貼近學生生活，如風箏、窗戶等實例能有效激發(fā)興趣；同時，教師注重動手操作，通過剪、測、比等活動，讓學生在玩中學，符合低年級教學理念。課堂氛圍活躍，學生參與度高，大部分學生能在活動中初步感知平行四邊形的特征，達到了預期的教學效果。此外，教師善于運用多媒體輔助教學，PPT動畫演示直觀形象，有助于突破教學難點。但同時也存在一些不足，如對個別差異的關(guān)注不夠，部分學生深層次理解不足，以及技能訓練的系統(tǒng)性有待加強。

2.改進建議

（1）深化概念理解，強化抽象思維

當前學生對平行四邊形特征的掌握多停留在直觀層面，對“平行”等概念的抽象理解不足。建議后續(xù)教學增加辨析環(huán)節(jié)，如對比平行四邊形與長方形、梯形，引導學生關(guān)注本質(zhì)屬性（對邊平行）而非形狀相似性?？梢霂缀握Z言，如用“不相交且距離相等”描述平行，但需注意語言難度，可借助教具（如磁性吸鐵條）動態(tài)演示，幫助學生建立直觀感受。此外，增加“生活中的平行四邊形”收集活動，鼓勵學生自主探究，如觀察伸縮門、自行車車架等，深化理解。

（2）優(yōu)化技能訓練，分層遞進

當前技能訓練以識別為主，繪制能力薄弱。建議后續(xù)教學增加“畫平行四邊形”的專項練習，分解步驟：先用直尺畫一條線段，再利用三角板畫平行線，最后連接頂點?？稍O計分層任務，如基礎層用給定線段畫平行四邊形，拓展層自由繪制；并提供“技能提示卡”（如直尺緊靠三角板），降低難度。同時，將技能訓練融入游戲，如“平行四邊形尋寶”，提高趣味性。此外，可引入動態(tài)幾何軟件（如GeoGebra簡化版），讓學生拖動頂點觀察平行四邊形變化，強化數(shù)形結(jié)合。

（3）加強合作學習，注重個體參與

當前小組合作存在“精英化”現(xiàn)象。建議后續(xù)教學明確合作規(guī)則，如“每人至少發(fā)言一次”“記錄員匯總組員發(fā)現(xiàn)”，并引入“搭橋式”討論，即先組內(nèi)討論，再推選代表向全班展示，確保人人參與。教師需巡視指導，對沉默學生進行追問，如“你覺得他的發(fā)現(xiàn)對嗎？為什么？”；對主導學生可適當“干擾”，如提出反例，鍛煉他人思維。此外，可設計“合作評價表”，引導學生互評貢獻度，培養(yǎng)責任感。

（4）豐富評價方式，促進持續(xù)學習

當前評價以教師提問為主，缺乏學生自評和互評。建議后續(xù)教學增加即時性評價工具，如“特征卡片”游戲，學生抽取卡片描述特征，其他學生判斷正誤；或使用“學習單”，讓學生用勾選、涂色等方式標記掌握情況。可設計“成長檔案”，記錄學生從模糊感知到清晰認識的進步，如初始畫錯平行線的作品與糾正后的對比圖，增強成就感。此外，作業(yè)設計可增加探究性任務，如“用平行四邊形設計圖案”，鼓勵創(chuàng)新應用。

（3）提升技術(shù)融合，輔助深度學習

當前技術(shù)使用多停留在演示層面。建議后續(xù)教學將技術(shù)融入概念形成過程，如用平板電腦APP（如ClassIn）進行實時投票，統(tǒng)計學生對“對邊相等”的判斷，即時反饋；或利用AR技術(shù)疊加虛擬平行四邊形于實物上，讓學生測量對角線等隱蔽屬性，突破認知局限。同時，教師可嘗試制作微課，將“平行線的定義”等難點知識錄制成動畫講解，供學生課后復習，實現(xiàn)個性化學習。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關(guān)注以下方面：一是學生對平行四邊形本質(zhì)特征的理解是否加深，二是技能訓練的覆蓋率和有效性，三是合作學習的參與度是否提升。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課：組織同年級教師圍繞“空間圖形教學”主題進行研討，分享改進案例，共同設計辨析活動、分層練習等資源。

（2）示范課觀摩：推薦優(yōu)秀教師的平行四邊形教學視頻，分析