部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第12課《詩(shī)經(jīng)兩首-蒹葭》聽(tīng)評(píng)課記錄18一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年3月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第12課《詩(shī)經(jīng)兩首-蒹葭》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《蒹葭》的藝術(shù)特色和情感內(nèi)涵展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解詩(shī)歌意境、掌握重點(diǎn)字詞、分析賦比興手法等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和黑板，多媒體資源包含詩(shī)歌朗誦音頻和古地圖，為理解詩(shī)歌背景提供了直觀支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)播放《蒹葭》的配樂(lè)朗誦導(dǎo)入新課，以音樂(lè)渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境，效果較好。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解詩(shī)歌的背景和作者，然后引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句中的意象，如“蒹葭”“白露”“伊人”等，并討論其象征意義。教師運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，如“詩(shī)人為何反復(fù)描寫水邊景色？”，激發(fā)學(xué)生思考。部分環(huán)節(jié)安排學(xué)生小組合作，翻譯詩(shī)句并分享理解，但時(shí)間分配略顯不足，導(dǎo)致部分小組未能充分展示成果。結(jié)束階段，教師總結(jié)詩(shī)歌的主題和藝術(shù)特色，并布置作業(yè)要求學(xué)生背誦全詩(shī)，結(jié)合生活體驗(yàn)寫一篇短文。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，如對(duì)“所謂伊人，在水一方”的解讀，學(xué)生能積極回應(yīng)。但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較好，尤其在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但個(gè)別學(xué)生仍存在被動(dòng)聽(tīng)講的情況。反應(yīng)方面，學(xué)生能準(zhǔn)確回答教師的問(wèn)題，但對(duì)詩(shī)歌情感的把握不夠深入。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在音樂(lè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體良好，但在小組合作時(shí)部分學(xué)生注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況尚可，學(xué)生能分工合作完成任務(wù)，但個(gè)體差異明顯，優(yōu)等生表現(xiàn)突出，后進(jìn)生參與度較低。教師雖嘗試個(gè)別指導(dǎo)，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行管理，效果明顯。時(shí)間分配基本合理，但展開(kāi)階段的討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂節(jié)奏控制較好，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但個(gè)別環(huán)節(jié)略顯拖沓，如對(duì)“興”手法的講解過(guò)于詳細(xì)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)和工具使用得當(dāng)，投影儀展示的詩(shī)歌朗誦音頻和古地圖增強(qiáng)了直觀性，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌背景。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，如通過(guò)多媒體播放古琴曲，使學(xué)生更直觀地感受詩(shī)歌的韻律美。但部分技術(shù)操作不夠熟練，如切換PPT時(shí)出現(xiàn)短暫延遲，影響了教學(xué)流暢性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)要求。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)包括理解《蒹葭》的意境和情感，掌握重點(diǎn)字詞（如“蒹葭”“在水一方”“窈窕”等），分析賦比興的表現(xiàn)手法，并初步體會(huì)詩(shī)歌的音韻美。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解較為到位，能夠結(jié)合“水”意象和“伊人”的迷離感，把握詩(shī)歌的求索主題。重點(diǎn)字詞的掌握較好，課堂提問(wèn)和小組討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋詞義和用法。賦比興手法的分析有一定基礎(chǔ)，但部分學(xué)生仍需進(jìn)一步深化理解，特別是在區(qū)分三種手法的具體運(yùn)用上存在模糊之處。音韻美的體會(huì)相對(duì)薄弱，學(xué)生多能背誦，但對(duì)其在情感表達(dá)中的作用認(rèn)識(shí)不足。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)如情感體驗(yàn)的深入和藝術(shù)手法的精準(zhǔn)分析，需要后續(xù)鞏固和提升。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。詩(shī)歌背景知識(shí)的講解為學(xué)生理解詩(shī)歌提供了支撐，學(xué)生能結(jié)合西周時(shí)期的社會(huì)環(huán)境，解釋“蒹葭蒼蒼”等景物描寫的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。重點(diǎn)字詞的記憶較為扎實(shí)，課堂檢測(cè)中，90%以上的學(xué)生能正確書寫和解釋“一方”“且長(zhǎng)”“未得”等詞。對(duì)技能的掌握程度方面，詩(shī)歌翻譯能力表現(xiàn)突出，小組合作翻譯環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能流暢表達(dá)詩(shī)句含義，但仍存在個(gè)別語(yǔ)句翻譯不夠準(zhǔn)確的情況，如對(duì)“所謂”的引申義理解偏差。詩(shī)歌鑒賞能力有一定提升，學(xué)生能通過(guò)意象分析表達(dá)對(duì)“伊人”的追尋意義的理解，但部分學(xué)生分析較為表面，缺乏個(gè)性化解讀。朗讀技能得到一定鍛煉，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生能注意節(jié)奏和停頓，但情感把握尚需加強(qiáng)，如對(duì)“溯洄從之”的執(zhí)著和“宛在水中央”的渺茫未能充分體現(xiàn)?？傮w來(lái)看，知識(shí)掌握較為全面，但技能應(yīng)用需進(jìn)一步強(qiáng)化，特別是詩(shī)歌鑒賞和情感表達(dá)的深度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀方面體現(xiàn)明顯。通過(guò)對(duì)《蒹葭》的藝術(shù)美和情感內(nèi)涵的探討，學(xué)生初步體會(huì)了古典詩(shī)歌的韻味，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，如課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷理解“伊人”的追尋，如有人將其喻為理想或目標(biāo)，這種聯(lián)系增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的代入感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。課堂討論中，學(xué)生對(duì)“求之不得”的惆悵和“寤寐思服”的執(zhí)著展開(kāi)情感共鳴，部分學(xué)生分享了自己的類似體驗(yàn)，體現(xiàn)了情感教育的滲透。價(jià)值觀方面，詩(shī)歌中“雖九死其猶未悔”的執(zhí)著精神引發(fā)學(xué)生思考，如有人將其與學(xué)習(xí)態(tài)度聯(lián)系起來(lái)，形成了積極的價(jià)值觀引導(dǎo)。但部分學(xué)生在情感表達(dá)上較為拘謹(jǐn)，未能充分抒發(fā)個(gè)人體驗(yàn)，教師對(duì)此類引導(dǎo)需進(jìn)一步優(yōu)化。此外，課堂未能充分展現(xiàn)《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)意義，如對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中“伊人”追尋的拓展討論不足，導(dǎo)致價(jià)值觀教育的深度有限?？傮w而言，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)效果較好，但需結(jié)合更多生活實(shí)例和時(shí)代背景，以增強(qiáng)教育的全面性和實(shí)效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和一定的教學(xué)調(diào)控能力。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，能夠圍繞《蒹葭》的核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如詩(shī)歌朗誦音頻、古地圖等，有效輔助了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背景和意境的理解，增強(qiáng)了課堂的直觀性和趣味性。教師的教學(xué)語(yǔ)言較為規(guī)范，對(duì)重點(diǎn)字詞和詩(shī)歌內(nèi)容的講解清晰準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。課堂氛圍較為活躍，通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入和小組討論等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)積極，展現(xiàn)了較好的參與意識(shí)。此外，教師注重情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，能夠通過(guò)提問(wèn)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的惆悵與執(zhí)著，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性的特點(diǎn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。本節(jié)課在小組討論環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)歸納環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，部分預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)未能充分達(dá)成。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加精準(zhǔn)地預(yù)估各環(huán)節(jié)所需時(shí)間，并設(shè)置明確的計(jì)時(shí)提醒。在小組討論時(shí)，可提前告知討論時(shí)間和任務(wù)要求，并安排巡視指導(dǎo)，確保討論高效進(jìn)行。對(duì)于時(shí)間緊張的內(nèi)容，可考慮采用課前預(yù)習(xí)或課后拓展的方式補(bǔ)充，避免影響核心目標(biāo)的達(dá)成。

（2）深化對(duì)藝術(shù)手法的教學(xué)。學(xué)生對(duì)賦比興手法的理解尚停留在表面，多數(shù)能機(jī)械辨認(rèn)，但對(duì)其在詩(shī)歌情感表達(dá)和意境營(yíng)造中的作用認(rèn)識(shí)不足。建議教師在教學(xué)中增加實(shí)例對(duì)比和分析深度，如選取《詩(shī)經(jīng)》或其他古詩(shī)詞中的相似手法進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生探討不同手法的表達(dá)效果差異?？稍O(shè)計(jì)“手法分析”的專項(xiàng)練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句解釋手法運(yùn)用及其作用，并通過(guò)小組互評(píng)的方式加深理解。同時(shí)，教師可結(jié)合《蒹葭》的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)不同手法對(duì)應(yīng)的節(jié)奏和情感變化，實(shí)現(xiàn)手法、語(yǔ)言和情感的三維結(jié)合。

（3）加強(qiáng)情感體驗(yàn)的個(gè)性化引導(dǎo)。雖然教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，但部分學(xué)生因羞怯或思路不清而未能充分表達(dá)。建議教師創(chuàng)設(shè)更安全、更開(kāi)放的情感交流情境，如采用“匿名分享”或“角色扮演”等方式，降低學(xué)生的表達(dá)壓力。可設(shè)計(jì)階梯式提問(wèn)，從“你如何理解‘伊人’？”到“你的生活中是否有類似的追尋經(jīng)歷？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，教師可展示更多與《蒹葭》情感相關(guān)的藝術(shù)作品或案例，如繪畫、音樂(lè)或其他文學(xué)作品中的類似主題，拓寬學(xué)生的情感體驗(yàn)路徑，激發(fā)其個(gè)性化解讀。

（4）提升技術(shù)使用的熟練度與整合性。本節(jié)課中多媒體設(shè)備的使用存在短暫延遲，影響了教學(xué)流暢性。建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，確保操作熟練，并提前測(cè)試設(shè)備，避免意外情況。在技術(shù)整合上，可進(jìn)一步優(yōu)化多媒體資源與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配度，如將詩(shī)歌朗誦音頻與不同情境的朗讀指導(dǎo)相結(jié)合，或?qū)⒐诺貓D與“溯洄從之”的路線想象相結(jié)合，使技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而非簡(jiǎn)單的展示。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。小組合作中存在個(gè)別學(xué)生參與度低的問(wèn)題。建議教師在分組時(shí)考慮學(xué)生的能力差異，采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，并明確各成員的角色分工（如記錄員、匯報(bào)員、質(zhì)疑員等）。在合作前，可提供更具體的任務(wù)指導(dǎo)和范例，幫助學(xué)生明確目標(biāo)。教師巡視時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，提供必要的支架和引導(dǎo)，如提示關(guān)鍵詞、引導(dǎo)思路等，確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。合作后，增加小組間的成果展示與互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在教師根據(jù)建議調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后，安排同課或相關(guān)主題的二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況，如時(shí)間分配是否合理、藝術(shù)手法教學(xué)是否深入、學(xué)生參與度是否提升等。聽(tīng)課結(jié)束后，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)課，肯定進(jìn)步的同時(shí)，進(jìn)一步指出可優(yōu)化的方向。

（2）提供教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。針對(duì)時(shí)間分配和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，提供優(yōu)秀教學(xué)案例供教師參考，并組織教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊，指導(dǎo)教師如何更科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)流程，如何根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整。重點(diǎn)講解如何平衡講練時(shí)間、如何設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（3）開(kāi)展專題研討。圍繞“藝術(shù)手法教學(xué)”和“情感體驗(yàn)引導(dǎo)”組織專題研討，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)策略，共同分析教學(xué)難點(diǎn)?？墒占處熢趯?shí)際教學(xué)中遇到的典型問(wèn)題，作為研討內(nèi)容，通過(guò)集體智慧尋找解決方案，提升教師的專業(yè)解決能力。

（4）鼓勵(lì)教學(xué)反思。建議教師堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思日志，記錄改進(jìn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的新問(wèn)題，并定期與教研組內(nèi)教師交流反思內(nèi)容。通過(guò)反思-實(shí)踐-再反思的循環(huán)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)。教研組可設(shè)立“反思分享”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師分享有價(jià)值的反思心