人教新課標(biāo)一年級數(shù)學(xué)上冊7《認(rèn)識鐘表》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期為2023年11月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（上冊），教學(xué)主題或章節(jié)為《認(rèn)識鐘表》。聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察一年級學(xué)生在認(rèn)識鐘表這一抽象概念上的學(xué)習(xí)情況，以及教師如何通過直觀教具和互動活動幫助學(xué)生建立時間觀念。張華老師在課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，如模擬日常生活場景中的時間表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師準(zhǔn)備了多種教學(xué)資源，包括鐘表模型、多媒體課件以及學(xué)生用的時間卡片，為不同層次的學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“認(rèn)識鐘表”的核心目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為認(rèn)識整時、時針和分針、以及簡單的時間表達(dá)三個層次，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中鐘表的插圖直觀生動，教具包括可旋轉(zhuǎn)的鐘表模型，便于學(xué)生動手操作；多媒體課件展示了不同時刻的鐘表畫面，配合動畫效果幫助學(xué)生理解時針和分針的運(yùn)動規(guī)律。此外，教師還準(zhǔn)備了時間卡片，讓學(xué)生通過匹配活動鞏固所學(xué)知識。這些資源的組合既滿足了視覺型學(xué)習(xí)者的需求，也為動手能力強(qiáng)的學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“今天是小明的生日，我們一起看看他什么時候起床、什么時候吃早餐”的情境導(dǎo)入，通過多媒體展示生活化的時間場景，迅速吸引了學(xué)生的注意力。教師提問“你們知道鐘表長什么樣嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室后排展示的鐘表模型，并鼓勵學(xué)生描述鐘表的組成部分，效果良好，約80%的學(xué)生能夠說出“鐘表有數(shù)字和指針”等基本特征。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“講授+操作”相結(jié)合的方法。首先，通過多媒體動畫演示時針和分針的運(yùn)動，并解釋“時針短而粗，分針長而細(xì)”的規(guī)律；接著，組織學(xué)生分組操作鐘表模型，將時間卡片貼在鐘表上，并要求同桌互相檢查。在這一環(huán)節(jié)，教師特別關(guān)注了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如小華總是混淆時針和分針，教師通過手把手示范并重復(fù)強(qiáng)調(diào)“時針走一大格是1小時，分針走一圈是60分鐘”來幫助他理解。此外，教師還設(shè)計了“猜時間”游戲，讓學(xué)生根據(jù)鐘表畫面說出時間，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過“今天我們認(rèn)識了鐘表，誰能說說你是怎么記住整時的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并請學(xué)生用手指在空中模擬鐘表指針的運(yùn)動。布置作業(yè)時，教師要求學(xué)生回家觀察家里的鐘表，并畫下自己最喜歡的時刻，體現(xiàn)了“生活化學(xué)習(xí)”的理念。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每2分鐘就與學(xué)生進(jìn)行一次互動，如提問、鼓勵或糾正錯誤。交流質(zhì)量良好，教師善于運(yùn)用開放式問題，如“為什么小明上學(xué)時是7時，睡覺時是9時？”，引導(dǎo)學(xué)生思考時間與生活的關(guān)系。學(xué)生參與度較高，約90%的學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)主動發(fā)言，但個別學(xué)生如小麗因性格內(nèi)向較少參與，教師通過點(diǎn)名和小組合作的方式逐步引導(dǎo)她融入課堂。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生爭搶鐘表模型的情況較為普遍，專注度達(dá)到85%以上。合作學(xué)習(xí)方面，教師將學(xué)生分成4人小組，共同完成時間匹配任務(wù)，小組成員間能夠互相幫助，如小張教小李如何數(shù)分針，但存在個別小組分工不均的問題，教師應(yīng)及時調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守“舉手發(fā)言”的規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語管理，效果顯著。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開20分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合一年級學(xué)生的注意力時長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過游戲和休息交替的方式避免學(xué)生疲勞。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件和鐘表模型，課件中的動畫演示直觀地解釋了分針和時針的運(yùn)動關(guān)系，技術(shù)支持了抽象概念的理解；鐘表模型則提供了動手實(shí)踐的機(jī)會，彌補(bǔ)了多媒體單向輸出的不足。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)高度契合，但部分學(xué)生因操作鐘表模型而忽略課件內(nèi)容，教師可通過“邊操作邊看課件”的指令優(yōu)化技術(shù)整合。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①認(rèn)識鐘表的時針和分針，知道鐘表顯示整時時指針的特點(diǎn)；②能說出整時的時刻，并與日常生活聯(lián)系起來；③通過觀察和操作，培養(yǎng)初步的時間觀念。目標(biāo)的設(shè)定具體、可測量，且兼顧了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能夠識別鐘表并說出其主要部件，初步建立了對鐘表的感性認(rèn)識；在展開環(huán)節(jié)，通過操作和游戲，大部分學(xué)生能夠正確區(qū)分時針和分針，并掌握整時的認(rèn)讀方法；在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠用自己的語言描述“整時是時針指向數(shù)字，分針指向12”的規(guī)律，表明目標(biāo)達(dá)成度較高。然而，仍有少數(shù)學(xué)生，如小華和小麗，在獨(dú)立認(rèn)讀接近整時的時間（如6:50）時出現(xiàn)困難，反映出目標(biāo)設(shè)定中對于“接近整時”的初步感知要求可能略超前，需要后續(xù)課程進(jìn)一步鋪墊?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況良好，大部分學(xué)生掌握了本節(jié)課的核心知識點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“認(rèn)識分鐘”和“認(rèn)識半時”奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在知識點(diǎn)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別整時的特征，即“時針指向某個數(shù)字，分針指向12”，并通過小組合作和教師講解，理解了時針和分針的區(qū)別（長短、粗細(xì)、轉(zhuǎn)動速度）。記憶方面，教師通過多種方式強(qiáng)化記憶效果：①視覺記憶，利用多媒體課件和鐘表模型反復(fù)展示整時畫面；②操作記憶，學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)鐘表模型，將抽象的數(shù)字與指針位置建立聯(lián)系；③情境記憶，如“小明生日”的導(dǎo)入和作業(yè)布置，將時間知識與生活經(jīng)驗綁定。課堂提問和游戲環(huán)節(jié)顯示，85%以上的學(xué)生能夠正確回答“7時”的鐘表樣子，但在“為什么分針需要轉(zhuǎn)一圈”這一深層次問題上，學(xué)生的回答較為零散，表明對“分針與分鐘關(guān)系”的理解仍停留在表面。技能掌握方面，學(xué)生的動手能力得到鍛煉，約80%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成時間卡片與鐘表的匹配任務(wù)，但部分學(xué)生在數(shù)分針時存在混亂，如將“6時30分”誤讀為“6時5分”，反映出技能訓(xùn)練的深度不足。教師通過個別指導(dǎo)糾正了這些問題，但建議在后續(xù)課程中增加“數(shù)分鐘”的專項練習(xí)，幫助學(xué)生掌握分針的計數(shù)方法。此外，部分學(xué)生如小張，能夠熟練認(rèn)讀整時，但在面對“時針剛過6”的模糊情境時猶豫不決，說明技能掌握的穩(wěn)定性有待提升?？傮w來看，學(xué)生對本節(jié)課核心知識點(diǎn)的掌握程度較高，但部分細(xì)節(jié)和深化理解仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色。情感方面，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境和游戲化活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約95%的學(xué)生在課堂中保持積極情緒，尤其在“猜時間”環(huán)節(jié)，學(xué)生的興奮感明顯提升，部分學(xué)生主動向教師展示自己制作的鐘表模型，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。態(tài)度方面，教師注重鼓勵與包容，對回答錯誤的學(xué)生如小麗，通過“沒關(guān)系，再試一次”的引導(dǎo)，保護(hù)了其自尊心，并最終促使她參與討論，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。同時，小組合作任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，學(xué)生在分工、協(xié)作、互幫互助中體驗到集體學(xué)習(xí)的樂趣。價值觀方面，教師通過“小明作息時間表”的案例，滲透了時間管理的重要性，如“早睡早起身體好”，引導(dǎo)學(xué)生建立初步的時間觀念和生活責(zé)任感。此外，教師對“幫助同學(xué)”的強(qiáng)調(diào)，如鼓勵小張教小李認(rèn)讀時間，促進(jìn)了學(xué)生的互助精神。課堂觀察顯示，學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，如舉手發(fā)言、安靜傾聽，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，部分學(xué)生如小華，因多次回答錯誤而表現(xiàn)出輕微的挫敗感，反映出教師需進(jìn)一步關(guān)注個體差異，提供更具層次性的支持?？傮w而言，本節(jié)課在情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)方面成效顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但個別學(xué)生的心理調(diào)適仍需教師持續(xù)關(guān)注。此外，教師通過時間與生活聯(lián)系的設(shè)計，隱性地傳遞了“珍惜時間”的價值觀，符合小學(xué)低年級德育要求，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的教育性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體性、注重實(shí)踐操作的優(yōu)質(zhì)課例。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計巧妙，情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，有效激發(fā)了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，圍繞“認(rèn)識鐘表”的核心知識，將抽象的時間概念通過具體、可感的活動（模型操作、多媒體演示、生活情境）轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀體驗；二是教學(xué)方法靈活多樣，教師善于將講授法、演示法、練習(xí)法、游戲法有機(jī)結(jié)合，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問、展開環(huán)節(jié)的動手操作與小組合作、結(jié)束環(huán)節(jié)的猜時間游戲，層層遞進(jìn)，保持了學(xué)生的注意力；三是關(guān)注個體差異，教師對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（如小華、小麗）給予了及時的、個性化的指導(dǎo)，并通過分組合作給予他們更多展示和被幫助的機(jī)會，體現(xiàn)了因材施教的原則；四是課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學(xué)生參與度高，大部分學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識；五是教學(xué)資源利用充分，鐘表模型、多媒體課件、時間卡片等資源的組合使用，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，提升了教學(xué)效果。整節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教師角色定位準(zhǔn)確，既是知識的傳授者，也是活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也存在一些可提升的空間，但總體而言，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)借鑒的課。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：首先，在知識深度上，對于“接近整時”的初步感知，教師可以在目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)實(shí)施中更為謹(jǐn)慎。建議在后續(xù)課程中，先強(qiáng)化對整時的精準(zhǔn)認(rèn)讀，再逐步引入“快到幾時”或“過了幾時”的模糊時間表達(dá)，幫助學(xué)生建立更清晰的時間認(rèn)知框架。例如，可以在練習(xí)環(huán)節(jié)增加“時針剛過6，分針快走到6”的判斷題，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分整時與近似時間。其次，在技能訓(xùn)練上，需要加強(qiáng)分針計數(shù)的專項練習(xí)。當(dāng)前課堂中，學(xué)生對分針的獨(dú)立認(rèn)讀能力較弱，建議在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計專門的“數(shù)分鐘”活動，如“分針指向3是幾分？”“分針從12走到3走了多少分鐘？”，并利用數(shù)軸或分段法幫助學(xué)生理解分鐘與鐘表位置的關(guān)系，提升技能的掌握度和穩(wěn)定性?？梢栽O(shè)計“分鐘接力賽”等游戲，提高練習(xí)的趣味性。再次，在技術(shù)整合上，可以進(jìn)一步優(yōu)化多媒體與教具的協(xié)同作用。當(dāng)前部分學(xué)生因?qū)Ｗ⒂诓僮麋姳矶雎哉n件細(xì)節(jié)，建議教師明確指令，如“請邊旋轉(zhuǎn)鐘表邊觀察課件上的分針運(yùn)動”，或?qū)⒄n件的關(guān)鍵動畫步驟暫停，引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊觀察，使技術(shù)更好地服務(wù)于深度理解。此外，針對個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（如小華），教師可以建立更持續(xù)的關(guān)注機(jī)制。例如，在課前預(yù)習(xí)中提供簡化版的鐘表認(rèn)知任務(wù)，或在課堂練習(xí)中設(shè)置“保底問題”，確保他們能夠完成基礎(chǔ)目標(biāo)，逐步建立自信。同時，可以鼓勵學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生（如小張）擔(dān)任“小老師”，進(jìn)行同伴輔導(dǎo)，形成互助學(xué)習(xí)氛圍。最后，在課堂管理細(xì)節(jié)上，對于小組合作中可能出現(xiàn)的分工不均問題，教師可以預(yù)先設(shè)定明確的分工規(guī)則，如“每人負(fù)責(zé)記錄一個時間”、“輪流操作鐘表”等，并在巡視時及時介入，確保每個成員都參與其中。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾方面入手：一是深化新課標(biāo)理念的理解與運(yùn)用，將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)貫穿始終。在認(rèn)識鐘表時，不僅關(guān)注知識技能，更要引導(dǎo)學(xué)生體會時間在生活中的作用，培養(yǎng)初步的時間觀念和責(zé)任感；二是加強(qiáng)學(xué)情分析，課前更細(xì)致地了解學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知難點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計更具針對性；三是創(chuàng)新教學(xué)方式，除了已有的方法外，可以嘗試引入編程小游戲（如模擬設(shè)置鬧鐘）、繪畫表達(dá)（畫自己的作息時間）等，豐富學(xué)習(xí)體驗；四是強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計，練習(xí)不僅要有量，更要有質(zhì)，設(shè)計分層、遞進(jìn)、有趣的練習(xí)題，滿足不同學(xué)生的需求；五是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是對時間概念教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，持續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。通過這些努力，可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次反饋交流會議，與授課教師共同回顧本次聽課的評價和建議，明確后續(xù)改進(jìn)的方向。其次，提供相關(guān)教學(xué)資源支持，如關(guān)于時間概念教學(xué)的優(yōu)秀課例視頻、分層練習(xí)設(shè)計案例、以及鐘表教具的制作方法等，供教師參考借鑒。第三，組織專題研討活動