部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》上課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《天凈沙·秋思》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩《天凈沙·秋思》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解古典詩(shī)詞的意境與情感，并提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。七年級(jí)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞認(rèn)知有限，但具備一定的形象思維和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，因此教師需注重情境?chuàng)設(shè)與情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越時(shí)代背景理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“秋思”主題設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入、文本解讀、情感體驗(yàn)、拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材使用上，教師不僅標(biāo)注了重點(diǎn)字詞，還補(bǔ)充了馬致遠(yuǎn)的生平簡(jiǎn)介及元代秋思詩(shī)的背景資料，教具準(zhǔn)備包括多媒體課件和古風(fēng)背景音樂(lè)，多媒體資源選取了秋日景色圖與《秋思賦》音頻，為詩(shī)歌意境營(yíng)造提供了有效支持。教具中自制了“意象卡片”（如“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”等），便于學(xué)生直觀感知詩(shī)歌畫(huà)面。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入采用“情境渲染法”，播放《秋日私語(yǔ)》背景音樂(lè)配合投影展示蕭瑟秋景圖，提問(wèn)“秋天的意象有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“落葉”“寒鴉”等關(guān)鍵詞，隨后直接點(diǎn)題“今天學(xué)習(xí)一首寫(xiě)盡秋思的元曲”。導(dǎo)入效果良好，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，但提問(wèn)設(shè)計(jì)可更聚焦，如“如果用三個(gè)詞形容秋天的孤獨(dú)感，你會(huì)選什么？”更貼合詩(shī)歌主題。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法以“意象解讀+小組討論”為主。教師采用“三步解讀法”：①解詞析句，如“斷腸人在天涯”中的“斷腸”用比喻強(qiáng)調(diào)悲愴；②意象串聯(lián)，將“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”等意象排列組合，讓學(xué)生用“是……又是……”句式描述畫(huà)面，如“老樹(shù)是蕭瑟的，又是孤獨(dú)的”；③情境表演，請(qǐng)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)“小橋流水人家”的安逸與“古道西風(fēng)瘦馬”的奔波，加深情感體驗(yàn)。小組討論環(huán)節(jié)中，教師提供“秋思類(lèi)型對(duì)比表”（如與杜牧《山行》的豪邁對(duì)比），引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)歸納，但時(shí)間控制稍顯不足，部分小組因爭(zhēng)搶觀點(diǎn)超時(shí)。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“對(duì)比遷移法”，教師將《天凈沙·秋思》與馬致遠(yuǎn)其他秋思詩(shī)（《天凈沙·秋色》）并置閱讀，分析“孤村落日殘霞”與“孤舟蓑笠翁”的異同，布置作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層抄寫(xiě)詩(shī)歌并配畫(huà)，拓展層仿寫(xiě)“天凈沙·冬思”，創(chuàng)新層制作“秋思地圖”（標(biāo)注詩(shī)中地點(diǎn)）。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧了基礎(chǔ)鞏固與個(gè)性發(fā)展，但未明確說(shuō)明拓展任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.師生互動(dòng)

課堂交流頻率較高，教師通過(guò)“追問(wèn)式提問(wèn)”促進(jìn)學(xué)生深度思考，如“為什么‘小橋流水人家’放在前面反而更顯凄涼？”引發(fā)學(xué)生辯論。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論時(shí)，七年級(jí)（2）班學(xué)生表現(xiàn)活躍，但存在個(gè)別學(xué)生“搭話”現(xiàn)象。教師采用“點(diǎn)名+鼓勵(lì)性反饋”策略，如對(duì)沉默學(xué)生說(shuō)“你的想法很有趣，能補(bǔ)充一下嗎？”有效調(diào)控了互動(dòng)秩序。質(zhì)量方面，師生交流多圍繞“詩(shī)歌意象”“情感表達(dá)”展開(kāi)，但教師對(duì)“元曲格律”等知識(shí)點(diǎn)的延伸提問(wèn)較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，通過(guò)“意象卡片搶答”游戲，學(xué)生參與率超過(guò)90%，但自由朗讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)“默讀”“小聲讀”現(xiàn)象，教師通過(guò)“起立讀”“分組讀”等方式調(diào)整。專(zhuān)注度在情境表演環(huán)節(jié)達(dá)到峰值，但對(duì)比分析時(shí)部分學(xué)生注意力分散，可能與內(nèi)容難度遞增有關(guān)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，小組長(zhǎng)能主動(dòng)分配任務(wù)（如“記錄員”“發(fā)言代表”），但合作成果展示時(shí)存在“一人包攬”現(xiàn)象，教師未及時(shí)介入。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“眼神提示”“手勢(shì)調(diào)控”等方式維持秩序，但多媒體設(shè)備突然卡頓時(shí)，教師僅簡(jiǎn)單重啟未做補(bǔ)償，影響了“秋思地圖”作業(yè)布置環(huán)節(jié)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占15分鐘（略長(zhǎng)），文本解讀占30分鐘（合理），拓展延伸僅10分鐘（倉(cāng)促）。課堂節(jié)奏在討論環(huán)節(jié)稍慢，教師為追趕進(jìn)度壓縮了總結(jié)時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)布置略顯草率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較為恰當(dāng)，PPT中動(dòng)態(tài)展示“枯藤老樹(shù)昏鴉”的漸變色效果，強(qiáng)化了視覺(jué)沖擊力。但技術(shù)支持存在局限性，如“秋思地圖”因設(shè)備故障無(wú)法實(shí)現(xiàn)，改為手工繪制后耗時(shí)過(guò)多。音頻播放時(shí)未標(biāo)注段落，學(xué)生難以區(qū)分“樂(lè)景襯哀情”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師雖準(zhǔn)備了電子版詩(shī)歌注釋?zhuān)蠢媒换スδ埽ㄈ缭诰€批注）增強(qiáng)學(xué)生參與感，技術(shù)工具的使用仍以“展示型”為主。

改進(jìn)建議：建議增加“對(duì)比閱讀APP”輔助教學(xué)，通過(guò)拖拽式連線活動(dòng)讓學(xué)生直觀感知“天凈沙”與其他秋思詩(shī)的結(jié)構(gòu)差異；在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置“角色分工清單”，避免個(gè)體依賴(lài)；技術(shù)使用可改為“課前預(yù)習(xí)+課中探究”模式，如用思維導(dǎo)圖軟件共建“秋思意象庫(kù)”。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞“理解詩(shī)歌內(nèi)容、把握秋思意境、鑒賞意象表現(xiàn)力”三個(gè)維度展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與課程標(biāo)準(zhǔn)要求。預(yù)期目標(biāo)包括：①知識(shí)與技能目標(biāo)，掌握“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”等意象的象征意義，理解“斷腸人在天涯”的情感表達(dá)；②過(guò)程與方法目標(biāo)，通過(guò)意象串聯(lián)、情境表演等方法，提升詩(shī)歌鑒賞能力；③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體會(huì)游子思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)審美情趣。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“斷腸”的悲愴含義，并多數(shù)能說(shuō)出“小橋流水人家”與“古道西風(fēng)瘦馬”的對(duì)比關(guān)系。技能目標(biāo)達(dá)成較好，小組討論中“用三個(gè)詞描述意象”的練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的概括能力；情境表演環(huán)節(jié)雖因時(shí)間緊張未能充分展開(kāi)，但部分小組已能通過(guò)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)“奔波”“孤獨(dú)”等狀態(tài)。情感目標(biāo)達(dá)成相對(duì)隱性，但課堂氛圍的蕭瑟感與學(xué)生朗讀時(shí)的情感投入，間接反映了“秋思”主題的滲透效果。不足之處在于，對(duì)元曲格律等背景知識(shí)的掌握較淺，教師后續(xù)可增加“曲牌常識(shí)”的趣味講解。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面，學(xué)生對(duì)核心意象的理解較為深刻。教師通過(guò)“意象對(duì)比表”引導(dǎo)學(xué)生歸納出“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”的蕭瑟共性，并結(jié)合馬致遠(yuǎn)生平講解“羈旅之愁”的創(chuàng)作背景，多數(shù)學(xué)生能將“斷腸”與“天涯”的孤獨(dú)感聯(lián)系起來(lái)。但部分學(xué)生對(duì)“樂(lè)景襯哀情”手法的理解存在偏差，如認(rèn)為“小橋流水人家”是溫馨場(chǎng)景，教師需在對(duì)比《山行》時(shí)強(qiáng)化“反襯”概念。詞句翻譯環(huán)節(jié)，學(xué)生能直譯“枯藤老樹(shù)昏鴉”，但對(duì)“西風(fēng)”的“蕭瑟感”需進(jìn)一步挖掘，教師可補(bǔ)充“西風(fēng)”在古詩(shī)中的典型意象（如“秋風(fēng)蕭瑟”）。

（2）知識(shí)記憶方面，通過(guò)“意象卡片搶答”和“詩(shī)歌默寫(xiě)”檢測(cè)，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確記憶詩(shī)歌內(nèi)容，但“詞牌名”“作者朝代”等細(xì)節(jié)易混淆。教師可增加“知識(shí)闖關(guān)游戲”，如用“連線題”鞏固“天凈沙”“馬致遠(yuǎn)”“元代”等關(guān)聯(lián)信息。技能掌握方面，學(xué)生能運(yùn)用“意象排比”方法仿寫(xiě)詩(shī)句，如“寒風(fēng)”“殘雪”“孤雁”，但語(yǔ)言錘煉能力不足，教師可提供“煉字參考表”（如“老”比“舊”更具滄桑感），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。課堂小結(jié)時(shí)，教師用“秋思三要素”框架（意象+畫(huà)面+情感）進(jìn)行知識(shí)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，但框架呈現(xiàn)方式較單一，可改為“思維導(dǎo)圖”形式。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感體驗(yàn)方面，課堂通過(guò)多重感官刺激調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴。背景音樂(lè)與秋景圖的配合，使學(xué)生在朗讀“夕陽(yáng)西下”時(shí)自然流露出悲涼感；情境表演環(huán)節(jié)中，學(xué)生扮演“瘦馬”時(shí)緊繃的姿勢(shì)，直觀傳遞了“斷腸”的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的“對(duì)比遷移”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《天凈沙·秋色》的“明快”與《秋思》的“凄清”差異，部分學(xué)生因此主動(dòng)提問(wèn)“為什么同是秋景，情感不同？”，體現(xiàn)了初步的批判性思維。但情感體驗(yàn)的深度有限，學(xué)生多停留在“共情”層面，教師可增加“古今秋思對(duì)比”活動(dòng)，如閱讀柳永《雨霖鈴》片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“古代文人為何偏愛(ài)秋景抒懷”。

（2）態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)方面，課堂滲透了人文關(guān)懷與審美教育。教師通過(guò)“秋思地圖”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的空間布局（如“小橋東”“古道西”的方位感），培養(yǎng)地理審美意識(shí)；小組討論中，教師強(qiáng)調(diào)“不同人眼中的秋思”的多樣性，避免單一化解讀，如允許學(xué)生提出“現(xiàn)代人也有秋思”的觀點(diǎn)。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，教師未明確點(diǎn)出“珍惜當(dāng)下”“理解游子”的當(dāng)代意義，可增加“情景問(wèn)答”環(huán)節(jié)，如“如果今天是游子，你會(huì)如何排解孤獨(dú)？”引發(fā)價(jià)值思考。課堂結(jié)束時(shí)播放的《秋思賦》音頻，雖強(qiáng)化了情境氛圍，但與詩(shī)歌主題的關(guān)聯(lián)性需教師進(jìn)一步說(shuō)明。學(xué)生作業(yè)中涌現(xiàn)的“仿寫(xiě)”作品，部分作品流露出對(duì)“孤獨(dú)”“漂泊”的現(xiàn)代感悟，顯示出人文教育的滲透效果。

綜合評(píng)價(jià)：本課教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)傳授扎實(shí)，情感體驗(yàn)較充分，但在技術(shù)運(yùn)用、時(shí)間調(diào)控和深度探究方面存在改進(jìn)空間。建議后續(xù)教學(xué)增加“互動(dòng)式白板”等工具，強(qiáng)化學(xué)生參與感；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，分層設(shè)置“知識(shí)鞏固型”“創(chuàng)意表達(dá)型”“文化探究型”任務(wù)；在情感教育中融入“古今對(duì)話”等思辨活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、意象卡片、情境表演等多種手段，成功將七年級(jí)學(xué)生帶入“秋思”意境，課堂氛圍較為沉靜而富有感染力。教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《天凈沙·秋思》的核心意象與情感展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師注重由淺入深，從“解詞析句”到“意象串聯(lián)”再到“情感體驗(yàn)”，邏輯層次清晰。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，如“對(duì)比閱讀表”和“小組辯論”等形式，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍度。此外，教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注值得肯定，如用“眼神提示”管理紀(jì)律，用“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”調(diào)動(dòng)沉默學(xué)生，這些非言語(yǔ)行為體現(xiàn)了良好的教育素養(yǎng)。但課堂也存在一些可提升的空間，如技術(shù)應(yīng)用的穩(wěn)定性、時(shí)間分配的均衡性以及深度探究的挖掘力度，這些問(wèn)題在后續(xù)建議中詳述。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用，提升互動(dòng)性。當(dāng)前技術(shù)使用仍以“展示型”為主，建議增加“交互式”工具。例如，在“意象對(duì)比”環(huán)節(jié)，可使用“互動(dòng)白板”讓各組拖拽關(guān)鍵詞（如“蕭瑟”“孤獨(dú)”“安逸”）至對(duì)應(yīng)詩(shī)句，教師實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)各組選擇并點(diǎn)評(píng)。在作業(yè)布置時(shí)，改為“在線思維導(dǎo)圖”任務(wù)，讓學(xué)生合作繪制“秋思意象網(wǎng)絡(luò)圖”，將本課所學(xué)與其他詩(shī)詞中的秋意象（如“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”）聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)設(shè)備故障問(wèn)題，需加強(qiáng)預(yù)案準(zhǔn)備，如提前下載備用音頻，或設(shè)計(jì)“手工替代方案”的說(shuō)明，確保教學(xué)流程不受影響。技術(shù)使用的目標(biāo)應(yīng)從“輔助呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)參與”，如用“投票器”統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“哪句詩(shī)最悲傷”的看法，增強(qiáng)趣味性。

（2）科學(xué)調(diào)控課堂節(jié)奏，平衡各環(huán)節(jié)時(shí)間。本課存在“導(dǎo)入偏長(zhǎng)”“拓展倉(cāng)促”的問(wèn)題，建議采用“雙時(shí)軸計(jì)劃法”。課前預(yù)設(shè)時(shí)間軸時(shí)，明確標(biāo)注各環(huán)節(jié)彈性時(shí)間（如導(dǎo)入不超過(guò)8分鐘，討論預(yù)留20分鐘），課堂中用“計(jì)時(shí)器”提醒。具體措施包括：導(dǎo)入環(huán)節(jié)改為“三分鐘微活動(dòng)”——播放秋景視頻（限時(shí)3分鐘）+提問(wèn)（限時(shí)2分鐘）+過(guò)渡（限時(shí)1分鐘），避免拖沓。討論階段提前分發(fā)“角色任務(wù)卡”（如“記錄員”“質(zhì)詢(xún)員”“總結(jié)員”），確保全員參與，教師則通過(guò)巡視觀察小組進(jìn)程，而非全程講解。拓展環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)“階梯式作業(yè)”，基礎(chǔ)層（配畫(huà)）限時(shí)完成，拓展層（仿寫(xiě)）課后完成，保證課堂核心內(nèi)容的深度。對(duì)于時(shí)間緊張的環(huán)節(jié)，教師可提前錄制微課補(bǔ)充講解，如“元曲格律小課堂”，實(shí)現(xiàn)“課堂聚焦重點(diǎn)，課外補(bǔ)充拓展”。

（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，增加思辨性。當(dāng)前情感體驗(yàn)多停留在“共情”層面，建議增加“價(jià)值觀辨析”環(huán)節(jié)。例如，在對(duì)比馬致遠(yuǎn)其他秋思詩(shī)時(shí)，設(shè)置“辯論賽”主題：“《秋思》的悲情是否過(guò)于消極？現(xiàn)代人是否還需要‘秋思’？”引導(dǎo)學(xué)生從“文化傳承”與“時(shí)代精神”角度思考。作業(yè)設(shè)計(jì)也可體現(xiàn)層次性，如基礎(chǔ)層要求“寫(xiě)出秋思日記”，拓展層要求“對(duì)比分析《天凈沙》與當(dāng)代散文中的秋景描寫(xiě)”，創(chuàng)新層鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作“跨媒介秋思作品”（如短視頻、表情包設(shè)計(jì)），體現(xiàn)古今連接。此外，教師可增加“文化背景”的趣味滲透，如用“元代文人生活小劇場(chǎng)”的形式，講解“馬致遠(yuǎn)為何漂泊天涯”，使價(jià)值觀教育更自然融入。

（4）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在“個(gè)體依賴(lài)”問(wèn)題，建議引入“合作學(xué)習(xí)協(xié)議”工具。課前提供“小組分工清單”，明確各成員職責(zé)（如“主筆”“計(jì)時(shí)”“質(zhì)疑”），并在討論時(shí)使用“共享白板”記錄觀點(diǎn)，避免一人主導(dǎo)。教師可設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)性提問(wèn)鏈”，如“首先描述‘枯藤’的視覺(jué)特征，然后分析其象征意義，最后說(shuō)說(shuō)你聯(lián)想到的生活體驗(yàn)”，引導(dǎo)思維深入。在成果展示時(shí)，強(qiáng)制要求“成員輪流發(fā)言”，并設(shè)置“互評(píng)環(huán)節(jié)”，如“對(duì)方小組哪個(gè)觀點(diǎn)最讓你有啟發(fā)？”，強(qiáng)化合作與交流。對(duì)于時(shí)間分配問(wèn)題，可采用“計(jì)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)制”，完成討論的小組可獲得額外發(fā)言時(shí)間，激勵(lì)全員參與。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第一輪改進(jìn)可在兩周后進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：技術(shù)運(yùn)用是否更流暢？時(shí)間分配是否均衡？小組合作是否更有效？教師可提前提交“改進(jìn)計(jì)劃”，聽(tīng)課人則采用“對(duì)照式觀察表”記錄變化，如“技術(shù)使用評(píng)分表”（從“展示型”到“交互型”的等級(jí)評(píng)分），“時(shí)間控制記錄表”（各環(huán)節(jié)實(shí)際用時(shí)與預(yù)設(shè)用時(shí)的差異）。若發(fā)現(xiàn)持續(xù)性問(wèn)題，可安排第二次聽(tīng)課，聚焦特定環(huán)節(jié)，如“討論環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施”。

為幫助教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供專(zhuān)業(yè)資源包，包括“七年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)案例集錦”（含《天凈沙》的多種教學(xué)設(shè)計(jì)）、“互動(dòng)式教學(xué)工具使用指南”