部編版語文七年級下冊《賣油翁》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為部編版語文七年級下冊《賣油翁》，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《賣油翁》。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解七年級學生在文言文學習中的認知特點及教師的教學策略，特別是對《賣油翁》中“熟能生巧”主題的把握與呈現(xiàn)方式。課堂圍繞故事性強的文言文展開，注重文本解讀與學生思維訓練的結(jié)合，符合七年級學生的認知規(guī)律。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“理解故事內(nèi)容、把握人物形象、領悟‘熟能生巧’的道理”展開。教學資源準備充分，包括教材、文言文注釋、譯文、多媒體課件等。教材處理得當，對重點字詞（如“忿”“釋”“但”“爾”“矣”）的標注清晰，便于學生自學。教具方面，教師準備了故事背景圖，輔助學生理解情境。多媒體課件制作精良，動畫演示了賣油翁倒油的過程，直觀性強，有效降低了文言文學習的難度。

2.教學過程：

*開始階段：導入方式采用故事懸念法，教師以“古代有個射箭百發(fā)百中的人，卻敗給了一個普通人”引發(fā)學生好奇心，自然過渡到《賣油翁》的故事。導入效果良好，學生注意力迅速集中，但部分學生因文言文基礎薄弱，對“百發(fā)百中”的典故理解遲緩，教師稍作解釋后繼續(xù)推進。

*展開階段：教學方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先逐句講解文本，通過提問（如“賣油翁為何不直接射中？”、“陳堯咨的情緒變化？”）引導學生思考，結(jié)合課件中的注釋，學生逐步疏通文意。討論環(huán)節(jié)設計合理，教師將學生分成小組，分析人物性格，如“陳堯咨的驕傲”“賣油翁的沉穩(wěn)”，小組匯報時教師點評精準，幫助學生深化理解。此外，教師穿插了“文言文翻譯比賽”的互動游戲，激發(fā)學習興趣，但時間控制稍顯松散，部分小組因討論過久而超時。

*結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“主題升華”為主，教師提問“這個故事告訴我們什么道理？”，引導學生歸納“熟能生巧”“驕傲使人落后”等觀點。作業(yè)布置分層，基礎題為背誦課文，拓展題為續(xù)寫故事，符合不同學生的學習需求。但課堂剩余時間不足，教師未能充分展示學生作品，略顯遺憾。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說”“有沒有不同意見”等方式鼓勵學生發(fā)言，約70%的學生能主動參與討論?；淤|(zhì)量方面，教師能針對學生的回答進行追問（如“你從哪里看出陳堯咨是驕傲的？”），推動學生深入思考。但部分學生因膽怯或理解困難，發(fā)言較少，教師需加強個別關注。

4.學生學習狀態(tài)：學習積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)活躍。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)較好，但中后期因討論時間過長，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習效果顯著，小組討論時學生分工明確，如“記錄員”“發(fā)言人”等，但個別小組因分工不均導致效率低下。

5.課堂管理：課堂紀律良好，教師通過“眼神提示”“表揚優(yōu)秀小組”等方式維持秩序。時間分配上，導入5分鐘，展開35分鐘（含討論20分鐘），總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體合理但需優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的時間控制。課堂節(jié)奏前期緊湊，后期稍緩，教師可通過動態(tài)調(diào)整語速、增加追問等方式提升節(jié)奏感。

6.教學技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運用得當，多媒體課件直觀展示了文言文與現(xiàn)代文的對照翻譯，動畫效果幫助學生理解倒油過程。但部分學生因過度依賴課件而忽略文本本身，教師需提醒學生結(jié)合注釋自主閱讀。技術(shù)支持了教學效果，但需注意平衡傳統(tǒng)與技術(shù)的結(jié)合，避免“過度技術(shù)化”現(xiàn)象。

三.教學效果評價

1.目標達成：教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平。本課時設定了三個主要目標：理解《賣油翁》的故事內(nèi)容，把握陳堯咨和賣油翁的人物形象，領悟“熟能生巧”的道理。從課堂表現(xiàn)來看，目標達成度較高。在內(nèi)容理解方面，通過逐句講解、小組討論和翻譯比賽，大部分學生能夠復述故事梗概，約85%的學生能準確翻譯重點句段。人物形象方面，學生普遍認識到陳堯咨的驕傲自滿與賣油翁的沉穩(wěn)謙遜，部分學生還能結(jié)合生活實例進行類比，如“學習彈鋼琴的人剛開始也手忙腳亂”。主題領悟方面，教師通過對比陳堯咨的失敗與賣油翁的技藝，引導學生歸納出“勤能補拙”“戒驕戒躁”的啟示，課堂小結(jié)時，約60%的學生能用自己的話表達對主題的理解。目標的適切性體現(xiàn)在，教師沒有過度拔高要求，而是通過情境創(chuàng)設和分層提問，確保了不同層次的學生都能參與學習。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好。文言文學習的關鍵在于字詞的積累和句意的疏通，本課時重點講解了“忿”“釋”“但”“爾”“矣”等虛詞，以及“但手熟爾”等關鍵句。課堂觀察顯示，學生通過教師的多媒體演示和注釋對照，基本掌握了這些字詞的用法。例如，“忿”字在“公亦知射乎？吾射不亦精乎？”中的憤怒情緒，學生能夠結(jié)合上下文理解。翻譯比賽環(huán)節(jié)中，基礎較好的學生能準確翻譯“釋擔而立”，而中等水平的學生在教師提示下也能完成翻譯，但部分學生對長句的斷句仍存在問題，如“見其發(fā)矢十中八九”容易誤讀為“見其發(fā)/矢十中八九”。技能掌握方面，學生的文言文閱讀能力有所提升，尤其是在小組討論中，他們學會了利用注釋和工具書解決問題。但默寫環(huán)節(jié)顯示，約30%的學生對重點字詞的書寫仍有錯誤，如“但”誤寫為“擔”，“爾”誤寫為“而”。教師雖在作業(yè)中強調(diào)了字詞，但課堂練習時間不足，需要后續(xù)加強鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂有效促進了學生的全面發(fā)展。情感態(tài)度方面，故事性的文言文激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是游戲環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)積極。部分學生表示通過賣油翁的故事明白了“天賦重要，但努力更重要”的道理，課堂反饋中，有學生提到“以前我覺得射箭百發(fā)百中就是天賦，現(xiàn)在知道了熟能生巧”。這種正向的情感體驗有助于培養(yǎng)學生對文言文的興趣。態(tài)度方面，教師通過表揚積極參與的學生，強化了主動學習的態(tài)度。小組合作中，學生學會了傾聽和尊重不同意見，如討論陳堯咨是否真的“不亦精乎”時，有學生提出“他可能只是性格驕傲，技藝確實不錯”，引發(fā)了深入討論。價值觀方面，教師沒有局限于文本本身，而是引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，如“學習英語時，是不是也要像賣油翁那樣反復練習？”，部分學生結(jié)合自身經(jīng)歷回答“每天背單詞才能進步”，實現(xiàn)了文本與生活的連接。但課堂中價值觀的引導仍有提升空間，教師可以增加更多社會性話題的討論，如“現(xiàn)代職場中，‘熟能生巧’是否依然適用？”，以深化學生的思考。此外，部分學生在討論時表現(xiàn)出功利性，如“學文言文有什么用？”，教師雖以“培養(yǎng)語感”“理解傳統(tǒng)文化”作答，但未能充分回應學生的困惑，后續(xù)需加強文言文現(xiàn)實意義的滲透。整體而言，課堂在情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)和價值觀引導方面效果顯著，但需進一步豐富教育內(nèi)涵，避免說教化傾向。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一堂設計扎實、互動性強的文言文教學課。最突出的優(yōu)點在于教師對教學目標的把握精準，能夠根據(jù)七年級學生的認知特點設計教學環(huán)節(jié)。故事導入生動有趣，有效激發(fā)了學生的學習興趣；展開階段教學方法多樣，結(jié)合講授、討論、游戲等多種形式，兼顧了知識傳授與能力培養(yǎng)；課堂管理有序，師生互動頻繁，大部分學生能夠積極參與到教學活動中。此外，教師對文言文難點的處理較為得當，通過多媒體輔助和小組合作，降低了學生的理解難度?？傮w而言，課堂達到了預期的教學目標，展現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

***優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的時間控制**：本節(jié)課討論環(huán)節(jié)用時較長，導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師提前設定討論時間（如每組8分鐘），并使用計時器提醒；同時，可以提前分發(fā)討論提綱，讓學生帶著問題討論，提高效率。

***加強個別化指導**：課堂中部分學生因基礎薄弱或膽怯而參與度低，教師需加強巡視，對這類學生進行針對性提問或鼓勵。例如，可以設計“基礎題優(yōu)先”的發(fā)言機會，或允許他們與同伴討論后再回答。

***深化文言文技能訓練**：雖然課堂中有翻譯比賽，但字詞記憶和句式運用仍需加強。建議增加“字詞接龍”“句式仿寫”等趣味練習，并在作業(yè)中設置分層要求，如基礎組需默寫重點字詞，提高組需翻譯課外相似句段。

***豐富價值觀引導的深度**：課堂對“熟能生巧”的價值觀引導較為表面，建議教師結(jié)合社會實例或辯論題深化討論。例如，可以提問“機器人在某些工作中超越人類，是否意味著‘熟能生巧’過時了？”，引導學生辯證思考。同時，回應學生“學文言文有什么用”的質(zhì)疑時，可以具體到“文言文中的邏輯思維和表達方式對現(xiàn)代寫作有啟發(fā)”，增強現(xiàn)實意義。

***平衡技術(shù)與傳統(tǒng)**：多媒體使用有效，但部分學生過度依賴課件。建議教師減少動畫展示，增加文本閱讀時間；例如，在講解“但手熟爾”時，先讓學生自主翻譯，再對照課件糾偏，培養(yǎng)自主閱讀能力。

***提升課堂節(jié)奏感**：中后期學生出現(xiàn)走神，可能與教師語速偏慢有關。建議教師根據(jù)內(nèi)容調(diào)整語速，關鍵信息可適當重復或加重語氣；同時，穿插快速問答（如“‘釋’是什么意思？”），保持學生注意力。

如何進一步提升教學質(zhì)量？

***加強教材研讀**：教師可進一步挖掘教材中蘊含的跨學科聯(lián)系，如《賣油翁》中的物理原理（倒油角度）、歷史背景（宋代射箭文化），豐富教學內(nèi)容。

***引入比較閱讀**：可適當補充其他體現(xiàn)“熟能生巧”的短文（如《庖丁解?！罚?，通過對比閱讀，幫助學生構(gòu)建知識體系，提升遷移能力。

***注重學生反饋**：課后可設計匿名問卷，收集學生對文言文學習的困惑和建議，動態(tài)調(diào)整教學策略。

***開展主題寫作**：以“熟能生巧”為主題，組織學生寫現(xiàn)代故事或評論，將文言文學習與寫作能力結(jié)合，強化應用意識。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***集體備課**：組織教研組圍繞“文言文討論環(huán)節(jié)優(yōu)化”進行集體備課，分享成功案例，共同設計教學方案。

***教學反思指導**：要求