蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元《17小數(shù)四則混合運(yùn)算》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為五年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元《17小數(shù)四則混合運(yùn)算》。聽(tīng)課人姓名為王明，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算規(guī)則，以及如何通過(guò)實(shí)際問(wèn)題情境提升學(xué)生的應(yīng)用能力。課堂圍繞小數(shù)混合運(yùn)算的計(jì)算順序、運(yùn)算定律的運(yùn)用展開(kāi)，結(jié)合具體案例和互動(dòng)活動(dòng)，重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)際操作中的思維過(guò)程和問(wèn)題解決能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞小數(shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算規(guī)則和運(yùn)算定律的運(yùn)用展開(kāi)，分為導(dǎo)入、探究、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的例題和練習(xí)題得到有效利用，教具包括小數(shù)卡片和計(jì)算器，多媒體課件展示了計(jì)算步驟和易錯(cuò)點(diǎn)。教師提前梳理了學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，如小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊和運(yùn)算順序的混淆，并在課件中預(yù)設(shè)了針對(duì)性講解。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入，以“超市購(gòu)物計(jì)算總價(jià)”為例，提出小數(shù)混合運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能迅速聯(lián)系已有知識(shí)，但部分學(xué)生對(duì)小數(shù)混合運(yùn)算的意義理解不夠深入，教師通過(guò)追問(wèn)“為什么先算乘法后算加法”補(bǔ)充了概念講解。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先示范計(jì)算過(guò)程，強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊和運(yùn)算順序，隨后組織學(xué)生分組討論不同題型的解題思路。在探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了分層練習(xí)，從基礎(chǔ)題到拓展題逐步提升難度，部分學(xué)生通過(guò)計(jì)算器輔助理解了復(fù)雜運(yùn)算，但仍有學(xué)生過(guò)度依賴工具，教師及時(shí)調(diào)整策略，引導(dǎo)他們手動(dòng)演算。運(yùn)算定律的運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)比整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算的異同，幫助學(xué)生歸納規(guī)律，但時(shí)間分配略顯不足，部分探究活動(dòng)未能充分展開(kāi)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧計(jì)算規(guī)則，并通過(guò)“今天你學(xué)到了什么”的提問(wèn)強(qiáng)化重點(diǎn)，布置作業(yè)時(shí)明確了基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題的區(qū)分，但未對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行二次強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中重復(fù)犯錯(cuò)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)了解學(xué)生掌握情況，如“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊有什么意義”“為什么減法要退位”等，學(xué)生回答較為積極，但深度思考不足。小組討論中，部分學(xué)生能主動(dòng)分享解題思路，但存在個(gè)別學(xué)生游離于活動(dòng)之外的情況。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予耐心糾正，通過(guò)實(shí)例講解幫助他們理解，互動(dòng)質(zhì)量整體良好，但需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在生活情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但在復(fù)雜運(yùn)算中專注度有所下降，部分學(xué)生開(kāi)始依賴同伴或計(jì)算器。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)能分工完成任務(wù)，但存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、部分學(xué)生被動(dòng)的情況，教師通過(guò)“輪流發(fā)言”的要求促進(jìn)了參與均衡。課堂中，學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)題，但在拓展題面前表現(xiàn)出畏難情緒，反映出對(duì)運(yùn)算規(guī)律的掌握不夠扎實(shí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則舉手發(fā)言，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控課堂秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入和練習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，探究環(huán)節(jié)因討論延長(zhǎng)導(dǎo)致總結(jié)時(shí)間不足，整體節(jié)奏略顯拖沓。教師對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把控需進(jìn)一步優(yōu)化，如提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間并動(dòng)態(tài)調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)得到有效利用，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)和運(yùn)算過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解。計(jì)算器輔助了復(fù)雜運(yùn)算的驗(yàn)證，但過(guò)度依賴工具導(dǎo)致部分學(xué)生手動(dòng)計(jì)算能力下降。教師需平衡技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，確保技術(shù)支持而非替代學(xué)生的思維訓(xùn)練，如通過(guò)對(duì)比手動(dòng)與工具計(jì)算結(jié)果，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算規(guī)律的掌握。技術(shù)手段提升了教學(xué)效率，但需關(guān)注技術(shù)使用的適切性，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序，掌握運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中的運(yùn)用，并能正確進(jìn)行計(jì)算”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含基礎(chǔ)的計(jì)算技能，也涉及對(duì)運(yùn)算規(guī)律的探究。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合生活情境初步理解小數(shù)混合運(yùn)算的意義；在探究環(huán)節(jié)，通過(guò)教師示范和小組討論，約80%的學(xué)生掌握了小數(shù)四則混合運(yùn)算的基本順序，即先乘除后加減，有括號(hào)的先算括號(hào)內(nèi)。運(yùn)算定律的運(yùn)用方面，學(xué)生在對(duì)比整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算過(guò)程中，能初步歸納出加法交換律和結(jié)合律的適用性，但對(duì)乘法分配律的理解和應(yīng)用仍顯薄弱，這反映在后續(xù)練習(xí)中，部分學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用該定律簡(jiǎn)化計(jì)算?？傮w而言，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度較高，但高級(jí)目標(biāo)如靈活運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)化計(jì)算，達(dá)成率有待提升。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得益于教師清晰的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和分層練習(xí)的安排。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活情境激發(fā)興趣，使抽象的計(jì)算規(guī)則與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系；探究環(huán)節(jié)的示范與討論相結(jié)合，兼顧了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生；練習(xí)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到鞏固，優(yōu)勢(shì)學(xué)生獲得挑戰(zhàn)。然而，部分學(xué)生在復(fù)雜運(yùn)算中仍出現(xiàn)順序錯(cuò)誤或符號(hào)混淆，表明教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“準(zhǔn)確計(jì)算”的強(qiáng)調(diào)需進(jìn)一步強(qiáng)化。此外，課堂時(shí)間分配對(duì)目標(biāo)達(dá)成有直接影響，探究環(huán)節(jié)因討論延長(zhǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成拓展題，影響了高級(jí)目標(biāo)的達(dá)成，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需更精準(zhǔn)地把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢(shì)?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如小數(shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序，大部分學(xué)生通過(guò)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和實(shí)例演示能夠理解和記憶，但在具體應(yīng)用中仍存在細(xì)節(jié)問(wèn)題，如小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊、減法退位等，這些細(xì)節(jié)問(wèn)題在獨(dú)立計(jì)算時(shí)容易暴露。教師通過(guò)對(duì)比整數(shù)運(yùn)算幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)，但部分學(xué)生仍停留在機(jī)械模仿階段，未能真正理解規(guī)則背后的邏輯。例如，在計(jì)算“3.2+5.6-2.8”時(shí)，有學(xué)生錯(cuò)誤地先算加法，說(shuō)明對(duì)運(yùn)算順序的掌握仍需鞏固。

技能掌握方面，基礎(chǔ)題的計(jì)算能力普遍較好，約90%的學(xué)生能正確完成“0.5×4+3.2÷0.8”這類直接套用規(guī)則的題目，但復(fù)雜題型的計(jì)算能力明顯下降。部分學(xué)生在混合運(yùn)算中因運(yùn)算順序錯(cuò)誤或忽略括號(hào)導(dǎo)致結(jié)果偏差，反映出對(duì)規(guī)則的理解不夠扎實(shí)。運(yùn)算定律的運(yùn)用是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生在解決“2.5×(4+8)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生選擇直接計(jì)算，只有少數(shù)學(xué)生在提示下嘗試運(yùn)用乘法分配律，表明該技能的掌握程度較低。教師通過(guò)實(shí)例對(duì)比幫助學(xué)生理解定律，但缺乏變式練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以遷移應(yīng)用。此外，計(jì)算器的使用雖然提高了運(yùn)算效率，但也削弱了部分學(xué)生的估算能力和驗(yàn)算意識(shí)，如有的學(xué)生直接輸入題目而不進(jìn)行結(jié)果合理性判斷。

教學(xué)中需關(guān)注知識(shí)掌握的深度和廣度。對(duì)于計(jì)算順序這類基礎(chǔ)規(guī)則，應(yīng)通過(guò)變式練習(xí)和錯(cuò)題分析強(qiáng)化記憶；對(duì)于運(yùn)算定律的運(yùn)用，需設(shè)計(jì)更多情境促使學(xué)生主動(dòng)探究，如“哪種方法更簡(jiǎn)便”的對(duì)比思考。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查計(jì)算的習(xí)慣，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。例如，在計(jì)算后追問(wèn)“結(jié)果是否符合生活實(shí)際”，幫助學(xué)生建立數(shù)感。技能訓(xùn)練中，可引入“盲算”“估算”等趣味活動(dòng)，提升學(xué)生的計(jì)算興趣和準(zhǔn)確性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過(guò)生活情境導(dǎo)入和小組合作，學(xué)生的參與積極性較高，課堂氛圍活躍。部分學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出自豪感，如“我算對(duì)了購(gòu)物總價(jià)”，這種正向反饋增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。然而，部分學(xué)生在遇到復(fù)雜題型時(shí)出現(xiàn)沮喪情緒，反映出對(duì)挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力不足。教師通過(guò)鼓勵(lì)和分層作業(yè)緩解了學(xué)生的焦慮，但需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，提供更多情感支持。

態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所提升，尤其是在探究運(yùn)算定律環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能主動(dòng)提出猜想并驗(yàn)證，體現(xiàn)了好奇心和探究欲。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法給予肯定，如“你的方法很新穎”，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)有效促進(jìn)了學(xué)生積極思考。但課堂中仍存在個(gè)別學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的情況，可能與題目難度過(guò)大或缺乏成功體驗(yàn)有關(guān)。教師需設(shè)計(jì)更多“跳一跳夠得著”的任務(wù)，讓學(xué)生在克服困難后獲得成就感，從而形成良性循環(huán)。此外，小組合作中，部分學(xué)生因分工不均或溝通不暢產(chǎn)生矛盾，教師雖及時(shí)調(diào)解，但未深入引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)合作技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。

價(jià)值觀方面，教師通過(guò)“超市購(gòu)物”“節(jié)約用水”等實(shí)例，滲透了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，部分學(xué)生能將計(jì)算結(jié)果與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，如“計(jì)算節(jié)約的水量很有意義”，體現(xiàn)了應(yīng)用意識(shí)。但在價(jià)值觀引導(dǎo)上仍有提升空間，如可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)計(jì)算的社會(huì)價(jià)值，如“精確計(jì)算可避免經(jīng)濟(jì)損失”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同時(shí)，教師可通過(guò)展示科學(xué)家、工程師等成功案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敬畏感和追求真理的精神，但本節(jié)課對(duì)此關(guān)注較少。總體而言，情感態(tài)度價(jià)值觀的培育符合課程目標(biāo)，但需更系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞小數(shù)四則混合運(yùn)算的核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠結(jié)合生活情境導(dǎo)入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)分層練習(xí)照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，如通過(guò)對(duì)比整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算的異同來(lái)幫助學(xué)生理解運(yùn)算定律的運(yùn)用，這種教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握較為得當(dāng)，能夠在保證學(xué)生充分思考的前提下推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了教師良好的課堂組織能力和教學(xué)感染力。

然而，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，在運(yùn)算定律的運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生的掌握程度不夠理想，反映出教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)深度和廣度把握不足。部分學(xué)生在復(fù)雜運(yùn)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，表明教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程關(guān)注不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們的認(rèn)知偏差。此外，課堂時(shí)間的分配略顯失衡，導(dǎo)致部分探究活動(dòng)未能充分展開(kāi)，影響了教學(xué)效果的達(dá)成?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果基本符合預(yù)期，但仍有提升空間，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化運(yùn)算定律的探究與應(yīng)用。在教學(xué)中，應(yīng)增加運(yùn)算定律的變式練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用情境，幫助學(xué)生從具體到抽象、從特殊到一般地理解其內(nèi)涵。例如，可以設(shè)計(jì)“比較不同計(jì)算方法的優(yōu)劣”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究乘法分配律的簡(jiǎn)化作用。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)比整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算的異同，幫助學(xué)生歸納運(yùn)算定律的適用條件，避免機(jī)械套用。此外，可以引入“規(guī)律發(fā)現(xiàn)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中自主發(fā)現(xiàn)運(yùn)算定律，如通過(guò)計(jì)算“2.5×4+2.5×6”和“2.5×(4+6)”的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律，從而加深理解。

（2）關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。在復(fù)雜運(yùn)算環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)巡視、提問(wèn)等方式了解學(xué)生的思維狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯(cuò)誤。例如，對(duì)于小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊或運(yùn)算順序錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以采用“追問(wèn)式”指導(dǎo)，如“為什么先算乘法后算加法”“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊有什么意義”，幫助學(xué)生梳理思路。此外，可以引入“思維可視化”工具，如讓學(xué)生在黑板上展示計(jì)算步驟，或使用計(jì)算過(guò)程記錄單，幫助教師直觀了解學(xué)生的思維過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)提供更具體的指導(dǎo)，如分解運(yùn)算步驟、提供計(jì)算模板等，幫助他們逐步建立正確的計(jì)算方法。

（3）優(yōu)化課堂時(shí)間分配，提升教學(xué)效率。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時(shí)間。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以簡(jiǎn)化情境創(chuàng)設(shè)，將更多時(shí)間用于探究和練習(xí)；在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以采用“基礎(chǔ)題快速完成+拓展題小組討論”的方式，確?；A(chǔ)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，兼顧高級(jí)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的動(dòng)態(tài)管理，如通過(guò)“時(shí)間提醒牌”或口頭提示，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，避免在某個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度停留。同時(shí)，可以引入“當(dāng)堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，通過(guò)快速問(wèn)答或練習(xí)題，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。

（4）豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生興趣。在教學(xué)中，可以適當(dāng)引入游戲化教學(xué)手段，如設(shè)計(jì)“計(jì)算接力賽”“錯(cuò)題猜猜猜”等活動(dòng)，提升學(xué)生的參與積極性。此外，可以利用多媒體技術(shù)展示計(jì)算過(guò)程，如通過(guò)動(dòng)畫演示小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)或運(yùn)算定律的應(yīng)用，幫助學(xué)生直觀理解。同時(shí)，可以引入“生活實(shí)踐”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生計(jì)算家庭購(gòu)物開(kāi)銷或節(jié)約用水量，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。此外，教師還可以通過(guò)“數(shù)學(xué)故事”“科學(xué)家事跡”等文化滲透，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和敬畏感，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）加強(qiáng)教材研讀，把握教學(xué)重難點(diǎn)。教師應(yīng)深入研讀教材，明確各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求，特別是對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用等難點(diǎn)，要提前預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知障礙，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注教材中的例題和習(xí)題，理解其設(shè)計(jì)意圖，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和改編，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，如探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，可以設(shè)計(jì)“小數(shù)運(yùn)算挑戰(zhàn)賽”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在小組合作中解決實(shí)際問(wèn)題，提升他們的計(jì)算能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“如何用最簡(jiǎn)便的方法計(jì)算這個(gè)題目”“這個(gè)計(jì)算結(jié)果有什么實(shí)際意義”，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力。

（3）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展。教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，還要關(guān)注他們的思維過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，可以采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、小組評(píng)價(jià)等方式