華中師大版心理健康九年級(jí)《自信顯風(fēng)采》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為心理健康教育，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為“自信顯風(fēng)采”。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何有效提升九年級(jí)學(xué)生的自信心培養(yǎng)策略，并結(jié)合新課標(biāo)要求優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“自信顯風(fēng)采”主題，設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)自信、理解自信、實(shí)踐自信”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套PPT包含案例分析、互動(dòng)問答等內(nèi)容，教具方面準(zhǔn)備了“自信卡片”和“情緒溫度計(jì)”，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，視頻片段選取恰當(dāng)，能夠有效輔助學(xué)生理解自信的表現(xiàn)形式。教學(xué)目標(biāo)明確，分為認(rèn)知目標(biāo)（理解自信的定義與意義）、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì)識(shí)別自信行為）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)積極自我暗示），與課程標(biāo)準(zhǔn)要求高度契合。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“猜猜他是誰”的圖片展示活動(dòng)導(dǎo)入，呈現(xiàn)不同情境下的人物表情與姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生討論“哪些特征體現(xiàn)自信”，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果顯著，約85%的學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，但部分學(xué)生回答略顯猶豫，反映出需要進(jìn)一步營造安全課堂氛圍。展開階段采用“小組討論+角色扮演”的方法，教師先通過PPT講解自信與自卑的區(qū)別，隨后組織學(xué)生分析“小明考試失利”的案例，要求小組提出“如何幫助他重拾自信”的方案。討論過程中，教師注重引導(dǎo)式提問，如“自信的人會(huì)怎樣說話？”，幫助學(xué)生梳理思路。角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性高，但個(gè)別小組表演過于夸張，教師及時(shí)糾正為“自然表現(xiàn)”，避免娛樂化傾向。結(jié)束階段通過“自信宣言”活動(dòng)收尾，學(xué)生寫下自己的自信目標(biāo)并朗讀，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“自信是逐步積累的”，并推薦《牧羊少年奇幻之旅》作為課外拓展，作業(yè)布置為“記錄一周的自信瞬間”。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問2-3次，提問覆蓋度達(dá)70%，其中開放式問題占比40%。學(xué)生參與度整體良好，課堂中約有60%的學(xué)生參與討論，但存在個(gè)體差異，部分內(nèi)向?qū)W生僅通過眼神或點(diǎn)頭回應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)且具有針對(duì)性，如對(duì)回答“自信就是不害怕”的學(xué)生補(bǔ)充“具體到什么情境呢？”，推動(dòng)學(xué)生深入思考。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能夠?qū)W(xué)生的零散觀點(diǎn)引向主題，如將“自信需要勇氣”的觀點(diǎn)與“挫折后如何調(diào)整”結(jié)合，但部分追問略顯重復(fù)，可優(yōu)化為階梯式問題鏈。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前20分鐘學(xué)生注意力集中度達(dá)90%，但隨著活動(dòng)增多，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生分心現(xiàn)象，可能與九年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間有限有關(guān)。教師通過“隨機(jī)點(diǎn)名”和“小組積分”機(jī)制維持秩序，效果較好。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，小組討論時(shí)成員分工明確，記錄員負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，組長協(xié)調(diào)發(fā)言順序，但存在資源分配不均問題，部分小組僅依賴少數(shù)活躍分子。教師注意到此現(xiàn)象后，調(diào)整指令為“每人至少發(fā)言一次”，促進(jìn)均衡參與。學(xué)習(xí)成果方面，學(xué)生完成的“自信卡片”內(nèi)容多樣，但深度不足，反映出需加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，采用“眼神暗示+課間小活動(dòng)”的動(dòng)態(tài)管理方式，未出現(xiàn)明顯違紀(jì)行為。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開30分鐘、結(jié)束5分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏，但視頻播放環(huán)節(jié)超出預(yù)期2分鐘，建議后續(xù)優(yōu)化素材時(shí)長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從理論講解到實(shí)踐演練過渡自然，但個(gè)別討論環(huán)節(jié)因?qū)W生討論熱烈而延長，教師采用“計(jì)時(shí)器提醒”的方法有效收束，體現(xiàn)專業(yè)調(diào)控能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，PPT設(shè)計(jì)簡潔，重點(diǎn)突出，視頻片段選取與自信主題高度相關(guān)，如TED演講片段展示自信人物故事，增強(qiáng)感染力。技術(shù)工具方面，教師利用“在線投票”功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前自信水平，數(shù)據(jù)可視化直觀呈現(xiàn)，但未有效用于課后反饋，可拓展為形成性評(píng)價(jià)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是情緒溫度計(jì)道具的使用，幫助學(xué)生具象化自我狀態(tài)，但部分設(shè)備操作耗時(shí)較長，建議提前調(diào)試?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容融合度較高，但需進(jìn)一步探索個(gè)性化技術(shù)支持方案，如為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生提供差異化資源。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具有明確性和適切性。從教學(xué)過程觀察來看，三個(gè)維度的目標(biāo)均得到不同程度達(dá)成。認(rèn)知目標(biāo)方面，通過案例分析和教師講解，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述自信的定義（如“相信自己能完成任務(wù)”），并能區(qū)分自信與自負(fù)的細(xì)微差別。課堂隨堂測驗(yàn)顯示，學(xué)生對(duì)核心概念的理解正確率超過80%，但部分學(xué)生對(duì)“情境性自信”的內(nèi)涵把握仍顯模糊，反映出需加強(qiáng)針對(duì)性辨析。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，小組討論和角色扮演等活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí)，但技能遷移能力有待提升。例如，在角色扮演中，學(xué)生能模仿自信姿態(tài)，但具體語言表達(dá)（如自我肯定句的使用）尚未內(nèi)化。能力目標(biāo)達(dá)成受學(xué)生個(gè)體差異影響較大，內(nèi)向型學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯，建議后續(xù)增設(shè)更多低風(fēng)險(xiǎn)展示機(jī)會(huì)。情感目標(biāo)方面，通過“自信宣言”環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出積極情緒，課后訪談中多數(shù)學(xué)生表示“愿意嘗試新的挑戰(zhàn)”，但長期情感態(tài)度的穩(wěn)定性尚未顯現(xiàn)，需家校協(xié)同鞏固效果。目標(biāo)達(dá)成度的差異性表明，分層教學(xué)策略的缺失影響了部分學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異?；A(chǔ)概念層面掌握較好，如“自信的表現(xiàn)（挺直身體、語速適中）”等顯性知識(shí)，學(xué)生通過PPT圖文和教師重復(fù)強(qiáng)化記憶效果顯著。但深層理解存在不足，當(dāng)被問及“為什么自信者能更好地應(yīng)對(duì)挫折”時(shí)，學(xué)生多回答“因?yàn)檫\(yùn)氣好”，暴露了對(duì)自信心理機(jī)制（如歸因方式）的認(rèn)知盲區(qū)。技能掌握方面，識(shí)別自信行為的能力較薄弱，部分學(xué)生將“沉默寡言”誤判為自信表現(xiàn)，反映出前概念干擾明顯。教師設(shè)計(jì)的“自信行為辨析”練習(xí)（如對(duì)比“我肯定能行”與“我可能不行”的情境適用性）效果有限，可能因練習(xí)難度與多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平不匹配。記憶策略方面，教師雖采用“思維導(dǎo)圖”輔助知識(shí)梳理，但學(xué)生自主運(yùn)用記憶術(shù)（如縮略詞法）的意識(shí)和能力不足。九年級(jí)學(xué)生抽象思維已發(fā)展，但知識(shí)遷移應(yīng)用能力較弱，需增加真實(shí)情境模擬（如模擬面試中的自信應(yīng)對(duì)策略）以促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。知識(shí)掌握的不足與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化有關(guān)，如討論環(huán)節(jié)流于表面，未深入挖掘觀點(diǎn)背后的理論依據(jù)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透較為自然且深刻。通過“情緒溫度計(jì)”道具，學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)別并接納負(fù)面情緒，部分學(xué)生主動(dòng)分享考試焦慮體驗(yàn)，體現(xiàn)了自我關(guān)懷意識(shí)的萌芽。角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過換位思考（如扮演老師視角看待失敗學(xué)生），培養(yǎng)了共情能力，教師適時(shí)引導(dǎo)“自信傳遞”的道德價(jià)值，強(qiáng)化了人際支持的重要性。價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師將自信教育與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合（如討論“自信公民如何參與社區(qū)建設(shè)”），提升了教育的時(shí)代性。但存在價(jià)值觀引導(dǎo)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，如部分學(xué)生在討論“自信與競爭”時(shí)，出現(xiàn)“強(qiáng)者通吃”的功利化傾向，教師雖通過案例修正，但價(jià)值觀辨析的深度和廣度仍需加強(qiáng)。學(xué)生主體性方面，自主選擇自信宣言主題（如“堅(jiān)持夢想”或“接納不完美”）的過程，促進(jìn)了自我認(rèn)同建構(gòu)，但個(gè)性化反思的引導(dǎo)不足。情感態(tài)度的持久性培養(yǎng)需結(jié)合長期實(shí)踐，如建議班級(jí)建立“自信成長檔案”，記錄進(jìn)步瞬間，教師對(duì)此類長期性工作的關(guān)注程度有限。九年級(jí)學(xué)生正經(jīng)歷青春期價(jià)值觀動(dòng)蕩，課堂需提供更多多元價(jià)值觀的碰撞與辨析機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)理性精神。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施技巧，符合新課程改革對(duì)心理健康教育的理念要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的選擇貼近九年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，特別是角色扮演和自信宣言環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)了情感體驗(yàn)。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為精準(zhǔn)，能夠在活動(dòng)與講授之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰當(dāng)，PPT和視頻素材能夠有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，特別是情緒溫度計(jì)道具的設(shè)計(jì)，為抽象的心理概念提供了具象化的載體。教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為多元，結(jié)合了過程觀察、小組活動(dòng)和成果展示，能夠較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但課堂也存在一些值得關(guān)注的不足，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不夠，學(xué)生思維拓展的空間有限，以及個(gè)別差異的關(guān)注度有待提升。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化教學(xué)內(nèi)容的理論深度。在知識(shí)掌握方面，建議增加對(duì)自信心理機(jī)制的講解，如通過“歸因理論”解釋自信如何影響挫折應(yīng)對(duì)能力?？梢栽O(shè)計(jì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的探究任務(wù)，如要求學(xué)生分析名人傳記中自信品質(zhì)的心理學(xué)依據(jù)，以提升認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度。在技能訓(xùn)練上，可引入“自信行為訓(xùn)練”的系統(tǒng)性方法，如“ABCDE情緒應(yīng)對(duì)模式”，并結(jié)合“行為實(shí)驗(yàn)法”設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生記錄自信行為的實(shí)踐過程。

（2）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性。針對(duì)師生互動(dòng)頻率不均的問題，建議采用“分層提問”策略，如設(shè)置基礎(chǔ)性問題（“自信是什么”）面向全體學(xué)生，進(jìn)階性問題（“如何將自信轉(zhuǎn)化為行動(dòng)”）引導(dǎo)積極參與者，挑戰(zhàn)性問題（“當(dāng)自信與規(guī)則沖突時(shí)如何平衡”）激發(fā)深度思考。在小組討論環(huán)節(jié)，可增加“觀點(diǎn)碰撞”機(jī)制，如要求每組提出與主流觀點(diǎn)不同的看法，以促進(jìn)批判性思維發(fā)展。對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，可嘗試“同伴支持”模式，安排外向與內(nèi)向?qū)W生結(jié)對(duì)討論，并設(shè)計(jì)“匿名貢獻(xiàn)”發(fā)言機(jī)制，降低表達(dá)壓力。

（3）加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。針對(duì)學(xué)生差異，建議實(shí)施“三色分層”教學(xué)策略：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（紅色組）提供概念辨析的補(bǔ)充材料，如“自信與自卑的10個(gè)區(qū)別清單”；對(duì)中等水平的學(xué)生（黃色組）布置拓展性任務(wù)，如“設(shè)計(jì)班級(jí)自信活動(dòng)方案”；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生（綠色組）設(shè)置研究性課題，如“自信對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響調(diào)查”。在情感態(tài)度培養(yǎng)上，可建立“個(gè)人成長檔案”，鼓勵(lì)學(xué)生記錄每周自信小目標(biāo)和達(dá)成證據(jù)，教師定期進(jìn)行個(gè)性化反饋，以強(qiáng)化正向行為塑造。

（4）完善教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用策略。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，建議從“展示型”向“交互型”轉(zhuǎn)變，如利用在線協(xié)作平臺(tái)（如Padlet）開展“自信名言墻”活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)分享觀點(diǎn)并投票點(diǎn)贊。針對(duì)設(shè)備操作耗時(shí)問題，可提前準(zhǔn)備“技術(shù)操作備忘錄”，并安排學(xué)生志愿者協(xié)助管理，確保技術(shù)支持服務(wù)于教學(xué)而非干擾教學(xué)。同時(shí)，可探索使用AI工具輔助評(píng)價(jià)，如通過語音識(shí)別分析學(xué)生發(fā)言的流暢度，以獲取更客觀的參與度數(shù)據(jù)。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀教育的深度與廣度。在價(jià)值觀引導(dǎo)上，建議引入“多元視角討論”，如組織學(xué)生辯論“競爭中的自信是否必然導(dǎo)致不道德行為”，并邀請(qǐng)不同觀點(diǎn)的代表進(jìn)行現(xiàn)場對(duì)話。教師需提升價(jià)值觀辨析的敏感度，如對(duì)“強(qiáng)者通吃”言論可設(shè)計(jì)追問鏈：“如果所有人都只追求最強(qiáng)，社會(huì)會(huì)怎樣？”以促進(jìn)理性反思。此外，可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件開展議題式教學(xué)，如分析奧運(yùn)賽場上運(yùn)動(dòng)員的自信表現(xiàn)及其文化意義，增強(qiáng)教育的時(shí)代性和生活關(guān)聯(lián)性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展“主題式”教學(xué)研討。圍繞“自信行為訓(xùn)練”和“價(jià)值觀辨析”兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，組織專題工作坊，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行理論講座和微格教學(xué)示范。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如分別采用“指令式”和“引導(dǎo)式”方法開展角色扮演，通過課堂錄像分析效果差異，深化對(duì)教學(xué)策略的理解。

（2）建立“同伴互助”學(xué)習(xí)小組。組建由不同教學(xué)風(fēng)格教師組成的“自信教育共同體”，定期進(jìn)行同課異構(gòu)和教學(xué)反思交流。針對(duì)本節(jié)課的問題，可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與授課教師結(jié)對(duì)，通過“影子聽課”和“診斷式指導(dǎo)”提供具體改進(jìn)建議。例如，可設(shè)計(jì)“互動(dòng)質(zhì)量觀察量表”，聚焦提問類型、學(xué)生回應(yīng)方式等細(xì)節(jié)進(jìn)行跟蹤記錄。

（3）實(shí)施“成長檔案袋”跟蹤評(píng)價(jià)。為授課教師建立專業(yè)發(fā)展檔案，收錄教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像、學(xué)生反饋、改進(jìn)措施等資料，形成動(dòng)態(tài)成長記錄。計(jì)劃每學(xué)期開展一次“自信教育實(shí)踐成果展”，展示教師的創(chuàng)新做法，并邀請(qǐng)學(xué)