部編版八年級(jí)語(yǔ)文（上）《第6課藤野先生》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱(chēng)為部編版八年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）第6課《藤野先生》，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞魯迅先生與藤野先生的交往經(jīng)歷展開(kāi)，通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵情節(jié)和人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解藤野先生高尚的品格和作者的思想情感。聽(tīng)課人為王華，系中學(xué)高級(jí)教師，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，研究如何更好地在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，主要包括了解藤野先生的人物形象、體會(huì)作者的思想情感以及學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括藤野先生的生平資料和魯迅先生的相關(guān)圖片，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT演示文稿內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。此外，教師還準(zhǔn)備了與課文相關(guān)的思考題，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以魯迅先生的名言“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考這句話(huà)的內(nèi)涵，進(jìn)而引出藤野先生這一人物。導(dǎo)入方式較為新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，但部分學(xué)生對(duì)魯迅先生的其他作品較為陌生，導(dǎo)致課堂氛圍略顯沉悶。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師主要采用講授法和討論法相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)介紹了藤野先生的生平事跡，并結(jié)合課文內(nèi)容分析了藤野先生的形象特點(diǎn)，如嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、正直無(wú)私等。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論“藤野先生對(duì)作者的影響”，部分小組能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，但整體討論深度不足，學(xué)生發(fā)言較為零散。此外，教師還穿插了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式模擬藤野先生與作者對(duì)話(huà)的場(chǎng)景，這一環(huán)節(jié)較為生動(dòng)，但時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分小組未能充分展示。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)總結(jié)陳詞的方式回顧了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并布置了作業(yè)，要求學(xué)生以“我心中的藤野先生”為題寫(xiě)一篇讀后感?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)潔，未能充分梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，作業(yè)布置較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生發(fā)言較為被動(dòng)，課堂互動(dòng)氛圍不夠活躍。教師對(duì)學(xué)生的回答能夠及時(shí)給予反饋，但反饋語(yǔ)言較為單一，缺乏針對(duì)性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)藤野先生這一人物較為感興趣，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)較為沉默，課堂專(zhuān)注度不夠穩(wěn)定。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況較好，但在角色扮演環(huán)節(jié)，部分小組分工不明確，導(dǎo)致合作效果不佳。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師能夠通過(guò)眼神和手勢(shì)等方式管理課堂秩序，但部分學(xué)生注意力容易分散。時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，討論環(huán)節(jié)時(shí)間不足，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容未能充分展開(kāi)。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但整體教學(xué)進(jìn)度偏慢，未能充分利用課堂時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，PPT演示文稿內(nèi)容清晰，圖片和視頻資料能夠幫助學(xué)生更好地理解課文。但部分技術(shù)手段使用較為生硬，如視頻播放前教師多次提醒學(xué)生注意觀看，影響了教學(xué)效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且基本適切。從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際來(lái)看，教師主要圍繞“了解藤野先生的人物形象”、“體會(huì)作者的思想情感”以及“學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)人物的方法”這三個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于“了解藤野先生的人物形象”這一目標(biāo)，通過(guò)教師的講解、PPT展示以及學(xué)生的討論，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到藤野先生是一位嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、正直善良、關(guān)心中國(guó)留學(xué)生的日本學(xué)者，課堂提問(wèn)和小組討論中，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容（如添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心中國(guó)留學(xué)生等情節(jié)）來(lái)描述藤野先生的品質(zhì)，表明學(xué)生對(duì)此目標(biāo)的達(dá)成度較高。對(duì)于“體會(huì)作者的思想情感”這一目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了作者在東京的失望、在仙臺(tái)的受到的關(guān)懷以及離開(kāi)仙臺(tái)時(shí)的復(fù)雜情感，部分學(xué)生能夠通過(guò)具體語(yǔ)句來(lái)表達(dá)對(duì)藤野先生的感激之情，以及作者棄醫(yī)從文的決心，但在情感體驗(yàn)的深度和個(gè)性化理解上，學(xué)生表現(xiàn)不一，部分學(xué)生的理解較為表面，未能深入到作者思想轉(zhuǎn)變的內(nèi)在邏輯。對(duì)于“學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)人物的方法”這一目標(biāo)，教師雖然提到了“通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象”，但在課堂教學(xué)中，對(duì)這一方法的講解和訓(xùn)練略顯不足，學(xué)生雖然能夠識(shí)別出一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如藤野先生戴眼鏡、穿外套等細(xì)節(jié)），但未能系統(tǒng)性地歸納出作者塑造人物的方法，也未能在課堂練習(xí)中進(jìn)行遷移運(yùn)用?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但在情感體驗(yàn)的深度和方法遷移的訓(xùn)練上存在一定的提升空間。教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，考慮到八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的文本分析和個(gè)性化解讀方面，可以進(jìn)一步拓展和深化。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)知識(shí)（藤野先生的人物形象、關(guān)鍵情節(jié)）的理解和記憶情況整體良好。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)和作業(yè)批改來(lái)看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述藤野先生的主要事跡，如在日本醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校期間對(duì)作者的關(guān)心和支持，以及作者離開(kāi)仙臺(tái)的原因。在文本細(xì)節(jié)的理解上，學(xué)生能夠識(shí)別出一些關(guān)鍵的描寫(xiě)語(yǔ)句，如“藤野先生是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者，他對(duì)講義一絲不茍，添改了講義，還要親自送到研究室去”；“他是一位正直的人，當(dāng)作者提到中國(guó)學(xué)生在日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)時(shí)，他憤然撕掉了‘大日本帝國(guó)’的旗子”。這些細(xì)節(jié)的掌握表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定的理解和記憶。然而，在技能的掌握程度上，學(xué)生存在一定的差異。部分學(xué)生在分析人物形象時(shí)能夠結(jié)合具體事例進(jìn)行論證，表現(xiàn)出較好的分析能力；而部分學(xué)生則停留在簡(jiǎn)單的情節(jié)復(fù)述層面，未能深入挖掘人物形象背后的意義。在課堂討論和小組合作中，部分學(xué)生能夠運(yùn)用文本中的證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，但部分學(xué)生則依賴(lài)教師的引導(dǎo)，缺乏自主探究的意識(shí)和能力。此外，在寫(xiě)作技能方面，雖然教師布置了讀后感作業(yè)，但在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用文中描寫(xiě)人物的方法進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中容易出現(xiàn)內(nèi)容空泛、分析不深入的問(wèn)題。例如，一些學(xué)生在讀后感中只是簡(jiǎn)單地羅列了藤野先生的事跡，缺乏對(duì)人物品質(zhì)的提煉和升華，也未能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考。因此，在知識(shí)掌握方面，學(xué)生能夠掌握基本的文本信息和人物形象，但在分析能力和寫(xiě)作技能的遷移運(yùn)用上需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)藤野先生高尚品格的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家、不同文化背景下人性的光輝，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野和人文素養(yǎng)。在課堂討論和作業(yè)中，一些學(xué)生表達(dá)了對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的反思，如“藤野先生對(duì)醫(yī)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度讓我意識(shí)到自己平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，以后要更加努力”；“作者因?yàn)榭吹街袊?guó)留學(xué)生受到的歧視而決定棄醫(yī)從文，這讓我思考自己作為新時(shí)代的青年，應(yīng)該如何為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量”。這些表達(dá)表明學(xué)生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與自身實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，形成了積極的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。此外，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藤野先生的人格魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀人物的敬仰之情，培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操。在小組合作和角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)模擬對(duì)話(huà)的方式，更深入地理解藤野先生的情感和態(tài)度，這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人際交往能力。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，也存在一些可以改進(jìn)的地方。首先，教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生雖然能夠表達(dá)對(duì)藤野先生的敬佩之情，但未能形成系統(tǒng)性的價(jià)值認(rèn)同。其次，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)較為直接，缺乏啟發(fā)式的討論和思辨，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)較為被動(dòng)。最后，在作業(yè)布置和評(píng)價(jià)方面，教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的關(guān)注不足，主要側(cè)重于文本知識(shí)的掌握，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的價(jià)值思考。因此，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，雖然本節(jié)課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的積極影響，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和個(gè)性化價(jià)值建構(gòu)方面，需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提升和情感態(tài)度價(jià)值觀方面都取得了一定的進(jìn)步。但在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、知識(shí)技能的遷移運(yùn)用以及情感態(tài)度價(jià)值觀的深度培養(yǎng)上，還存在一定的提升空間。建議教師在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析能力和寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度文本解讀和個(gè)性化價(jià)值思考，同時(shí)，可以嘗試運(yùn)用更多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象較好，教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為清晰，教學(xué)過(guò)程基本流暢，課堂氛圍整體積極。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠抓住《藤野先生》一課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，特別是對(duì)藤野先生的人物形象進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹和分析，幫助學(xué)生建立了對(duì)藤野先生的基本認(rèn)知。在教學(xué)方法上，教師嘗試運(yùn)用講授法、討論法和小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。此外，教師能夠有效利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，PPT演示文稿制作較為精良，圖片和文字資料能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在課堂管理方面，教師能夠通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式維持課堂秩序，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，部分學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)方法的運(yùn)用不夠靈活，部分環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高；教學(xué)技術(shù)的使用較為生硬，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的語(yǔ)文課，但仍有提升的空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）進(jìn)一步明確和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)的適切性和可操作性。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定更加具體的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中始終圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。例如，在“體會(huì)作者的思想情感”這一目標(biāo)上，可以將其細(xì)化為“能夠通過(guò)文本細(xì)節(jié)分析作者在東京的失望、在仙臺(tái)的受到的關(guān)懷以及離開(kāi)仙臺(tái)時(shí)的復(fù)雜情感”，并在課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的支持和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（2）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和課堂互動(dòng)性。教師可以嘗試運(yùn)用更多樣化的教學(xué)方法，如問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與課文主題相關(guān)的問(wèn)題情境，如“如果你是魯迅先生，面對(duì)藤野先生對(duì)你的關(guān)心和幫助，你會(huì)如何表達(dá)你的感激之情？”，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在展開(kāi)環(huán)節(jié)，可以采用小組討論、角色扮演、辯論賽等形式，讓學(xué)生更深入地參與到課堂教學(xué)中。此外，教師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，以營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。

（3）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的使用，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師需要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究，掌握更多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和工具，并能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的技術(shù)手段。例如，可以利用多媒體技術(shù)制作更加生動(dòng)形象的PPT演示文稿，或者使用互動(dòng)白板進(jìn)行課堂演示，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料和拓展資源，如藤野先生的生平資料、魯迅先生的其他作品等，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)技術(shù)的使用過(guò)程中，教師需要注重技術(shù)的應(yīng)用效果，避免技術(shù)濫用，確保技術(shù)能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析能力和寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。教師需要在課堂教學(xué)中設(shè)置更多的分析練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中描寫(xiě)人物的方法進(jìn)行寫(xiě)作。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以“我心中的英雄”為題，寫(xiě)一篇讀后感，并要求學(xué)生運(yùn)用文中描寫(xiě)藤野先生的方法進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作交流，讓學(xué)生分享自己的寫(xiě)作心得，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（5）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師需要通過(guò)更多樣化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和個(gè)性化價(jià)值建構(gòu)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行主題班會(huì)，討論“如何做一個(gè)像藤野先生一樣的人”，或者組織學(xué)生觀看與課文主題相關(guān)的電影或紀(jì)錄片，如《東京物語(yǔ)》等，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值思考。在評(píng)價(jià)方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的表現(xiàn)，并將其作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，如可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后最大的收獲和感悟，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排同年級(jí)或其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（2）組織教師參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)和研討