九年級(jí)語文下冊(cè)第三單元11地下森林的斷想聽評(píng)課記錄新版新人教版一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《地下森林的斷想》。本次聽課旨在通過觀摩九年級(jí)語文課堂教學(xué)，研究新課標(biāo)下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在閱讀理解、情感體驗(yàn)和語言表達(dá)方面的能力培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題“探索與發(fā)現(xiàn)”展開，明確了本課時(shí)通過文本分析、情感體驗(yàn)和寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解地下森林的壯麗景象及其象征意義。教材使用方面，教師重點(diǎn)研讀課文節(jié)選，結(jié)合課后思考與探究題目設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教具準(zhǔn)備包括多媒體課件和文本插圖，多媒體資源選取了地下森林的實(shí)景視頻，用于激發(fā)學(xué)生視覺感受；教具使用符合教學(xué)內(nèi)容需求，如用放大鏡展示文中描寫細(xì)節(jié)的段落。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放一段關(guān)于地下森林的紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，以“黑暗中的奇跡”為引子，引發(fā)學(xué)生思考生命的力量，導(dǎo)入效果較好，課堂氛圍活躍。展開階段，教師采用“文本研讀—小組討論—寫作遷移”的三步教學(xué)法。首先，通過“找—讀—思—悟”四步法引導(dǎo)學(xué)生梳理文本層次，重點(diǎn)分析比喻、擬人等修辭手法對(duì)表現(xiàn)地下森林雄偉壯闊的作用；其次，組織學(xué)生分組討論“作者為何用‘?dāng)嘞搿鳛闃?biāo)題”，多數(shù)小組能結(jié)合文本中的情感變化得出結(jié)論，但部分學(xué)生語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)。教師通過追問“‘?dāng)嘞搿欠耋w現(xiàn)了作者的矛盾心理”，幫助學(xué)生深化理解。最后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)之美”為主題寫一段話，結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生能運(yùn)用文中句式，但原創(chuàng)性不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式維持課堂互動(dòng)，約70%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行深度追問，如“你如何理解‘沉默是金’與‘生命之火’的對(duì)比”，但部分提問過于簡(jiǎn)單，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生參與度整體較高，但后排部分學(xué)生參與感較弱。反應(yīng)情況方面，學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行情感共鳴，但分析深度有限，如對(duì)“黑暗與光明”的哲學(xué)思考較少涉及。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與多媒體播放時(shí)背景音樂干擾有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)能分工合作，但部分小組討論過于隨意，未能形成系統(tǒng)性結(jié)論。教師通過巡視及時(shí)調(diào)整，但個(gè)別小組仍存在分工不均問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但多媒體設(shè)備操作時(shí)存在短暫混亂，教師通過明確指令迅速恢復(fù)秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本研讀15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，寫作訓(xùn)練10分鐘，總結(jié)5分鐘，符合新課標(biāo)對(duì)“閱讀與表達(dá)”課時(shí)的時(shí)間要求。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉促，教師未充分預(yù)留學(xué)生展示寫作成果的時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了地下森林的立體畫面，視頻播放時(shí)配樂與文本情感契合，技術(shù)手段對(duì)激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)起到重要作用。但技術(shù)使用存在優(yōu)化空間，如PPT中部分文字過多導(dǎo)致學(xué)生筆記負(fù)擔(dān)加重，教師應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)文字，通過板書補(bǔ)充關(guān)鍵點(diǎn)。此外，若能結(jié)合VR技術(shù)讓學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)地下森林，教學(xué)效果可能更佳。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞單元主題“探索與發(fā)現(xiàn)”和語文核心素養(yǎng)，設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解《地下森林的斷想》中描寫地下森林景象和抒發(fā)作者情感的關(guān)鍵語句；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表現(xiàn)壯麗景象和深層情感的方法；體會(huì)作者在黑暗中孕育生命的贊頌，思考人與自然的關(guān)系。目標(biāo)設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求，具有層次性，既包含文本解讀的基礎(chǔ)目標(biāo)，也涉及寫作遷移的拓展目標(biāo)。從課堂實(shí)施情況看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在文本解讀方面，通過教師引導(dǎo)和小組討論，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括地下森林的“雄偉”“幽深”“神秘”等特點(diǎn)，并能指出文中“沉默是金”與“生命之火”的對(duì)比關(guān)系，說明學(xué)生對(duì)文本核心內(nèi)容的理解達(dá)到了基礎(chǔ)目標(biāo)要求。但在修辭手法分析上，部分學(xué)生仍存在混淆“比喻”與“擬人”的判斷失誤，反映出對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)，這可能與教師講解時(shí)間分配和舉例不夠典型有關(guān)。寫作遷移目標(biāo)的達(dá)成情況相對(duì)薄弱，僅有約40%的學(xué)生能結(jié)合文本情感寫出有邏輯、有文采的段落，多數(shù)學(xué)生停留在簡(jiǎn)單復(fù)述景物特點(diǎn)，未能深入挖掘“斷想”中蘊(yùn)含的哲理。這說明教師在寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)上需進(jìn)一步加強(qiáng)，例如提供更具體的句式仿寫范例，或設(shè)計(jì)梯度性寫作任務(wù)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但存在個(gè)體差異。在知識(shí)掌握方面，教師通過“找—讀—思—悟”的四步法，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本層次，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確劃分段落并概括層意，如第一段寫地下森林的形成過程，第二段寫陽光穿透的奇跡等，這表明學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知已經(jīng)建立。在語言知識(shí)點(diǎn)方面，教師重點(diǎn)講解比喻句“地下森林就像一個(gè)巨大的地下宮殿”和擬人句“陽光像頑皮的精靈”等典型例句，大部分學(xué)生能機(jī)械記憶句式，但在實(shí)際應(yīng)用中仍表現(xiàn)生疏。例如，在寫作環(huán)節(jié)中，僅有少數(shù)學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用文中“黑暗中的寂靜與光明中的喧囂”形成對(duì)比的句式，說明知識(shí)遷移能力有待提升。教師通過課堂提問和隨堂檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“斷想”這一文學(xué)體裁的理解仍停留在字面層，約60%的學(xué)生認(rèn)為“斷想”就是“片段式感想”，未能理解其在散文中的特殊表達(dá)效果——即通過零散的思緒展現(xiàn)深刻主題。這反映出教師對(duì)文體知識(shí)的講解深度不足，可適當(dāng)補(bǔ)充其他“斷想”類散文片段，讓學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)感知其文體特征。此外，在文言字詞積累方面，教師雖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提及“幽邃”“蓊郁”等詞語，但未安排專門練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作中錯(cuò)誤使用，如將“蓊郁”誤寫為“蔥郁”。技能掌握方面，朗讀技能得到一定訓(xùn)練，教師通過分組朗讀比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但朗讀技巧的指導(dǎo)較為粗放，未強(qiáng)調(diào)重音、語速等細(xì)節(jié)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展方面成效顯著，較好地達(dá)成了語文課程的育人目標(biāo)。在情感體驗(yàn)方面，教師通過播放地下森林紀(jì)錄片和引導(dǎo)學(xué)生朗讀“陽光像金子一樣灑滿森林”等描寫性語句，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)自然景色的贊嘆之情，部分學(xué)生甚至自發(fā)分享類似經(jīng)歷，如“看到冰川遺跡時(shí)感到震撼”。這種情感共鳴有效拉近了文本與學(xué)生生活的距離，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)對(duì)情感體驗(yàn)的塑造作用。在態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過提問“作者為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘黑暗’與‘光明’的對(duì)比”，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的堅(jiān)韌與希望的主題，約75%的學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，如“疫情期間的醫(yī)護(hù)人員就像黑暗中的生命之火”，說明學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解得到深化。但部分學(xué)生的觀點(diǎn)較為表面，未能觸及更深層次的哲學(xué)思考，如對(duì)“沉默”與“爆發(fā)”辯證關(guān)系的探討較少，這與教師引導(dǎo)的深度有關(guān)。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師通過寫作任務(wù)要求學(xué)生表達(dá)“發(fā)現(xiàn)之美”，部分學(xué)生能從環(huán)保角度出發(fā)，呼吁保護(hù)自然，但仍有學(xué)生局限于個(gè)人感受，未能形成社會(huì)責(zé)任感。這提示教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)更明確地融入價(jià)值觀導(dǎo)向，如增設(shè)“地下森林保護(hù)倡議”的討論環(huán)節(jié)。此外，課堂氛圍的營(yíng)造也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，教師通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和合作意識(shí)，部分內(nèi)向?qū)W生主動(dòng)參與討論，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。但個(gè)別小組討論中存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，反映出教師對(duì)小組合作機(jī)制的調(diào)控仍需優(yōu)化。總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，但部分主題的挖掘深度和價(jià)值觀的引導(dǎo)力度有提升空間，可結(jié)合課外閱讀材料進(jìn)一步拓展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了新課程理念下的單元整合教學(xué)思路，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元主題“探索與發(fā)現(xiàn)”展開教學(xué)，并結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇了《地下森林的斷想》這一兼具文學(xué)性與思想性的文本進(jìn)行深入解讀。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠較好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體視頻和圖片資源，直觀地呈現(xiàn)地下森林的壯麗景象，有效激發(fā)了學(xué)生的感官體驗(yàn)和情感共鳴，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤為精彩，紀(jì)錄片片段的運(yùn)用不僅抓住了學(xué)生的注意力，也為后續(xù)的文本分析奠定了感性基礎(chǔ)。此外，教師注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，通過小組討論、合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極思考、踴躍發(fā)言，體現(xiàn)了較好的師生互動(dòng)效果。在教學(xué)方法上，教師采用了講讀結(jié)合、問題驅(qū)動(dòng)的方式，通過設(shè)置“地下森林有何特點(diǎn)”“作者為何用‘?dāng)嘞搿钡染哂袉l(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，思維訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，符合語文教學(xué)的規(guī)律。值得一提的是，教師能夠在文本解讀的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中情感和句式進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性和實(shí)踐性。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂實(shí)施過程中存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在知識(shí)點(diǎn)的講解與掌握上，需加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語言知識(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，對(duì)于比喻、擬人等修辭手法的辨析與應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的練習(xí)，如提供更多類似句式讓學(xué)生判斷修辭類型，并在寫作環(huán)節(jié)中設(shè)置明確的句式仿寫要求，而非僅僅要求學(xué)生“寫出有文采的段落”。建議教師準(zhǔn)備“修辭運(yùn)用”專項(xiàng)學(xué)案，包含判斷、仿寫、改寫等層次性練習(xí)，并在課堂中留出固定時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)反饋。其次，在文本解讀的深度上，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘“斷想”的文體特征和深層意蘊(yùn)。目前學(xué)生對(duì)“斷想”的理解較為淺顯，建議補(bǔ)充其他“斷想”類散文片段，如史鐵生的《我與地壇》節(jié)選，通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生更直觀地感知“斷想”零散與深刻并存的獨(dú)特魅力。同時(shí)，在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的追問，引導(dǎo)學(xué)生從“黑暗與光明”“沉默與爆發(fā)”等對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系入手，思考作者蘊(yùn)含其中的哲學(xué)思考，避免學(xué)生停留在景物描寫的表層。例如，可以提問“作者為何在描寫壯麗景象后，又感嘆‘這是一種多么難言的寂靜’？這種寂靜與生命之火有何關(guān)系？”，通過追問深化學(xué)生的理解。第三，在寫作遷移環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)與支架搭建。目前學(xué)生的寫作訓(xùn)練較為放任，缺乏具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只能簡(jiǎn)單復(fù)述文本內(nèi)容，缺乏個(gè)性化的表達(dá)。建議教師在寫作前提供更細(xì)致的寫作思路和句式范例，如“仿照文中‘陽光像……’的句式，寫一個(gè)你發(fā)現(xiàn)的生命之火”或“運(yùn)用‘對(duì)比’手法，寫一段關(guān)于困境與希望的文字”，并在寫作過程中加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題。此外，可以引入“片段升格”的訓(xùn)練，選取學(xué)生初稿中的亮點(diǎn)句子，通過師生共同修改，提升語言表達(dá)效果。第四，在課堂管理與技術(shù)使用上，需進(jìn)一步優(yōu)化細(xì)節(jié)。針對(duì)多媒體使用中出現(xiàn)的干擾問題，建議教師提前調(diào)試設(shè)備，關(guān)閉與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的背景音樂，并規(guī)定學(xué)生使用電子設(shè)備的規(guī)則。在小組討論中，可以采用“組內(nèi)討論—代表發(fā)言—教師點(diǎn)評(píng)”的三段式流程，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，并通過分配角色（記錄員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人）提升合作效率。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，應(yīng)更明確地設(shè)計(jì)價(jià)值導(dǎo)向的活動(dòng)。例如，在寫作任務(wù)后，增設(shè)“地下森林保護(hù)倡議”的辯論或演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在表達(dá)中對(duì)自然保護(hù)形成更深刻的認(rèn)識(shí)，將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的意愿。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽取該教師的語文課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過課堂提問和隨堂練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)修辭手法、文體特征等知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是否有提升；二是文本解讀的深度，觀察學(xué)生是否能獨(dú)立或在教師引導(dǎo)下，深入分析“斷想”的深層意蘊(yùn)；三是寫作能力的進(jìn)步，評(píng)估學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行更準(zhǔn)確、更有文采的表達(dá)。在跟蹤聽課的基礎(chǔ)上，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，組織單元整體教學(xué)專題研討，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享類似課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)討論如何通過文本解讀帶動(dòng)寫作訓(xùn)練，以及如何將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)融入日常教學(xué)。其次，提供針對(duì)性的教學(xué)資源包，包括優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例、單元寫作訓(xùn)練序列、以