蘇教版數(shù)學(xué)四下《軸對稱圖形的對稱軸》聽評課記錄1一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為四年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《軸對稱圖形的對稱軸》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生理解軸對稱圖形的概念及其對稱軸的特征。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞軸對稱圖形的對稱軸展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩紙、剪刀、直尺、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教具高度契合，多媒體課件直觀展示了軸對稱圖形的動態(tài)變化，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：導(dǎo)入新課的方式生動有趣。教師通過展示蝴蝶、窗花等生活實例，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“這些圖形有什么共同特點？”學(xué)生積極發(fā)言，教師順勢引出“軸對稱圖形”的概念，并利用多媒體動畫演示對稱軸的折疊過程，效果顯著，學(xué)生注意力高度集中。

*展開階段：教學(xué)方法靈活多樣。教師采用講授與實驗相結(jié)合的方式，先講解對稱軸的定義，隨后讓學(xué)生動手操作：剪出簡單的軸對稱圖形（如心形、樹葉），通過折疊驗證對稱軸的位置。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分工合作，探究不同圖形的對稱軸數(shù)量和特點，教師適時點撥，如“為什么圓形沒有對稱軸？”引發(fā)深入思考。多媒體課件適時插入知識要點，幫助學(xué)生梳理概念，教學(xué)節(jié)奏流暢。

*結(jié)束階段：總結(jié)歸納清晰，教師通過對比不同圖形的對稱軸，強(qiáng)化了關(guān)鍵特征。布置作業(yè)時，設(shè)計分層任務(wù)，如“尋找生活中的軸對稱圖形并畫出對稱軸”，兼顧鞏固與拓展，課堂收尾自然。

3.師生互動：師生交流頻繁，教師語言精煉，善于用啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生，如“你能找到這個圖形的對稱軸嗎？為什么？”學(xué)生反應(yīng)積極，90%以上能主動回答問題。小組合作中，學(xué)生分工明確，討論熱烈，部分學(xué)生提出創(chuàng)新觀點，教師及時肯定，互動氛圍良好。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性高，課堂前30分鐘專注度達(dá)95%，后10分鐘略有下降，可能與任務(wù)難度增加有關(guān)。合作學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生在操作中互相幫助，如幫助同伴對折圖形，共同記錄發(fā)現(xiàn)。個別學(xué)生表現(xiàn)突出，能獨立總結(jié)出“對稱軸是圖形的折痕線”，教師予以表揚，激勵其他學(xué)生。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合課標(biāo)要求。教師對突發(fā)情況處理得當(dāng)，如學(xué)生剪紙時工具使用不當(dāng)，及時提醒而不打斷教學(xué)，節(jié)奏控制精準(zhǔn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運用恰當(dāng)，多媒體課件動態(tài)演示對稱軸的折疊過程，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。平板電腦輔助學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)實時反饋，教師能即時調(diào)整教學(xué)策略。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但需注意避免過度依賴，預(yù)留學(xué)生自主探究時間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合四年級學(xué)生的認(rèn)知水平。本課時核心目標(biāo)為理解軸對稱圖形的概念，并能準(zhǔn)確找出簡單圖形的對稱軸。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，85%以上的學(xué)生能從實例中識別軸對稱圖形，初步建立概念認(rèn)知。展開階段，動手操作和小組討論后，92%的學(xué)生能獨立完成剪紙驗證任務(wù)，并說出對稱軸是“折疊后重合的線”。課堂總結(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理要點，學(xué)生能復(fù)述“軸對稱圖形沿一條直線折疊，兩側(cè)圖形能完全重合，這條直線就是對稱軸”，目標(biāo)達(dá)成度較高。目標(biāo)設(shè)定兼顧知識、技能與思維，適切性良好。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較為扎實。在知識理解方面，通過多媒體動態(tài)演示和折疊實驗，學(xué)生能直觀把握對稱軸的本質(zhì)特征——折痕線與圖形重合。例如，在討論“長方形有幾個對稱軸”時，學(xué)生能結(jié)合實例說明“橫著對折和豎著對折都能重合”，體現(xiàn)了對“數(shù)量和位置”的理解。記憶方面，課后快速測驗顯示，90%的學(xué)生能正確記憶軸對稱圖形的定義，并能從干擾項中篩選出非軸對稱圖形（如不規(guī)則五邊形）。技能掌握方面，學(xué)生能熟練運用直尺畫對稱軸，部分學(xué)生嘗試設(shè)計軸對稱圖形，如添加對稱元素（如對稱的眼睛），技能遷移初步顯現(xiàn)。不足之處在于，少數(shù)學(xué)生對“對稱軸必須直線”的限定理解模糊，曾嘗試畫出曲線作為對稱軸，需后續(xù)強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價值觀：教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度積極向上。在情感方面，通過生活實例引入，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂參與度高，學(xué)生表示“剪紙很有趣”“發(fā)現(xiàn)生活中的對稱美”。小組合作中，學(xué)生體驗互助學(xué)習(xí)的樂趣，如幫助同伴對齊折痕，培養(yǎng)了協(xié)作意識。教師及時表揚創(chuàng)新想法，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。態(tài)度方面，學(xué)生能主動探究，如討論“為什么圓形沒有對稱軸”時，有人提出“可以無限對折”，雖不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)宫F(xiàn)了探究精神。價值觀方面，通過窗花、建筑等文化實例，學(xué)生感知對稱在生活中的應(yīng)用，體會到數(shù)學(xué)的文化價值，部分學(xué)生課后主動查找中國結(jié)的對稱性，體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的提升。不足之處在于，部分學(xué)生在快速任務(wù)中表現(xiàn)焦慮，如對稱軸畫不直，教師雖鼓勵但未提供針對性指導(dǎo)，可進(jìn)一步關(guān)注個體差異?？傮w而言，課堂氛圍活躍，促進(jìn)了觀察、思考、合作等能力的發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對情感態(tài)度的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)設(shè)計精巧、互動充分、效果顯著的數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計注重直觀性與操作性，符合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教師能巧妙結(jié)合生活實例與動手實驗，將抽象的“對稱軸”概念具體化，學(xué)生通過“觀察—猜想—驗證—應(yīng)用”的完整學(xué)習(xí)路徑，深度理解了概念內(nèi)涵。課堂節(jié)奏把控得當(dāng)，各環(huán)節(jié)過渡自然，師生互動頻繁且有效，90%以上的學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)過程。多媒體技術(shù)的運用恰到好處，動態(tài)演示彌補(bǔ)了靜態(tài)圖片的不足，提升了概念理解的清晰度。此外，教師善于營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題、嘗試創(chuàng)新，如允許學(xué)生自由設(shè)計對稱圖形，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。課堂生成性資源得到有效利用，如學(xué)生在討論中提出的“圓形對稱軸無限”的思考，教師能敏銳捕捉并引導(dǎo)深入，促進(jìn)了思維發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是一節(jié)值得推廣的示范課。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

***強(qiáng)化概念辨析的深度**：當(dāng)前學(xué)生對軸對稱圖形的理解多停留在直觀層面，對“完全重合”的嚴(yán)格定義掌握不夠扎實。建議在展開階段增加“反例辨析”環(huán)節(jié)，如展示近似對稱圖形（如手形），引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么不是嚴(yán)格軸對稱”，或設(shè)置“判斷題”競賽，如“所有對稱軸都是直線”，讓學(xué)生在糾錯中深化理解?？山柚Ｎ职装鍢?biāo)注功能，動態(tài)對比重合與未重合的部分，強(qiáng)化視覺沖擊。

***優(yōu)化技能訓(xùn)練的層次性**：部分學(xué)生在畫對稱軸時仍存在困難，如找不到關(guān)鍵點或畫不直。建議在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)增加“輔助線”策略的教學(xué)，如“先找到對稱點，再連線”，并配備直尺使用技巧的微課視頻供學(xué)生參考?？稍O(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層要求畫出簡單圖形的對稱軸，拓展層要求在復(fù)雜圖形（如房子）中尋找并畫出所有對稱軸，滿足不同學(xué)生需求。

***提升技術(shù)支持的針對性**：雖然多媒體運用得當(dāng)，但部分學(xué)生仍對動態(tài)演示的細(xì)節(jié)觀察不清。建議嘗試AR（增強(qiáng)現(xiàn)實）技術(shù)，讓學(xué)生通過平板掃描實物模型，直觀感受對稱軸在三維空間中的位置，彌補(bǔ)傳統(tǒng)二維教學(xué)的局限?；蚋倪M(jìn)課件設(shè)計，增加交互式拖拽功能，如讓學(xué)生拖動滑塊改變圖形，觀察對稱軸如何變化，增強(qiáng)參與感。

***關(guān)注個體差異的精準(zhǔn)性**：課堂中偶有學(xué)生因焦慮而表現(xiàn)不佳，如對稱軸畫歪后放棄。建議教師建立“成長檔案”，記錄學(xué)生操作中的常見錯誤，并準(zhǔn)備個性化指導(dǎo)卡片（如“找對稱點的小技巧”）?？稍鲈O(shè)“同伴互助崗”，讓能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，在分組任務(wù)中提供即時幫助，教師則巡回指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能完成任務(wù)。

***拓展文化價值的滲透**：當(dāng)前學(xué)生對對稱美的感知主要停留在生活實例，可進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)史或文化元素。如展示古希臘建筑中的對稱設(shè)計，或中國傳統(tǒng)文化中的剪紙、風(fēng)箏對稱圖案，引導(dǎo)學(xué)生思考“對稱與和諧”的哲學(xué)聯(lián)系，提升審美素養(yǎng)和人文情懷?？稍谡n后拓展任務(wù)中布置“尋找不同文化中的軸對稱藝術(shù)”主題研究。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***深度教研研討**：課后組織專題研討，聚焦“如何通過操作活動深化概念理解”的主題，請李明教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計，其他教師補(bǔ)充案例，共同打磨教學(xué)細(xì)節(jié)。

***名師示范引領(lǐng)**：邀請區(qū)級軸對稱教學(xué)名師進(jìn)行觀摩課展示，對比不同教學(xué)風(fēng)格，拓寬教師視野。課后組織評課，分析名師課堂的亮點與可借鑒之處。

***教學(xué)資源共建**：鼓勵教師團(tuán)隊開發(fā)系列化教學(xué)資源，如AR互動課件、分層練習(xí)題庫、對稱藝術(shù)素材庫等，通過共享平臺供區(qū)域內(nèi)教師使用，形成教研共同體。

***個體化指導(dǎo)**：安排經(jīng)驗豐富的骨干教師