人教部編版七年級語文下冊第21課《偉大的悲劇》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《偉大的悲劇》。本課時旨在通過閱讀《偉大的悲劇》，引導(dǎo)學(xué)生理解人類面對困境時的堅韌與奉獻(xiàn)精神，并學(xué)習(xí)描寫人物的方法。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師在文本解讀和學(xué)生情感體驗方面的引導(dǎo)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞文本主題和核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，包括理解文本內(nèi)容、分析人物形象、體會寫作手法等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括圖片和地圖，多媒體設(shè)備展示相關(guān)歷史背景資料，為課堂展開奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過播放南極大探險的電影片段導(dǎo)入，結(jié)合提問“什么是偉大的悲劇”，激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好，約3分鐘進(jìn)入正題。展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解文本背景，隨后引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀并分析斯科特團(tuán)隊的困境與精神，通過小組討論“如何描寫人物的絕望與堅持”，學(xué)生參與度高，部分小組展示時語言表達(dá)準(zhǔn)確。教師注重細(xì)節(jié)引導(dǎo)，如對“死神緊盯著他們”的修辭手法進(jìn)行點撥，學(xué)生筆記記錄完整。結(jié)束階段：教師總結(jié)文本主旨，強(qiáng)調(diào)“悲劇中的偉大”的辯證關(guān)系，布置作業(yè)要求仿寫一段描寫困境的片段，時間分配合理，約5分鐘留出疑問交流時間。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問控制課堂節(jié)奏，如“為什么斯科特堅持記錄天氣數(shù)據(jù)”，約80%學(xué)生舉手回答?；淤|(zhì)量良好，教師對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵性反饋，如“再思考一下歷史背景”，避免直接否定。學(xué)生之間也存在討論，但合作學(xué)習(xí)形式較少，多為獨立完成筆記。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在分析人物形象環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒投入，部分學(xué)生主動補(bǔ)充細(xì)節(jié)。專注度在多媒體展示時略有下降，但教師通過提問恢復(fù)秩序。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時個別學(xué)生參與不足，教師雖安排“幫扶小組”，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語管理。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，如從討論環(huán)節(jié)到作業(yè)布置銜接緊密。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，對個別走神學(xué)生進(jìn)行短暫提醒，未影響整體教學(xué)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體展示的南極地圖和探險照片輔助理解文本，技術(shù)工具支持學(xué)生直觀感受環(huán)境惡劣程度。但電子白板僅用于展示文本和圖片，互動功能未充分利用，如可增加投票功能讓學(xué)生選擇“最震撼的描寫段落”，以增強(qiáng)參與感。技術(shù)對教學(xué)效果的提升作用顯著，但需進(jìn)一步探索互動性應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞文本解讀、人物分析、寫作手法學(xué)習(xí)及情感體驗展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在文本解讀方面，約90%的學(xué)生能概括斯科特團(tuán)隊探險的經(jīng)過和悲劇性結(jié)局，并能結(jié)合具體事例分析其精神價值。人物分析目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生普遍能認(rèn)識到斯科特等人的堅韌、誠實與對科學(xué)的執(zhí)著，部分學(xué)生還能對比其他探險隊表現(xiàn)，深化理解。寫作手法方面，約75%的學(xué)生識別出對比、反復(fù)等修辭，并能簡單說明其作用，但仿寫作業(yè)中對此手法的遷移應(yīng)用能力有待提高。情感體驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成較好，課堂討論中多數(shù)學(xué)生表達(dá)了“對英雄的敬佩”和“對生命的敬畏”，符合單元人文主題?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但對寫作手法的深入理解和應(yīng)用需后續(xù)加強(qiáng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。文本內(nèi)容方面，通過分段講解和問題驅(qū)動，學(xué)生對關(guān)鍵情節(jié)如“發(fā)現(xiàn)阿蒙森痕跡”“死亡日記”等記憶清晰，課堂提問時能準(zhǔn)確復(fù)述。歷史背景知識掌握較好，教師展示的圖片和資料幫助學(xué)生建立了時空聯(lián)系，如關(guān)于極地氣候和裝備限制的講解，學(xué)生能結(jié)合文本分析困境成因。技能掌握方面，閱讀理解能力提升明顯，學(xué)生能從細(xì)節(jié)中提煉信息，如從“他們坐了起來，相互依偎”分析團(tuán)隊凝聚力。但分析技能的深度不足，多數(shù)學(xué)生停留在表面解讀，較少結(jié)合時代背景評價人物行為。寫作技能方面，課堂討論中學(xué)生對“如何描寫困境”的思考有啟發(fā)，但仿寫作業(yè)中語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排仍顯稚嫩，說明技能遷移能力需加強(qiáng)訓(xùn)練。教師通過對比閱讀（如與《雪人》片段）試圖提升分析能力，但時間分配不足，效果有限。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感態(tài)度方面，通過斯科特“勝利的失敗”故事，學(xué)生普遍產(chǎn)生了對英雄主義的認(rèn)同，部分學(xué)生在討論中提到“即使失敗也要堅持理想”的觀點，體現(xiàn)了價值觀的升華。教師對文本中“對科學(xué)的忠誠”的強(qiáng)調(diào)，激發(fā)了學(xué)生對探索精神的向往，課堂結(jié)束時仍有學(xué)生主動提問“如何像他們一樣記錄研究”。價值觀培養(yǎng)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“悲劇中的偉大”的辯證關(guān)系，學(xué)生能認(rèn)識到人類精神超越物質(zhì)困境的意義，符合核心素養(yǎng)要求。但價值觀的滲透較為隱性，缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)，如可增加對當(dāng)代科研精神的討論以強(qiáng)化現(xiàn)實關(guān)聯(lián)。態(tài)度方面，學(xué)生通過小組討論和展示，合作意識有所增強(qiáng)，但個別學(xué)生仍習(xí)慣獨立學(xué)習(xí)，教師雖安排“幫扶小組”，但效果因?qū)W生主動性不足而受限。教師對回答錯誤學(xué)生的鼓勵性評價，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，但課堂中較少涉及對失敗和挫折的理性討論，可能影響學(xué)生應(yīng)對挫折的態(tài)度培養(yǎng)。整體而言，課堂在情感激發(fā)和價值觀引導(dǎo)上成效顯著，但需進(jìn)一步拓展價值觀教育的廣度和深度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能圍繞《偉大的悲劇》的核心價值展開教學(xué)，課堂氛圍積極，多數(shù)學(xué)生參與度高。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的深度解讀和情感挖掘到位，通過多媒體輔助和問題鏈設(shè)計，有效引導(dǎo)學(xué)生感受斯科特團(tuán)隊在困境中的精神力量，實現(xiàn)了教學(xué)的人文目標(biāo)。例如，在分析“死神緊盯著他們”的修辭時，教師結(jié)合歷史背景解釋其殘酷性，幫助學(xué)生理解文本的震撼力。此外，教師善于利用課堂生成，如當(dāng)學(xué)生提到“他們?yōu)槭裁床环艞墶睍r，教師能即時引導(dǎo)深入探討科學(xué)精神與個人選擇的關(guān)系，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智。課堂結(jié)構(gòu)完整，從導(dǎo)入到總結(jié)層層遞進(jìn)，作業(yè)布置也緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)規(guī)范性。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在知識掌握方面，需加強(qiáng)對寫作手法的系統(tǒng)訓(xùn)練。目前課堂中對對比、反復(fù)等修辭的講解較為零散，學(xué)生雖能識別但在仿寫中應(yīng)用生疏。建議增加專項練習(xí)，如提供不同情境讓學(xué)生選擇恰當(dāng)修辭進(jìn)行表達(dá)，或?qū)Ρ确治鑫谋局卸喾N手法的組合效果，通過“微寫作”提升遷移能力。其次，合作學(xué)習(xí)形式需進(jìn)一步優(yōu)化。當(dāng)前小組討論多流于形式，部分學(xué)生參與不足。建議采用“任務(wù)驅(qū)動型”合作，如明確分工（記錄員、分析員、匯報員），并設(shè)計可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師巡視時重點關(guān)注弱勢成員，避免“搭便車”現(xiàn)象。可嘗試“拼圖法”等結(jié)構(gòu)化合作，確保每位學(xué)生承擔(dān)具體任務(wù)。再次，價值觀教育可更具時代性。雖然課堂中強(qiáng)調(diào)了探險精神，但與當(dāng)代學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)較少。建議增加討論環(huán)節(jié)，如“現(xiàn)代科研中如何體現(xiàn)類似品質(zhì)”，或引入相關(guān)人物案例（如中國科學(xué)家在艱苦條件下的研究），使價值觀引導(dǎo)更貼近現(xiàn)實，避免說教感。最后，技術(shù)使用可更注重互動性。目前多媒體僅用于展示靜態(tài)資料，建議嘗試互動平臺（如課堂投票、在線白板協(xié)作），讓學(xué)生實時反饋觀點，增強(qiáng)參與感，尤其在對文本關(guān)鍵句意的辨析時，可通過分組在線排序或標(biāo)注功能提升深度思考。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計，本課作為悲劇主題單元的核心篇目，可提前鋪墊（如預(yù)習(xí)相關(guān)歷史背景），后續(xù)拓展（如對比閱讀其他探險敘事），形成認(rèn)知鏈條。同時，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如教學(xué)生如何通過圈點批注提煉關(guān)鍵信息，如何構(gòu)建人物分析框架，使能力培養(yǎng)更具可持續(xù)性。此外，可借鑒同課異構(gòu)經(jīng)驗，觀摩其他教師對本課的處理方式，特別是寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，開闊教學(xué)思路。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。初步計劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點關(guān)注教師對寫作手法訓(xùn)練環(huán)節(jié)的落實效果，以及合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供專業(yè)書籍資源，如《語文課堂活動設(shè)計》《寫作教學(xué)策略》等，幫助教師深化對教學(xué)難點（如技能遷移、合作學(xué)習(xí)設(shè)計）的理解。二是組織單元教學(xué)研討會，邀請教研組內(nèi)經(jīng)驗豐富的教師分享本單元教學(xué)心得，共同打磨教學(xué)設(shè)計。三是安排教學(xué)