部編版語文七年級上冊第二單元《7_散文詩兩首（金色花、荷葉母親）》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（2）班，教學(xué)主題為部編版七年級上冊第二單元《散文詩兩首（金色花、荷葉母親）》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注散文詩教學(xué)中的情感體驗(yàn)與審美能力培養(yǎng)。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生感受散文詩的語言美和意境美，通過對比閱讀《金色花》和《荷葉母親》，理解母愛主題的多樣表達(dá)，同時(shí)提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。兩首散文詩均以細(xì)膩的筆觸描繪親情，前者通過擬人化的想象展現(xiàn)童真與母愛，后者則以荷葉為喻象征母愛的偉大與堅(jiān)韌，適合通過對比分析深化學(xué)生對母愛主題的理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞散文詩的語言特點(diǎn)和情感主題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有《金色花》和《荷葉母親》的文本版本及插圖。教具包括投影儀和音頻設(shè)備，用于展示詩歌朗誦視頻和背景音樂。多媒體資源中包含兩首詩歌的配樂朗誦，有助于學(xué)生體會(huì)詩歌的韻律美。此外，教師準(zhǔn)備了相關(guān)圖片（如蓮花、家庭場景）輔助講解，但未充分利用，導(dǎo)致部分視覺化教學(xué)效果減弱。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放《金色花》的配樂朗誦導(dǎo)入，配合畫面展示印度傳統(tǒng)家庭場景，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，但時(shí)間控制略長，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的3分鐘。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解《金色花》的寫作背景和擬人化修辭手法，隨后組織學(xué)生分組討論“金色花”象征意義，部分小組發(fā)言積極，但討論時(shí)間分配不均，導(dǎo)致個(gè)別小組未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。在《荷葉母親》的教學(xué)中，教師通過多媒體展示荷葉圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析“荷葉”與“母親”的類比關(guān)系，但講解中過多引用個(gè)人理解，忽視了學(xué)生的自主感悟。課堂結(jié)束前，教師總結(jié)兩首詩歌的異同點(diǎn)，并布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫一首關(guān)于母愛的散文詩，但未明確作業(yè)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生困惑。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘我’為什么想變成金色花？”、“荷葉有哪些特點(diǎn)與母愛相似？”，但提問深度不足，多為基礎(chǔ)性問題。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但個(gè)別學(xué)生存在沉默現(xiàn)象。教師對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)以“回答正確”為主，缺乏針對性反饋，未能有效激發(fā)學(xué)生深入思考。例如，在分析《荷葉母親》的象征意義時(shí)，教師未對學(xué)生的多元解讀給予肯定，導(dǎo)致部分學(xué)生不敢表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在朗誦環(huán)節(jié)表現(xiàn)投入，能準(zhǔn)確把握詩歌的節(jié)奏和情感。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時(shí)保持專注，但部分學(xué)生在小組討論時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)能通過分工完成任務(wù)，但協(xié)作效率不高，部分小組因分工不明確導(dǎo)致進(jìn)度緩慢。例如，在對比兩首詩歌時(shí)，小組內(nèi)部分成員僅負(fù)責(zé)記錄，未參與討論，導(dǎo)致合作流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生在討論時(shí)發(fā)出小聲議論，教師未及時(shí)制止。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致分析環(huán)節(jié)倉促完成。課堂節(jié)奏控制不穩(wěn)定，前半部分教學(xué)節(jié)奏較慢，后半部分因時(shí)間不足而加快語速，影響學(xué)生理解。例如，在講解《荷葉母親》的修辭手法時(shí)，教師因時(shí)間不足而簡化說明，導(dǎo)致部分學(xué)生未能掌握重點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為合理，投影儀和音頻設(shè)備支持了詩歌朗誦和背景音樂的播放，但部分多媒體資源未充分利用。例如，教師準(zhǔn)備了與詩歌主題相關(guān)的圖片，但僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示，未在分析環(huán)節(jié)配合講解使用。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，部分技術(shù)手段僅作為形式存在，未真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。如音頻設(shè)備播放的朗誦雖具有示范作用，但教師未引導(dǎo)學(xué)生對比不同朗誦版本，導(dǎo)致技術(shù)支持效果減弱。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且適切，圍繞散文詩的語言美、情感主題及母愛主題的多樣表達(dá)展開。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：理解《金色花》和《荷葉母親》的內(nèi)容，把握兩首詩歌在情感表達(dá)和意象運(yùn)用上的異同，體會(huì)散文詩的語言特色，并能初步運(yùn)用對比閱讀的方法分析詩歌主題。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《金色花》的教學(xué)中，學(xué)生能通過討論理解“金色花”的象征意義，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)表達(dá)對母愛的感受，如“我”變成金色花是想永遠(yuǎn)陪伴媽媽。在《荷葉母親》的教學(xué)中，學(xué)生能準(zhǔn)確指出荷葉的象征意義，并將其與母愛進(jìn)行類比，如“母親就像荷葉一樣，保護(hù)著我們”。然而，部分學(xué)生對兩首詩歌的情感差異理解不夠深入，未能完全把握《金色花》的童真與《荷葉母親》的深情之間的對比。此外，教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)不足，對于學(xué)有余力的學(xué)生缺乏拓展性目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能得到充分挑戰(zhàn)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但在技能掌握程度上存在差異。在知識掌握方面，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述兩首詩歌的主要內(nèi)容和關(guān)鍵意象，如《金色花》中“我”與母親的三次對話，“我”想變成金色花的愿望等，《荷葉母親》中荷葉的象征意義，以及“雨來”“紅蓮”“荷葉”之間的關(guān)聯(lián)等。教師通過提問和小組討論，幫助學(xué)生鞏固了散文詩的基本特征，如語言凝練、意境優(yōu)美、情感真摯等。但在技能掌握方面，部分學(xué)生未能熟練運(yùn)用對比閱讀的方法分析詩歌主題。例如，在對比兩首詩歌時(shí)，學(xué)生多能指出表面上的相似點(diǎn)（如母愛主題），但難以深入分析兩首詩歌在情感表達(dá)、意象選擇和語言風(fēng)格上的差異。如《金色花》的語言較為活潑，充滿童趣，而《荷葉母親》的語言則更顯深沉，富有哲理。此外，學(xué)生對散文詩的修辭手法掌握不夠牢固，如擬人、比喻等，在仿寫環(huán)節(jié)表現(xiàn)明顯。部分學(xué)生能運(yùn)用擬人手法描寫母愛，但比喻的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，如將母愛比作太陽，未能體現(xiàn)母愛的遮風(fēng)擋雨之恩。教師雖在講解中提及修辭手法，但未通過針對性練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力，導(dǎo)致部分學(xué)生停留在理論理解層面。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。通過兩首散文詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到母愛的偉大與多樣，提升了情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在《金色花》的教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演和情景模擬，體會(huì)到童真與母愛的親密關(guān)系，部分學(xué)生表示“原來母愛可以這么有趣”“我也想變成這樣的小花”。在《荷葉母親》的教學(xué)中，學(xué)生通過對比分析，理解了母愛的深沉與堅(jiān)韌，部分學(xué)生流露出對母親的感激之情，如“母親就像荷葉一樣，默默守護(hù)著我們”“我要更加孝順母親”。這些情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。此外，教師通過多媒體資源和朗誦示范，提升了學(xué)生的審美能力，部分學(xué)生能從詩歌的語言美和意境美中感受到藝術(shù)的魅力。如學(xué)生小王在聽《荷葉母親》的配樂朗誦后，表示“這首詩的聲音像音樂一樣美，讓我想起了母親”。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)仍存在不足，部分學(xué)生未能將詩歌中的情感與自身實(shí)際聯(lián)系起來，導(dǎo)致情感體驗(yàn)流于表面。如部分學(xué)生在討論時(shí)僅停留在對詩歌的贊美，而未結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬δ笎鄣睦斫?。此外，教師對情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為直接，缺乏啟發(fā)性和層次性，未能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省意識和情感共鳴。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師直接點(diǎn)明“母愛是偉大的”，而未通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考“你如何理解母愛”“你將如何表達(dá)對母愛的感激”等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生未能形成獨(dú)立的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞散文詩的主題和情感展開教學(xué)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)的基本要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資源的使用為詩歌教學(xué)提供了直觀的輔助。教師能夠通過配樂朗誦和圖片展示，幫助學(xué)生感受散文詩的音韻美和意境美，這在《金色花》的教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。此外，教師能夠通過提問和小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠通過詩歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的偉大，部分學(xué)生表現(xiàn)出積極的情感回應(yīng)，達(dá)到了一定的教育效果。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏控制、學(xué)生深度參與引導(dǎo)以及技術(shù)資源的深度挖掘等方面，這些問題影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間。教師應(yīng)更加精準(zhǔn)地把握各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免因某一環(huán)節(jié)用時(shí)過長而影響后續(xù)教學(xué)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用更簡潔的方式引入主題，如直接展示詩歌關(guān)鍵意象或提出與母愛相關(guān)的問題引發(fā)思考，預(yù)計(jì)可縮短導(dǎo)入時(shí)間至2分鐘以內(nèi)。在展開階段，應(yīng)合理分配講解、討論和活動(dòng)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分展開。具體而言，可以將《金色花》和《荷葉母親》的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如將《金色花》的講解時(shí)間縮短至10分鐘，將更多時(shí)間用于學(xué)生討論和體驗(yàn)；將《荷葉母親》的講解時(shí)間延長至12分鐘，以深入分析其情感內(nèi)涵和修辭手法。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的監(jiān)控，通過觀察學(xué)生狀態(tài)及時(shí)調(diào)整語速和教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)活動(dòng)流暢進(jìn)行。

（2）深化學(xué)生參與，引導(dǎo)深度思考。教師應(yīng)采用更多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和積極參與。在講授環(huán)節(jié)，可以減少直接講解的比重，增加啟發(fā)式提問和討論的比重。例如，在分析《金色花》的象征意義時(shí)，可以提出問題“‘金色花’除了是植物，還象征著什么？”“‘我’想變成金色花，表達(dá)了怎樣的情感？”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)明確討論任務(wù)和分工，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。可以采用“小組討論+全班分享”的方式，先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，再邀請代表分享小組觀點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思考的引導(dǎo)，通過追問、反問等方式激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見解。例如，在對比《金色花》和《荷葉母親》時(shí)，可以提出問題“這兩首詩歌在表達(dá)母愛的方式上有什么不同？”“你更喜歡哪一種表達(dá)方式，為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析。

（3）挖掘技術(shù)資源，提升輔助效果。教師應(yīng)更加深入地挖掘多媒體資源的教學(xué)價(jià)值，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，在《金色花》的教學(xué)中，除了播放配樂朗誦外，還可以展示印度傳統(tǒng)家庭的照片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的文化背景。在《荷葉母親》的教學(xué)中，可以準(zhǔn)備不同天氣條件下荷葉的圖片或視頻，如雨中的荷葉、陽光下的荷葉等，引導(dǎo)學(xué)生觀察荷葉的不同形態(tài)，并思考其象征意義的多樣性。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，如通過動(dòng)畫展示詩歌內(nèi)容，或通過互動(dòng)平臺進(jìn)行課堂練習(xí)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如，可以制作一個(gè)簡單的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生通過選擇不同的選項(xiàng)來理解詩歌的情節(jié)和情感，或通過在線投票的方式收集學(xué)生對詩歌主題的看法，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（4）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化。教師應(yīng)更加注重情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將詩歌中的情感與自身實(shí)際聯(lián)系起來，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化。在講解詩歌時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提問，如“你有沒有過想和媽媽一起做某件事的經(jīng)歷？”“你如何看待母親為你做的事情？”，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的故事和感受。在小組討論中，可以鼓勵(lì)學(xué)生互相分享對母愛的理解，通過交流碰撞出情感火花。此外，教師可以通過課外延伸活動(dòng)，如布置學(xué)生寫一篇關(guān)于母愛的作文或畫一幅與母愛相關(guān)的畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考母愛的意義，并將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。例如，可以組織一次“我愛媽媽”的主題班會(huì)，讓學(xué)生通過表演、朗誦、分享等形式表達(dá)對母親的感激之情，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的感染力。

（5）加強(qiáng)對比閱讀，提升鑒賞能力。本節(jié)課雖然涉及了兩首詩歌的對比閱讀，但對比的深度和廣度不足。教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行對比分析，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。在對比《金色花》和《荷葉母親》時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面展開：①情感表達(dá)方式：前者較為直接、活潑，后者較為含蓄、深沉；②意象選擇：前者以“金色花”為核心意象，后者以“荷葉”為核心意象，兩者意象的特點(diǎn)及其象征意義有何不同？③語言風(fēng)格：前者語言較為口語化、兒童化，后者語言較為書面化、哲理化；④結(jié)構(gòu)安排：兩首詩歌的結(jié)構(gòu)有何異同？⑤文化背景：兩首詩歌的創(chuàng)作背景有何不同？通過多角度的對比分析，幫助學(xué)生更深入地理解兩首詩歌的主題和藝術(shù)特色。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)對比閱讀表格，引導(dǎo)學(xué)生填寫，將兩首詩歌的異同點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深學(xué)生的理解和記憶。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期聽課并給予反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。指導(dǎo)教師可以針對本節(jié)課存在的問題，提供具體的改進(jìn)建議，并分享有效的教學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)。例如，可以指導(dǎo)教師如何優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，如何設(shè)計(jì)更有效的提問，如何利用多媒體技術(shù)提升教學(xué)效果等。此外，可以組織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）組織專題培訓(xùn)。針對本節(jié)課暴露出的問題，組織專題培訓(xùn)，如“散文詩教學(xué)方法”、“課堂節(jié)奏控制”、“學(xué)生深度參與引導(dǎo)”等，幫助教師提升專業(yè)能力。培訓(xùn)可以邀請專家進(jìn)行講座，也可以由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，可以組織教師進(jìn)行案例分析，共同探討教學(xué)中的問題和解決方法，提升教師的教學(xué)反思能力。

（3）鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)踐。鼓勵(lì)教師將改進(jìn)措施應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行教學(xué)反思。教師可以嘗試采用新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐后，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)?？梢越M織教師分