部編本新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)朱自清《春》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編本新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)朱自清《春》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)的理解能力和情感體驗(yàn)，以及教師如何通過多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美感知。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《春》一文的核心意象和語(yǔ)言特色展開，分為導(dǎo)入、講授、互動(dòng)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和板書設(shè)計(jì)，多媒體資源選取了與課文相關(guān)的春景圖片和背景音樂，有助于營(yíng)造課堂氛圍。教具的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如通過圖片展示春天的生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受文本描繪的意境。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為提問式，教師通過“春天是什么顏色”“春天有哪些聲音”等問題引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合多媒體展示春天的畫面，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入課堂情境，但部分學(xué)生回答較為被動(dòng)，教師可通過小組討論等方式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)參與度。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為豐富，包括講授、討論、朗讀等。教師首先通過范讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語(yǔ)言節(jié)奏，隨后分小組討論“春天的景物特點(diǎn)”，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，但部分小組討論流于形式，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。在講解“新桃樹、嫩柳”等意象時(shí)，教師通過對(duì)比法分析語(yǔ)言特色，但部分學(xué)生理解不夠深入，建議增加文本細(xì)節(jié)的賞析環(huán)節(jié)。此外，教師通過多媒體展示朱自清的生平背景，幫助學(xué)生理解創(chuàng)作情感，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，可適當(dāng)精簡(jiǎn)。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)潔，教師通過“春天不僅是景色的變化，更是生命的力量”進(jìn)行升華，但缺乏學(xué)生自主總結(jié)的機(jī)會(huì)。布置作業(yè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生仿寫一段春天的景物描寫，但未明確要求字?jǐn)?shù)和格式，建議細(xì)化作業(yè)要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，但部分提問過于簡(jiǎn)單，未能有效促進(jìn)深度思考。學(xué)生參與度整體較高，但主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生較少，教師可通過隨機(jī)點(diǎn)名或小組匯報(bào)等方式鼓勵(lì)更多學(xué)生參與?；?dòng)質(zhì)量方面，教師對(duì)學(xué)生的回答能給予及時(shí)反饋，但部分學(xué)生的錯(cuò)誤理解未得到有效糾正，建議增加追問環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能與課堂節(jié)奏較慢有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能夠互相啟發(fā)，但部分小組分工不均，教師需加強(qiáng)指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象，教師通過眼神示意等方式及時(shí)制止。時(shí)間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)（如背景介紹）時(shí)間過長(zhǎng)，影響后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但前半部分講解過多，后半部分練習(xí)時(shí)間不足，建議優(yōu)化教學(xué)流程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件直觀展示了春天的美景，背景音樂進(jìn)一步渲染了課堂氛圍。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，建議精挑細(xì)選。此外，教師未充分利用電子白板進(jìn)行學(xué)生書寫展示，可增加互動(dòng)性。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在理解文本的同時(shí)提升了審美能力，但需進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)和時(shí)間分配，以促進(jìn)全體學(xué)生的深度參與。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞部編本新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)朱自清《春》的核心內(nèi)容設(shè)定，主要包括：理解課文內(nèi)容，把握春天的特點(diǎn)；品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感；培養(yǎng)審美情趣，感受文學(xué)之美。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在理解課文內(nèi)容方面，通過教師的引導(dǎo)和多媒體的輔助，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出春天景物的特點(diǎn)，如“新”“美”“力”，并能結(jié)合具體詞句進(jìn)行分析。在品味語(yǔ)言方面，教師通過范讀、對(duì)比等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盼”“來(lái)”“鉆”“發(fā)”等動(dòng)詞的精妙，部分學(xué)生能夠模仿作者的筆觸進(jìn)行描述，體現(xiàn)了語(yǔ)言目標(biāo)的達(dá)成。然而，目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡，部分學(xué)生在情感體驗(yàn)方面參與度較低，未能充分體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛和贊美。這可能與教師對(duì)情感目標(biāo)的挖掘不夠深入有關(guān)，建議在后續(xù)教學(xué)中增加情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如播放與課文意境相符的音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象春天的畫面，從而更直觀地感受文本的情感。

在目標(biāo)適切性方面，七年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，教師設(shè)定的目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但部分學(xué)生對(duì)文本的理解較為表面，未能深入挖掘作者的寫作背景和時(shí)代情感，這提示教師需在教學(xué)中適當(dāng)增加拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角理解文學(xué)作品?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)合理，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其是在春天景物特點(diǎn)的歸納方面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“桃樹”“小草”“迎春花”等景物的描寫，并能夠運(yùn)用“嫩”“綠”“黃”等形容詞進(jìn)行描述。在技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提升，通過教師的示范和分組練習(xí)，學(xué)生能夠更好地把握文本的節(jié)奏和情感。然而，部分學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面表現(xiàn)不足，如仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生寫出的句子較為簡(jiǎn)單，缺乏文采，這說(shuō)明教師在技能訓(xùn)練方面還需加強(qiáng)。建議增加更多的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用“像……一樣”“有的……有的……”等句式進(jìn)行描述，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。此外，部分學(xué)生對(duì)文本中修辭手法的理解不夠深入，如對(duì)“像眼睛”“像星星”等比喻句的分析較為淺顯，教師可通過對(duì)比不同修辭手法的表達(dá)效果，幫助學(xué)生深化理解。

在知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠記住課文中的關(guān)鍵句子，如“一年之計(jì)在于春”“春天像剛落地的娃娃”，但部分學(xué)生對(duì)這些句子的理解較為機(jī)械，未能體會(huì)其背后的文化內(nèi)涵。這提示教師需在教學(xué)中增加文化背景的介紹，如講解“一年之計(jì)在于春”的出處和意義，幫助學(xué)生更好地理解文本的文化價(jià)值?？傮w而言，學(xué)生的知識(shí)掌握情況較好，但需進(jìn)一步注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師可通過設(shè)置情境題，如“如果你是作者，你會(huì)如何描寫春天的校園”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育作用較為明顯，通過教師的引導(dǎo)和多媒體的渲染，學(xué)生能夠感受到春天的美好和生命的活力，部分學(xué)生在課堂發(fā)言中流露出對(duì)自然的熱愛和對(duì)生活的熱情。教師通過對(duì)比朱自清的生平和作品，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的追求，部分學(xué)生表示受到啟發(fā)，愿意更加珍惜眼前的時(shí)光。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，本節(jié)課在這方面的影響較為有限，部分學(xué)生在課堂結(jié)束后仍未能充分體會(huì)文本的情感。這提示教師需在教學(xué)中增加更多的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬作者寫作時(shí)的情境，從而更深入地理解作者的內(nèi)心世界。此外，教師可通過課外閱讀推薦，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多與春天相關(guān)的文學(xué)作品，如《春水》《春曉》等，從而擴(kuò)展學(xué)生的情感體驗(yàn)范圍。

在態(tài)度方面，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)春天的描寫表現(xiàn)出濃厚的興趣，部分學(xué)生主動(dòng)提出問題，如“為什么作者喜歡春天”“春天有哪些象征意義”，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。但部分學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)較為被動(dòng)，未能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這可能與教師的教學(xué)方式有關(guān)，建議增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組辯論，讓學(xué)生在討論中形成自己的觀點(diǎn)。此外，教師可通過評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的積極參與給予肯定，如對(duì)主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在價(jià)值觀方面，本節(jié)課通過春天的美好景象，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度，部分學(xué)生在課堂總結(jié)中提到“春天是新的開始”“要像春天一樣充滿活力”，這體現(xiàn)了價(jià)值觀教育的初步成效。但部分學(xué)生對(duì)文本的理解較為表面，未能體會(huì)作者對(duì)生命的深刻思考，這提示教師需在教學(xué)中增加哲學(xué)層面的引導(dǎo)，如講解生命的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。此外，教師可通過社會(huì)實(shí)踐，如組織學(xué)生進(jìn)行春天主題的寫作或繪畫活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而深化學(xué)生的價(jià)值觀體驗(yàn)。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育作用較為明顯，但需進(jìn)一步注重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，授課教師李明老師能夠圍繞部編本新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)朱自清《春》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施較為完整的教學(xué)流程。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)春天的描寫表現(xiàn)出一定的興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的運(yùn)用，通過圖片和音樂的有效結(jié)合，成功營(yíng)造了春天的意境，為學(xué)生理解文本提供了直觀的輔助。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為流暢，能夠清晰地講解知識(shí)點(diǎn)，并在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在課堂管理方面，教師能夠較好地維持課堂紀(jì)律，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，導(dǎo)致時(shí)間分配不合理；師生互動(dòng)的深度不足，部分學(xué)生的參與度有待提高；情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為淺顯，未能充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。教師需進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要更加精煉，確保主要教學(xué)時(shí)間能夠集中在文本解讀和語(yǔ)言品味的環(huán)節(jié)上。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用更直接的問題引導(dǎo)，減少不必要的畫面展示，以節(jié)省時(shí)間。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生自主總結(jié)的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用一句話概括課文的主要內(nèi)容，或者分享自己的學(xué)習(xí)感受，從而提高總結(jié)的效率和質(zhì)量。

（2）深化師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度。教師可以通過設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，在討論春天的景物特點(diǎn)時(shí)，可以提出“作者為什么選擇這些景物進(jìn)行描寫”“這些景物描寫背后有什么樣的情感”等問題，從而激發(fā)學(xué)生的思考。此外，教師可以采用更多的互動(dòng)方式，如小組辯論、角色扮演等，讓學(xué)生在互動(dòng)中更加積極地參與課堂。對(duì)于參與度較低的學(xué)生，教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名、小組匯報(bào)等方式，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，如對(duì)正確的回答給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的回答進(jìn)行糾正，從而提高學(xué)生的參與積極性。

（3）加強(qiáng)情感體驗(yàn)，深化價(jià)值觀教育。教師可以通過增加情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如播放與課文意境相符的音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象春天的畫面，從而更直觀地感受文本的情感。此外，教師可以通過對(duì)比不同作者對(duì)春天的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同作家對(duì)春天的不同感受，從而擴(kuò)展學(xué)生的情感體驗(yàn)范圍。在價(jià)值觀教育方面，教師可以通過講解春天的象征意義，如春天代表新的開始、生命的希望等，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度。同時(shí)，教師可以通過課外閱讀推薦，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多與春天相關(guān)的文學(xué)作品，如《春水》《春曉》等，從而擴(kuò)展學(xué)生的情感體驗(yàn)范圍，深化價(jià)值觀教育。

（4）提升語(yǔ)言品味能力，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。教師可以通過對(duì)比不同句子的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精妙。例如，在講解“像眼睛”“像星星”等比喻句時(shí)，可以對(duì)比“春天是小草”“春天是迎春花”等直接描述的句子，讓學(xué)生體會(huì)比喻句在表達(dá)效果上的優(yōu)勢(shì)。此外，教師可以增加更多的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用“像……一樣”“有的……有的……”等句式進(jìn)行描述，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，教師可以通過設(shè)置情境題，如“如果你是作者，你會(huì)如何描寫春天的校園”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）定期聽課指導(dǎo)。教研組長(zhǎng)或其他資深教師定期進(jìn)行聽課，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，并提供具體的改進(jìn)建議。聽課結(jié)束后，可以組織教學(xué)反思會(huì)議，讓教師分享自己的教學(xué)心得和困惑，其他教師可以共同探討，提出建設(shè)性的意見。

（2）集體備課研討。組織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)資源，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在集體備課過程中，教師可以相互學(xué)習(xí)，借鑒彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

（3）教學(xué)案例分析。收集優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，從而借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)案例分析可以幫助教師更好地理解教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，從而提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，教師也可以將自己的教學(xué)實(shí)踐與案例進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)。

（4）專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。組織教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，如語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教