部編版語文八年級下冊第20課《一滴水經過麗江》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版語文八年級下冊第20課《一滴水經過麗江》。本課主題為“一滴水與麗江的文化交融”，通過一滴水的視角展現(xiàn)麗江的自然與人文景觀，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和文化理解能力。

聽課人張老師，系教研組長，本次聽課旨在研究如何通過文學作品滲透地域文化教育，提升學生的語文素養(yǎng)和審美能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“一滴水的旅程”展開，設計了“導入—研讀—拓展—總結”四個環(huán)節(jié)，符合學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配套了麗江風景圖片和課文朗讀音頻，教具包括地圖和關鍵詞卡片，多媒體設備運行正常，PPT課件制作精良，圖文并茂，有助于學生直觀理解課文內容。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以播放麗江視頻片段的方式導入，畫面呈現(xiàn)麗江古城、玉龍雪山等標志性景觀，隨后提問：“一滴水如何經歷麗江的旅程？”引發(fā)學生思考。導入方式生動形象，有效激發(fā)了學生的學習興趣，但時間控制略長，占用課堂3分鐘。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“講授—討論—自主研讀”相結合的方式展開教學。首先，以范讀音頻為引導，帶領學生感受課文的語言美，隨后分組討論“一滴水在不同階段的經歷”這一主題，每組完成思維導圖并展示。教師在過程中適時點撥，如解釋“玉龍雪山的云霧”中的修辭手法，但對學生討論的引導不夠深入，部分小組偏離主題。此外，教師設計的“麗江文化知識競答”環(huán)節(jié)互動性強，但準備不夠充分，部分題目難度過高。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師以“一滴水”的視角總結麗江的文化內涵，并布置作業(yè)：“用‘一滴水’的口吻寫一篇麗江游記”?？偨Y部分簡潔有力，但作業(yè)設計略顯簡單，未能充分拓展學生的思維。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學生，但互動質量參差不齊。教師善于用鼓勵性語言引導學生，如“你的理解很有創(chuàng)意”，但對學生回答的評價多停留在“對錯”層面，缺乏深度挖掘。學生參與度整體較高，但部分學生回答問題聲音較小，課堂氛圍不夠活躍。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較好，對麗江文化表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在討論環(huán)節(jié)發(fā)言踴躍。但專注度存在差異，部分學生在教師講解時出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工明確，但部分小組存在個別學生主導討論的情況，未能實現(xiàn)真正的合作。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂常規(guī)，教師通過眼神示意和手勢調控課堂秩序。時間分配基本合理，但導入環(huán)節(jié)占用時間過長，導致研讀環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制得當，但結尾總結部分略顯倉促。

6.教學技術使用

教師有效利用了多媒體技術，PPT課件展示了麗江的實景照片，增強了教學的直觀性。音頻朗讀幫助學生把握課文情感，但未充分利用電子白板進行隨堂批注，影響了學生的參與感。技術手段雖先進，但與教學環(huán)節(jié)的結合仍需優(yōu)化。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確，設定為“理解課文內容，把握‘一滴水’的視角與麗江文化的關聯(lián)；學習本文生動的語言和細膩的描寫；感受麗江的自然與人文之美，培養(yǎng)學生的審美情趣和文化理解能力”。從課堂實際來看，目標設定基本適切八年級學生的學習水平，且與課文內容緊密相關。在目標達成方面，學生能夠復述“一滴水”經歷的幾個階段，并大致說出麗江的主要景觀和文化特點，表明對“理解課文內容”這一目標基本達成。然而，在“學習語言特色”和“提升審美情趣”方面，學生表現(xiàn)出的深度和廣度有限。多數學生能夠識別課文中的一些描寫性語句，但未能深入分析其表達效果和修辭作用，如對“玉龍雪山的云霧像一層薄紗”的比喻，學生多停留在“像”的層面，未能探討其營造的氛圍或隱含的情感。這表明在“技能掌握”層面，教學目標達成度有待提高。此外，雖然教師試圖通過視頻、圖片等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對麗江的喜愛，但部分學生對“文化理解”的感悟較為淺顯，未能將文本內容與個人情感、文化認知有效連接，顯示出情感態(tài)度價值觀目標達成度不高?？傮w而言，教學目標的達成呈現(xiàn)“基礎目標較好，較高目標不足”的特點，這與教師在關鍵環(huán)節(jié)（如語言分析、情感升華）的引導不夠深入密切相關。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

課文中涉及的知識點主要包括麗江的自然景觀（玉龍雪山、麗江古城、黑龍?zhí)兜龋⑷宋奶厣{西族文化、東巴文字、古城建筑風格）以及“一滴水”作為敘事視角的運用。從課堂觀察來看，學生對麗江的地理和文化信息記憶較為清晰，尤其在教師展示圖片和播放視頻時，學生能準確說出相關名稱，如“四方街”“木府”等。這表明在“知識記憶”層面，教學效果較好。但在“知識理解”方面，存在一定差距。部分學生對麗江文化的深層內涵（如納西族東巴文化的獨特性）理解不夠透徹，反映出教師在知識講解的深度和廣度上有所欠缺。例如，在討論“一滴水如何體現(xiàn)麗江的包容性”時，學生多從表面現(xiàn)象出發(fā)，如“麗江古城的建筑很多是木結構的”，而未能結合納西族“和而不同”的文化理念進行深入闡釋。這表明教師對知識點的挖掘不夠深入，未能引導學生建立知識間的聯(lián)系，導致學生對知識的理解停留在“碎片化”階段。

（2）技能掌握程度

本課的技能目標主要包括“分析課文描寫手法”“學習以小見大的敘事技巧”“提升語言表達能力”。在“分析描寫手法”方面，學生能夠識別比喻、擬人等修辭，但分析能力較弱。例如，教師提問“‘陽光像金線一樣穿過樹葉’運用了什么修辭？有什么作用？”時，多數學生能回答“比喻”，但僅能簡單描述為“形象生動”，未能結合具體語境分析其如何“突出陽光的穿透力”或“營造清新的氛圍”。這反映出學生在“鑒賞語言”技能上存在不足，與教師未能提供充分的示例分析和引導性提問有關。在“學習敘事技巧”方面，學生理解“一滴水”作為視角的優(yōu)勢（如視角獨特、情感細膩），但未能遷移運用。小組討論中，雖然有學生嘗試模仿“一滴水”的口吻寫句子，但語言表達不夠流暢，邏輯不夠清晰，顯示出對“以小見大”的敘事技巧掌握不牢固。在“語言表達能力”方面，課堂表現(xiàn)較好的學生能夠流暢地復述課文內容，但部分學生在回答問題時語句啰嗦、邏輯混亂，反映出語言訓練的系統(tǒng)性不足。教師雖設計了“競答”環(huán)節(jié)，但形式單一，未能有效鍛煉學生的語言概括和表達能力?？傮w而言，技能目標的達成度最低，亟需改進教學方法和訓練策略。

3.情感態(tài)度價值觀

本課的情感態(tài)度價值觀目標設定為“培養(yǎng)學生對自然與人文之美的熱愛”“增強文化自信”“樹立尊重多元文化的意識”。從課堂表現(xiàn)來看，學生對麗江的美感體驗較為積極，教師展示的麗江風光圖片和視頻有效激發(fā)了學生的向往之情，部分學生甚至在課后主動詢問教師“麗江的美食推薦”。這表明課堂在“激發(fā)情感”方面取得了一定成效。然而，在“文化認同”和“價值觀引導”方面存在不足。首先，學生對麗江文化的理解多停留在“景點欣賞”層面，未能深入思考其背后的文化精神。例如，在討論“麗江為何被稱為‘東方威尼斯’”時，學生多從“水多”“建筑像歐洲”等表面特征回答，而未能結合納西族的歷史遷徙、文化融合等背景進行分析，反映出教師未能有效引導學生建立文化現(xiàn)象與歷史背景的聯(lián)系。其次，在價值觀引導方面，教師雖提及麗江文化的包容性，但未能結合具體事例進行深入闡釋，導致學生的感悟較為淺顯。如教師提問“麗江古城為何能保存至今？這體現(xiàn)了怎樣的文化態(tài)度？”時，學生僅能泛泛而談“保護文物”“尊重歷史”，而未能從納西族對自然的敬畏、對傳統(tǒng)的堅守等角度思考。此外，課堂中缺乏對多元文化對比的討論，未能有效培養(yǎng)學生的“尊重差異”意識。部分學生在討論時存在以自我文化標準評判麗江文化的現(xiàn)象，顯示出價值觀教育的缺失。總體而言，情感態(tài)度價值觀目標的達成度最低，需要教師進一步優(yōu)化教學設計，將文化教育融入具體的教學環(huán)節(jié)，并通過對比、思辨等活動深化學生的認知。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王老師教學設計思路清晰，能夠圍繞“一滴水”的視角展開教學，試圖通過多種教學手段引導學生感受麗江的自然與人文之美。課堂氛圍較為活躍，學生參與度較高，尤其在多媒體輔助教學和小組討論環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出較好的教學效果。最突出的優(yōu)點在于教師對教學資源的利用較為充分，無論是麗江的圖片、視頻還是課文朗讀音頻，都有效增強了教學的直觀性和趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣。此外，教師的教學基本功扎實，語言表達流暢，課堂掌控能力較強，能夠根據學生的反應調整教學節(jié)奏，體現(xiàn)了較好的教學素養(yǎng)。然而，本節(jié)課也存在一些不足，主要集中在教學目標的達成度不均衡、知識深度挖掘不足、學生高階思維能力培養(yǎng)不夠等方面，這些問題在一定程度上影響了教學效果的全面提升。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設計，提升達成度均衡性

教學目標的設定應更加關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的均衡發(fā)展。當前，本課目標在“知識記憶”和“情感激發(fā)”方面達成較好，但在“技能掌握”和“價值觀引導”方面存在不足。建議教師在后續(xù)教學中，應將技能目標（如語言分析、敘事技巧）分解為更具體、可操作的小步驟，并在課堂中設置針對性的訓練環(huán)節(jié)。例如，在分析課文描寫手法時，可以提供更多對比性例句，引導學生辨析不同手法的表達效果；在學習敘事技巧時，可以設計“用‘一滴水’的視角寫一段校園生活”的練習，幫助學生遷移運用。此外，在價值觀引導方面，教師應結合麗江文化的具體事例（如東巴文的傳承、古城保護的爭議等），設計思辨性問題，引導學生深入思考“文化傳承與發(fā)展的關系”“多元文化的意義”等議題，使價值觀教育更加深入、自然。

（2）深化知識挖掘，提升理解深度

當前課堂對麗江的知識點講解多停留在表面，學生雖能記憶名稱和基本特征，但未能深入理解其文化內涵。建議教師在備課階段，應加強對麗江文化的系統(tǒng)性研究，挖掘知識點之間的內在聯(lián)系。例如，在講解“麗江古城”時，可以結合納西族的歷史遷徙、建筑風格的演變、東巴文化的傳播等，構建知識網絡，幫助學生建立宏觀認知。在課堂教學中，可以采用“問題鏈”的方式引導學生逐步深入，如先提問“麗江為何被稱為‘東方威尼斯’？”，再追問“這與歐洲哪些城市相似？又有哪些不同？”，最后引導學生思考“這種相似性與差異性反映了怎樣的文化特點？”。此外，教師可以引入更多文本外的資料，如紀錄片片段、學術論文節(jié)選等，豐富學生的知識儲備，提升對麗江文化的理解深度。

（3）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)高階思維

當前課堂主要采用講授、討論和多媒體展示的方式，雖然形式多樣，但對學生高階思維能力的培養(yǎng)不夠充分。建議教師嘗試引入更多探究式、項目式學習活動。例如，可以設計“假如你是‘一滴水’，如何向游客介紹麗江的文化？”的項目，要求學生綜合運用文本知識、個人想象和文化理解，進行創(chuàng)意寫作或表演，鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。在討論環(huán)節(jié)，可以采用“觀點碰撞”的方式，設置爭議性話題（如“古城商業(yè)化是否會破壞文化氛圍？”），引導學生從不同角度思考，培養(yǎng)批判性思維。此外，教師可以鼓勵學生進行“跨文化對比”，如比較麗江與蘇州園林在文化理念、建筑風格上的異同，幫助學生建立更廣闊的視野。

（4）加強語言訓練，提升表達能力

學生在語言表達方面存在邏輯不清、語言啰嗦等問題，反映出課堂語言訓練的系統(tǒng)性不足。建議教師在教學中，應將語言訓練融入各個環(huán)節(jié)。在研讀課文時，可以引導學生關注作者的用詞精準性，如“浸潤”“流淌”“映照”等動詞的細微差別，并嘗試仿寫；在小組討論時，可以設定“每人說一句話概括觀點”的規(guī)則，鍛煉學生的語言概括能力；在展示環(huán)節(jié)，可以采用“點評+改進”的方式，引導學生互相學習，提升表達效果。此外，教師可以建立“語言素材庫”，收集課文中優(yōu)美的詞句、生動的比喻等，定期組織學生進行積累和運用練習，逐步提升學生的語言素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對王老師進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。初步計劃在一個月后進行第二次聽課，重點關注以下方面：教學目標的達成度是否更加均衡？學生對知識點的理解深度是否有提升？課堂中高階思維活動的開展情況如何？語言訓練環(huán)節(jié)的設計與實施效果怎樣？在跟蹤聽課的基礎上，教研組可以組織評課活動，與王老師共同分析改進成效，進一步調整教學策略。此外，教研組可以提供以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源

推薦王老師閱讀相關教育理論書籍，如《語文教學論》《深度學習》等，幫助其更新教育理念。組織教師學習優(yōu)秀課例視頻，如名師講授《一滴水經過麗江》的課堂實錄，分析其教學設計思路和技巧。提供教學設計模板和案例集，幫助教師優(yōu)化教學目標、教學環(huán)節(jié)和評價方式。

（2）開展同伴互助活動

建議以教研組為單位，定期開展“同課異構”活動，讓王老師與其他教師分別設計并講授同一課，通過對比反思，發(fā)現(xiàn)不足，借鑒優(yōu)點。組織“師徒結對”，由經