七年級(jí)語文部編版初一上冊(cè)《皇帝的新裝》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版初一上冊(cè)《皇帝的新裝》，班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞童話故事《皇帝的新裝》展開，通過分析皇帝、騙子、大臣等人物形象，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意和諷刺手法。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注初一學(xué)生對(duì)于童話文學(xué)的理解能力和課堂互動(dòng)效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解故事寓意”“分析人物形象”“掌握諷刺手法”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、人物角色卡片等。教材處理得當(dāng)，注重文本細(xì)節(jié)與課外拓展的結(jié)合，教具使用合理，如通過角色卡片幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境。多媒體課件制作精美，圖文并茂，能夠有效吸引學(xué)生注意力，但部分動(dòng)畫效果略顯復(fù)雜，稍顯分散課堂焦點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用情境導(dǎo)入法，通過提問“如果皇帝赤身裸體上街，大臣們會(huì)怎么做？”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。展開階段，教師采用分組討論和角色扮演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生分析皇帝、騙子、大臣等人物的行為動(dòng)機(jī)，并結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行辯論。例如，在討論“皇帝為什么明知被騙還要繼續(xù)穿‘新裝’”時(shí)，學(xué)生分組發(fā)言，有的認(rèn)為皇帝愛面子，有的認(rèn)為大臣們害怕被揭穿，教師適時(shí)引導(dǎo)，總結(jié)出“社會(huì)虛偽性”的主題。角色扮演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生通過扮演騙子、大臣等角色，更深入地理解了人物性格，但時(shí)間分配略顯不足，部分小組的表演未能充分展示。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納，提煉出故事的諷刺意義，并布置作業(yè)“續(xù)寫故事結(jié)局或改寫成現(xiàn)代文”，但作業(yè)要求不夠具體，部分學(xué)生未能準(zhǔn)確把握方向。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生參與度較好。課堂中，教師多次運(yùn)用“誰來說說”“你怎么看”等開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。但部分學(xué)生回答較為被動(dòng)，教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。例如，在討論“皇帝的心理變化”時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言，教師雖及時(shí)補(bǔ)充，但未能充分激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂專注度較好，多媒體課件能有效吸引學(xué)生注意力。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能夠圍繞主題展開交流，但部分小組存在分工不均的問題，個(gè)別學(xué)生未能積極參與。例如，在分析“大臣們的虛偽”時(shí)，有的小組討論熱烈，有的小組卻較為松散。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、表?yè)P(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但部分環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，如角色扮演環(huán)節(jié)因時(shí)間不足，部分小組的表演未能完整呈現(xiàn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過調(diào)整語速、增加互動(dòng)等方式，使課堂氛圍輕松活躍。但部分知識(shí)點(diǎn)講解過于簡(jiǎn)單，未能充分拓展，如對(duì)“諷刺手法”的解析較為淺顯。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件能夠直觀展示文本內(nèi)容，動(dòng)畫效果輔助理解人物心理變化，但部分技術(shù)使用略顯冗余，如過度依賴動(dòng)畫分散了學(xué)生注意力。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在情境導(dǎo)入和角色扮演環(huán)節(jié)，多媒體的運(yùn)用增強(qiáng)了課堂的趣味性。但教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)使用，避免技術(shù)干擾教學(xué)核心內(nèi)容。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解故事寓意”“分析人物形象”“掌握諷刺手法”，并培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“理解故事寓意”方面，通過分組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠初步把握“諷刺社會(huì)虛偽”“揭露人性弱點(diǎn)”的主題。例如，在討論“皇帝為何繼續(xù)穿著不存在的新裝”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合大臣們的行為，分析出“明哲保身”和“虛偽的社會(huì)氛圍”等深層含義。但在“掌握諷刺手法”方面，部分學(xué)生對(duì)諷刺的定義和理解較為模糊，課堂上的解析雖然點(diǎn)明了夸張、反諷等手法，但學(xué)生未能充分運(yùn)用到具體分析中，說明該目標(biāo)的達(dá)成度有待提高。此外，教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)不足，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生缺乏更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成存在差異。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況總體良好，尤其在文本細(xì)節(jié)方面表現(xiàn)出較強(qiáng)能力。在課堂討論中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確引用文本內(nèi)容，如“皇帝說：‘我看得見這新裝，這真是最美麗的衣服！’”并結(jié)合上下文分析皇帝虛偽的心理。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)人物語言的把握較為精準(zhǔn)，如騙子的傲慢和大臣的阿諛奉承，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)人物性格的理解。但在知識(shí)記憶方面存在不足，部分學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述不夠完整，特別是在細(xì)節(jié)描寫上容易遺漏。例如，在總結(jié)故事結(jié)局時(shí)，有學(xué)生將“皇帝赤身裸體”的情節(jié)表述為“皇帝穿著衣服”，暴露了對(duì)文本細(xì)節(jié)的忽略。技能掌握方面，學(xué)生的分析能力有所提升，但在運(yùn)用諷刺手法進(jìn)行批判性思考時(shí)表現(xiàn)較弱。教師雖然通過舉例講解了諷刺的特點(diǎn)，但學(xué)生未能主動(dòng)遷移到課外文本分析中，說明技能訓(xùn)練的深度不夠。此外，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)較為單一，主要依賴口頭回答，未能通過寫作、繪畫等形式鞏固知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)掌握的廣度和持久性受限。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上。通過分析皇帝、騙子、大臣等人物，學(xué)生能夠初步形成對(duì)虛偽、誠(chéng)信、勇氣等價(jià)值觀的認(rèn)同。例如，在討論“騙子為何能成功欺騙皇帝”時(shí)，部分學(xué)生表達(dá)了對(duì)社會(huì)虛偽現(xiàn)象的批判，體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過體驗(yàn)不同角色的心理，增強(qiáng)了同理心，如扮演大臣的學(xué)生能夠解釋“為什么他們要迎合皇帝”，展現(xiàn)了對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的初步理解。情感態(tài)度方面，學(xué)生的課堂參與度較高，尤其在諷刺手法的運(yùn)用上表現(xiàn)出濃厚興趣，部分學(xué)生甚至主動(dòng)提出改進(jìn)建議，體現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但價(jià)值觀的培養(yǎng)較為淺顯，教師雖強(qiáng)調(diào)了“誠(chéng)實(shí)”的重要性，但未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生未能形成更深刻的道德認(rèn)知。此外，課堂氛圍較為活躍，但缺乏對(duì)多元價(jià)值觀的探討，如對(duì)“皇帝是否真的愚蠢”的討論較為片面，未能引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。部分學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)存在從眾心理，說明價(jià)值觀的獨(dú)立性和批判性培養(yǎng)仍需加強(qiáng)?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較為有限，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)價(jià)值觀培養(yǎng)的深度和廣度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和教學(xué)設(shè)計(jì)的用心。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教師能夠結(jié)合情境導(dǎo)入、分組討論、角色扮演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。在文本解讀方面，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，分析人物形象，特別是通過多媒體課件的輔助，使得抽象的諷刺手法變得直觀易懂。學(xué)生的參與度較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，能夠投入角色，展現(xiàn)了對(duì)故事內(nèi)容的理解。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂掌控能力。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如教學(xué)目標(biāo)的層次性不夠，部分知識(shí)點(diǎn)的講解過于簡(jiǎn)略，技術(shù)使用的合理性有待提高，以及價(jià)值觀培養(yǎng)的深度不足，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面性。總體而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)、有潛力的課，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)**。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為單一，未能充分體現(xiàn)層次性。建議教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)目標(biāo)可以圍繞“理解故事情節(jié)”展開，而拓展目標(biāo)可以聚焦“運(yùn)用諷刺手法進(jìn)行批判性思考”或“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析虛偽現(xiàn)象”。通過分層目標(biāo)，既能保障全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的潛能。此外，建議增加“情感態(tài)度價(jià)值觀”的具體行為指標(biāo)，如“能夠用至少兩種方式表達(dá)對(duì)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的認(rèn)同”，使目標(biāo)更具可操作性。

**（2）深化知識(shí)點(diǎn)的講解與訓(xùn)練**。部分知識(shí)點(diǎn)的講解較為簡(jiǎn)略，如諷刺手法的解析未能充分展開。建議教師增加案例分析，通過對(duì)比不同作品中的諷刺手法，幫助學(xué)生深入理解其特點(diǎn)。例如，可以引入《莊子》中的諷刺故事，或現(xiàn)代文學(xué)中的諷刺片段，讓學(xué)生通過對(duì)比分析，掌握諷刺手法的多樣性和藝術(shù)效果。在技能訓(xùn)練方面，建議增加寫作或繪畫練習(xí)，如“為皇帝設(shè)計(jì)一場(chǎng)‘真相大白’后的心理活動(dòng)描寫”，或“用漫畫形式表現(xiàn)大臣們的虛偽”，通過實(shí)踐鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。此外，課堂練習(xí)應(yīng)多樣化，避免過度依賴口頭回答，可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，如“以‘皇帝的新裝’為主題，設(shè)計(jì)一份‘反虛偽’宣傳海報(bào)”，增強(qiáng)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

**（3）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)**。當(dāng)前多媒體使用存在冗余現(xiàn)象，部分動(dòng)畫效果分散了學(xué)生注意力。建議教師精簡(jiǎn)技術(shù)手段，保留核心內(nèi)容，如用PPT展示關(guān)鍵語句或人物關(guān)系圖，避免過度依賴動(dòng)畫和視頻。同時(shí)，技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)核心，如通過互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)投票，了解學(xué)生對(duì)諷刺手法的理解程度，或利用在線工具展示不同版本的文本對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。此外，教師應(yīng)提前測(cè)試技術(shù)設(shè)備，確保課堂流暢性，避免因技術(shù)故障影響教學(xué)進(jìn)度。

**（4）加強(qiáng)價(jià)值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)**。當(dāng)前價(jià)值觀教育較為淺顯，建議教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入引導(dǎo)。例如，在討論“大臣們?yōu)楹我匣实邸睍r(shí)，可以延伸至“職場(chǎng)中的‘隨波逐流’現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生思考誠(chéng)信與責(zé)任的關(guān)系。此外，可以增加小組辯論環(huán)節(jié)，如“‘皇帝的新裝’中，誰才是真正的‘騙子’？”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問題，培養(yǎng)辯證思維。同時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，避免從眾心理的產(chǎn)生。還可以引入課外閱讀材料，如《伊索寓言》中的諷刺故事，或現(xiàn)實(shí)生活中的反虛偽案例，拓展學(xué)生的價(jià)值觀視野。

**（5）提升課堂管理的精細(xì)化程度**。雖然課堂紀(jì)律整體良好，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致小組討論或角色扮演匆匆結(jié)束。建議教師加強(qiáng)預(yù)設(shè)，明確各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。此外，對(duì)于分工不均的小組，教師應(yīng)及時(shí)介入，如提出“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)，確保每個(gè)人參與討論”，或“未發(fā)言的同學(xué)可以記錄其他組員的觀點(diǎn)，待會(huì)補(bǔ)充”，確保所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)。還可以通過積分制等方式激勵(lì)學(xué)生，如“積極參與討論的小組加積分，積分可以兌換加分或優(yōu)先選擇角色”，增強(qiáng)學(xué)生的參與動(dòng)力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升？學(xué)生對(duì)諷刺手法的理解是否更加深入？課堂活動(dòng)的多樣性是否增強(qiáng)？以及價(jià)值觀教育的深度是否有改善。在跟蹤過程中，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）提供個(gè)性化反饋**。在后續(xù)聽課中，將更加注重細(xì)節(jié)觀察，針對(duì)教師改進(jìn)的方面給予具體肯定，同時(shí)針對(duì)仍需完善的部分提出建設(shè)性意見。例如，如果教師在分層目標(biāo)設(shè)計(jì)上有所進(jìn)步，將予以表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)繼續(xù)探索；如果技術(shù)使用仍存在問題，將提供相關(guān)案例或工具推薦，幫助教師優(yōu)化技術(shù)手段。

**（2）組織專題研討**。針對(duì)本節(jié)課的改進(jìn)重點(diǎn)，如“諷刺手法的深度解析”或“價(jià)值觀教育的實(shí)踐策略”，組織教研組進(jìn)行專題研討，分享優(yōu)秀案例，共同打磨教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢匝?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，或邀請(qǐng)專家進(jìn)行理論培訓(xùn)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

**（3）提供教學(xué)資源支持