人教版七年級語文下冊第16課《短文兩篇愛蓮說》精制聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《短文兩篇愛蓮說》。本次聽課旨在通過觀摩《愛蓮說》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何引導(dǎo)學(xué)生理解古代散文的語言特點(diǎn)和情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的古典文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞《愛蓮說》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解課文主旨、掌握重點(diǎn)字詞和賞析文章的象征手法。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用人教版七年級下冊，教具包括蓮花圖片和投影儀，多媒體資源中插入了白居易的《賦得古原草送別》作為對比閱讀材料，有助于學(xué)生理解周敦頤借物言志的寫作手法。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以蓮花圖片導(dǎo)入，提問“蓮花在傳統(tǒng)文化中象征什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自然過渡到《愛蓮說》的主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，通過直觀展示和問題引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，但部分學(xué)生回答不夠積極，教師后續(xù)調(diào)整了提問方式，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解《愛蓮說》的寫作背景和周敦頤的生平，幫助學(xué)生理解文章的深層含義。接著組織小組討論，分析“出淤泥而不染”等關(guān)鍵句子的修辭手法，并要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語解釋文言文句子。在展開階段，教師還穿插了朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的韻律美，但部分學(xué)生朗讀時(shí)存在發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，教師及時(shí)糾正，并安排了重復(fù)練習(xí)。此外，教師引用了《世說新語》中的典故，拓展了文化背景知識(shí)，但時(shí)間分配略長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用“蓮花象征君子”的結(jié)論總結(jié)全文，并布置作業(yè)：背誦全文并默寫重點(diǎn)段落，課外查找其他詠蓮的詩詞進(jìn)行對比閱讀。總結(jié)環(huán)節(jié)較為簡略，未充分引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)較為常規(guī)，缺乏開放性思考題。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。例如，在討論“蓮花與君子”的象征關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，但部分學(xué)生回答僅停留在字面理解，缺乏深度分析。教師嘗試通過追問“為何周敦頤選擇蓮花而非其他花卉”來深化討論，效果有所提升?？傮w而言，課堂互動(dòng)以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動(dòng)提問較少，可能影響高階思維能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在朗讀和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)活躍。但專注度存在差異，部分學(xué)生在教師講解文化背景時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)部分學(xué)生參與度不足，存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論的情況。教師注意到這一問題后，調(diào)整了分組規(guī)則，要求每個(gè)成員輪流發(fā)言，效果有所改善。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)范，但個(gè)別學(xué)生存在私下交流的現(xiàn)象。時(shí)間分配較為合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致分析文章結(jié)構(gòu)的時(shí)間不足。教師通過提醒和調(diào)整節(jié)奏來控制課堂進(jìn)度，但部分學(xué)生仍反映內(nèi)容講解過快，需要課后補(bǔ)充筆記。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體工具，通過投影儀展示蓮花圖片和文言文對照翻譯，幫助學(xué)生直觀理解內(nèi)容。但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合音頻朗讀或動(dòng)畫演示來增強(qiáng)語言感染力。例如，在賞析“香遠(yuǎn)益清”一句時(shí)，若能播放蓮花香氣的模擬音頻，可能更符合七年級學(xué)生的感官體驗(yàn)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，但基本達(dá)到了輔助講解的目的。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解《愛蓮說》的主題思想，掌握“出淤泥而不染”“濯清漣而不妖”等關(guān)鍵句的含義，賞析周敦頤借物言志的寫作手法，并初步體會(huì)文言文的語言特色。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。例如，在小組討論中，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“蓮，花之君子者也”的象征意義，并聯(lián)系自身談對“不慕虛榮”的理解。然而，部分學(xué)生對文章寫作背景的深層關(guān)聯(lián)理解不夠深入，如在分析“世人盛愛牡丹”與“蓮”的對比時(shí)，未能完全領(lǐng)會(huì)作者對世俗風(fēng)氣的批判。這表明教學(xué)目標(biāo)在部分細(xì)節(jié)上可進(jìn)一步細(xì)化，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。目標(biāo)達(dá)成度整體較高，但對高階思維能力的培養(yǎng)需加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在字詞掌握方面，教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)“濯”“褻”等易錯(cuò)字，并結(jié)合句子語境講解，學(xué)生課堂提問和練習(xí)的正確率較高。文言文句子的翻譯能力也有明顯提升，尤其是在教師示范“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的翻譯后，學(xué)生能更快地運(yùn)用直譯和意譯相結(jié)合的方法。但在技能掌握上存在差異，部分學(xué)生在朗讀時(shí)仍存在斷句不準(zhǔn)確、情感把握不到位的問題。例如，在朗讀“香遠(yuǎn)益清”時(shí)，學(xué)生多注重字音，而忽略了“益”字的遞進(jìn)語氣。教師雖安排了重復(fù)練習(xí)，但時(shí)間有限，未能覆蓋所有學(xué)生。此外，對比閱讀能力的培養(yǎng)略顯不足，盡管教師引用了《世說新語》作為輔助材料，但學(xué)生僅停留在表面比較，未能深入分析兩篇文章在主題和寫法上的異同。這提示后續(xù)教學(xué)需增加更多互動(dòng)式練習(xí)，如角色扮演或辯論，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過對《愛蓮說》的賞析，學(xué)生普遍對蓮花產(chǎn)生了敬仰之情，并能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談對“君子”品質(zhì)的認(rèn)同。例如，有學(xué)生在討論中提到“蓮的清雅與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。教師的提問設(shè)計(jì)也較為巧妙，如“如果你是周敦頤，會(huì)如何面對世俗的追求”，引導(dǎo)學(xué)生思考人生選擇。然而，情感態(tài)度的深度挖掘不足，部分學(xué)生的理解停留在“喜歡蓮花”的淺層情感，缺乏對“隱逸”“批判”等復(fù)雜思想的認(rèn)識(shí)。教師雖嘗試通過拓展周敦頤生平來深化主題，但講解過于簡略，未能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探究興趣。此外，課堂氛圍雖較為積極，但部分學(xué)生因擔(dān)心回答錯(cuò)誤而選擇沉默，限制了批判性思維的培養(yǎng)。這表明教學(xué)需更注重價(jià)值觀的自然滲透，而非生硬說教，同時(shí)要營造更包容的討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)多元觀點(diǎn)。總體而言，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)方向正確，但實(shí)施效果有待提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《愛蓮說》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)的講解和文化內(nèi)涵的挖掘。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是蓮花圖片和多媒體輔助材料的使用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生對“出淤泥而不染”等抽象概念形成直觀認(rèn)識(shí)。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行講解，如在分析“濯清漣而不妖”時(shí)，通過對比“清水”與“妖媚”的形象，幫助學(xué)生理解文言文的精煉之美。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，小組討論和朗讀訓(xùn)練等形式多樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足，如部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促；對個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注不夠，互動(dòng)中存在“精英化”現(xiàn)象；高階思維能力的培養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生對于“借物言志”的深層含義理解不夠深入。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，但也為后續(xù)教學(xué)提供了改進(jìn)方向。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化時(shí)間管理。建議教師課前進(jìn)一步細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對突發(fā)狀況。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間用于文本分析和深度討論。可采用“時(shí)間沙漏”等可視化工具提醒師生，確保教學(xué)進(jìn)度均衡。

（2）注重分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)不同層次的問題，如基礎(chǔ)性問題面向全體學(xué)生，拓展性問題鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生回答，并設(shè)置“幫扶小組”，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生協(xié)助理解困難的同學(xué)。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)可增加分層選項(xiàng)，如基礎(chǔ)題必做，拓展題選做，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）深化高階思維培養(yǎng)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。建議在賞析環(huán)節(jié)增加辯論或角色扮演活動(dòng)，如模擬周敦頤與“愛牡丹者”的對話，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考“美”的定義。在對比閱讀中，可提供結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理《愛蓮說》與《世說新語》在主題、寫法上的異同，而非簡單羅列。

（4）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)語言感染力?？梢胍纛l、動(dòng)畫等多媒體資源，如播放蓮花生長的延時(shí)攝影，或配樂朗誦《愛蓮說》，提升學(xué)生的感官體驗(yàn)。在文言文翻譯訓(xùn)練中，可嘗試“翻譯接力”游戲，讓學(xué)生分段合作翻譯，并在完成后互相評價(jià)，增強(qiáng)趣味性。

（5）加強(qiáng)情感態(tài)度的自然滲透，營造包容氛圍。建議將價(jià)值觀教育融入生活實(shí)例，如播放現(xiàn)代名人堅(jiān)守原則的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論“君子”在當(dāng)代的意義。在討論中，教師需注意鼓勵(lì)所有學(xué)生發(fā)言，對不同的觀點(diǎn)給予肯定，避免形成“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式。

通過上述改進(jìn)，可進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，使語文課堂既注重知識(shí)傳授，又促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期反饋。安排同年級教師或教研組長進(jìn)行二次聽課，提供針對性意見，并組織教學(xué)反思會(huì)，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（2）專業(yè)引領(lǐng)。邀請語文特級教師開展專題講座，如“文言文教學(xué)