數(shù)學(xué)人教三年級(jí)上冊(cè)第七單元《第5課時(shí)解決問題》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課對(duì)象為三年級(jí)（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為“人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元《解決問題》第5課時(shí)”。本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘加、乘減的混合運(yùn)算解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。聽課人王明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解并掌握混合運(yùn)算的應(yīng)用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“解決問題”展開，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括口算卡片和實(shí)物模型，多媒體課件展示了生活中的應(yīng)用場景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，從基礎(chǔ)到拓展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過“購物小超市”的情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察商品價(jià)格并提出問題，激發(fā)學(xué)生思考。效果較好，多數(shù)學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但部分學(xué)生注意力分散，需要教師及時(shí)調(diào)整。展開階段，教師采用小組討論和獨(dú)立練習(xí)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘加、乘減的方法解決問題。例如，通過“買3支鉛筆和2本筆記本”的例子，讓學(xué)生先獨(dú)立列式，再小組交流解題思路，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解混合運(yùn)算的順序。教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過對(duì)比“先加后減”和“先乘后減”的區(qū)別，加深學(xué)生的理解。但部分環(huán)節(jié)教師講解時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足。結(jié)束階段，教師通過“知識(shí)樹”的形式總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)，并布置了分層作業(yè)，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)題和拓展題，但未強(qiáng)調(diào)作業(yè)的提交方式，可能造成后續(xù)管理問題。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么先算3×5？”、“還有其他解法嗎？”，學(xué)生能夠積極回應(yīng)。但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，部分學(xué)生的回答較為淺顯，教師未能及時(shí)引導(dǎo)深入。小組討論環(huán)節(jié)，部分小組合作效果較好，但個(gè)別小組存在分工不均的問題，需要教師加強(qiáng)調(diào)控。總體而言，課堂氛圍較為活躍，但學(xué)生的深度參與度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。但專注度存在差異，約三分之一的學(xué)生能夠全程保持專注，其余學(xué)生出現(xiàn)走神或做小動(dòng)作的情況。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組能夠共同完成題目，但缺乏有效的溝通和記錄，導(dǎo)致解題效率不高。教師雖安排了“小老師”制度，但實(shí)際執(zhí)行效果不明顯，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在交頭接耳的現(xiàn)象，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒的方式予以糾正。時(shí)間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)講解時(shí)間過長，影響了練習(xí)時(shí)間。課堂節(jié)奏控制基本到位，但結(jié)尾部分略顯倉促，教師應(yīng)提前預(yù)留時(shí)間總結(jié)和答疑。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件，通過動(dòng)態(tài)演示購物場景，幫助學(xué)生理解問題情境。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果有較好的支持作用，但部分課件設(shè)計(jì)過于簡單，缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建議增加互動(dòng)答題功能，提升學(xué)生的參與度。此外，教師未充分利用實(shí)物模型進(jìn)行直觀教學(xué)，可補(bǔ)充此環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“運(yùn)用乘加、乘減的混合運(yùn)算解決生活中的實(shí)際問題”展開，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從課堂觀察和隨堂練習(xí)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“購物小超市”的情境，學(xué)生能夠理解問題的實(shí)際意義，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述題意。在展開階段，通過小組討論和獨(dú)立練習(xí)，大部分學(xué)生掌握了乘加、乘減的混合運(yùn)算順序，并能正確列式計(jì)算。例如，在“買3支鉛筆和2本筆記本”的練習(xí)中，90%以上的學(xué)生能夠列出3×5+8或3×5-2的算式，并給出正確答案。但在解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題，如“食堂買了4箱蘋果，每箱12個(gè)，吃掉了18個(gè)，還剩多少個(gè)？”時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了運(yùn)算順序錯(cuò)誤或單位理解不清的問題。這說明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度雖然較高，但仍需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成基本符合預(yù)期，但部分目標(biāo)的深度和廣度有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好，能夠初步掌握乘加、乘減混合運(yùn)算的解題思路。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)分層特征?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用運(yùn)算規(guī)則，并能靈活解決類似問題；中等層次的學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠完成計(jì)算，但獨(dú)立解題能力稍弱；少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生仍對(duì)運(yùn)算順序和符號(hào)理解存在障礙。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解較為模糊，部分學(xué)生習(xí)慣于從左到右依次計(jì)算，而未能正確應(yīng)用“先乘除后加減”的規(guī)則。例如，在計(jì)算“2×6+4”時(shí)，仍有少數(shù)學(xué)生先加后算，導(dǎo)致錯(cuò)誤。其次，學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系理解不夠深入，容易受生活經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)。如“買3支鉛筆和2本筆記本”的問題中，部分學(xué)生未能正確區(qū)分“加”和“減”的應(yīng)用場景，需教師通過實(shí)物演示或畫圖輔助。此外，學(xué)生對(duì)單位的換算和運(yùn)用仍需加強(qiáng)，如“食堂買蘋果”的問題中，部分學(xué)生未能明確“箱”和“個(gè)”的關(guān)系，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。技能掌握方面，學(xué)生的計(jì)算能力整體較好，但解題策略的靈活性和規(guī)范性有待提升。部分學(xué)生能夠快速得出答案，但解題步驟不夠完整，缺乏檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加變式練習(xí)，如“如果每支鉛筆3元，每本筆記本8元，買3支鉛筆和2本筆記本一共多少錢？”等，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用乘加、乘減解決問題。同時(shí)，通過“錯(cuò)題分析”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)化正確解題方法的記憶和應(yīng)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，通過情境創(chuàng)設(shè)和問題解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力得到提升。情感態(tài)度方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，尤其在情境導(dǎo)入和小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性。教師通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。例如，在“購物小超市”環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的提問給予及時(shí)回應(yīng)，對(duì)正確解題的學(xué)生給予表揚(yáng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在課堂互動(dòng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)較為被動(dòng)，未能主動(dòng)參與討論，教師需關(guān)注個(gè)體差異，通過分層提問和合作學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)這些學(xué)生融入課堂。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組能夠積極分工合作，共同解決問題，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但部分小組合作效率不高，存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師需優(yōu)化合作學(xué)習(xí)機(jī)制，明確分工要求，并加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。此外，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，初步形成了“數(shù)學(xué)有用”的意識(shí)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。例如，在“食堂買蘋果”的問題中，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，理解“還剩多少個(gè)”的含義，并嘗試用數(shù)學(xué)方法解決，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。價(jià)值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和分析能力，促進(jìn)了思維品質(zhì)的提升。但課堂中未能充分滲透“節(jié)約資源”或“合理消費(fèi)”等價(jià)值觀教育，建議教師在情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)融入德育元素，如“食堂買蘋果”的問題可擴(kuò)展為“如何合理安排購買數(shù)量，避免浪費(fèi)？”等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較好，但仍有提升空間，需教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中進(jìn)一步優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“解決問題”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過渡較為自然。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如“購物小超市”和“食堂買蘋果”等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此外，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，通過小組討論和“小老師”制度，促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)交流，部分課堂環(huán)節(jié)的互動(dòng)效果較好，學(xué)生參與度較高。在知識(shí)傳授方面，教師能夠清晰地講解乘加、乘減的混合運(yùn)算規(guī)則，并通過對(duì)比不同解題思路，幫助學(xué)生理解知識(shí)間的聯(lián)系?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氛圍較為活躍，體現(xiàn)了教師一定的教學(xué)能力和課堂調(diào)控能力。但也存在一些不足之處，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，時(shí)間分配不夠合理，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未能得到充分滿足，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)環(huán)節(jié)的層次性和針對(duì)性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以增加更多的變式情境，如“公園門票”或“文具店購物”等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在展開階段，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，如“如果鉛筆打8折，買3支鉛筆多少錢？”等，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決更復(fù)雜的問題。此外，建議教師在教學(xué)過程中增加“錯(cuò)題辨析”環(huán)節(jié)，通過分析典型錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理解易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)化正確解題方法的記憶和應(yīng)用。其次，加強(qiáng)時(shí)間管理，優(yōu)化課堂節(jié)奏。教師應(yīng)合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免講解時(shí)間過長，影響學(xué)生練習(xí)和思考的時(shí)間。建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并靈活調(diào)整，確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。在結(jié)束階段，預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和答疑，并明確作業(yè)要求，避免后續(xù)管理問題。再次，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)和問題，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小組合作環(huán)節(jié)，明確分工要求，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，得到鍛煉和提高。此外，建議教師增加鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多關(guān)注和幫助，增強(qiáng)其自信心。最后，豐富教學(xué)資源，提升技術(shù)支持效果。教師可以開發(fā)更多互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體課件，如通過動(dòng)畫演示運(yùn)算過程，或設(shè)計(jì)互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的參與度。同時(shí)，可以適當(dāng)引入實(shí)物模型或教具，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，輔助教學(xué)。此外，建議教師參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，使技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排第二次聽課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)建議，如情境創(chuàng)設(shè)、時(shí)間管理、分層教學(xué)等方面。聽課結(jié)束后，及時(shí)與教師進(jìn)行交流，反饋改進(jìn)情況，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，組織教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教