小學(xué)生數(shù)學(xué)說題能力的培養(yǎng)策略探析摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常需要邏輯思維的課程。在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也越來越重視提高教學(xué)質(zhì)量的各種策略。教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)說題能力是提高教學(xué)質(zhì)量的策略之一，讓學(xué)生學(xué)會說題，可以使學(xué)生對題目的了解通過語言表達(dá)出來。這將有利于教師對學(xué)生在做題過程中進(jìn)行更針對性地教學(xué)指導(dǎo)，也將十分有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法。對此，本文側(cè)重探析如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)說題能力的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；說題能力引言：現(xiàn)階段的小學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時，往往很容易粗心大意，并沒有認(rèn)真讀題，這也導(dǎo)致很容易出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的做題失誤。對此，教師要逐步著重培養(yǎng)學(xué)生的說題能力，才能使學(xué)生更仔細(xì)的去讀題，不至于在做題之中粗心大意。只有教師教給小學(xué)生有效的說題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)說題能力，才能使學(xué)生做題失誤率大大減小，也讓學(xué)生更加地有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而更有利于教師的教學(xué)工作開展。一、根據(jù)畫圖清晰地“說”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形及幾何題目，問題向來是比較抽象性，需要學(xué)生具有一定的思維空間。對此，教師可以根據(jù)原有的教材習(xí)題結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生通過畫圖方法并能夠進(jìn)行相對應(yīng)的思考，說出自己的解題思路。這既鍛煉了學(xué)生的說題能力，也有利于課堂的有效進(jìn)行。比如，在一道題中:假如施工員想把邊長為2.8米的正方形地面鋪上瓷磚，請你幫忙找出下面哪一組長方形瓷磚不能剛剛好鋪滿這一塊地面。對于這種問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看題，并理解其中所表達(dá)的數(shù)學(xué)思想，然后讓學(xué)生自由進(jìn)行動手畫圖，在此過程中，教師可以在一旁加以引導(dǎo)，使學(xué)生更靠近解題正確方向，最后再請一位學(xué)生上講臺在黑板上進(jìn)行畫圖，并讓其說出自己的解題過程，這樣也會大大的展示了數(shù)學(xué)課堂的說題魅力。二、引導(dǎo)完整有序地“說”相對中高部的小學(xué)生，教師要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能夠完整有序的進(jìn)行說題。中高部的小學(xué)生普遍掌握有一定的表達(dá)能力，只要教師在課堂上加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以更加有順序地對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解說。而且有時候教師也可以引導(dǎo)學(xué)生一起說題，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)說題能力也能整體說得更好。比如，在一道計(jì)算題中:29乘以6等于多少？如果教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生將29看成整數(shù)30。像這樣進(jìn)行提醒后，學(xué)生也能夠?qū)?0乘以6，最后再來減掉一個6，就能更簡單地算出這道數(shù)學(xué)題的得數(shù)。學(xué)生在完整有序地說出這道數(shù)學(xué)題目及解題過程中，也不會直接說出答案，而能夠有完整的思路，有步驟地說出整個解題過程。三、在小組合作中“說”思路在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生組織小組合作學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生說題能力的有效策略之一。通過小組合作，在這過程中，學(xué)生進(jìn)行交流、分享、探討數(shù)學(xué)問題，可以讓每個學(xué)生都能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行發(fā)言，從而讓學(xué)生對說題方式更多有效運(yùn)用，在同學(xué)之間相互“說”自己的數(shù)學(xué)解題思路，也提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信力，同時也能夠更加鍛煉學(xué)生說題能力的進(jìn)步。比如，在小學(xué)課堂上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個過程中掌握本堂課的小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。教師可以出示本課堂的相關(guān)習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中相互說出自己的解題方法，然后其他學(xué)生可以表達(dá)贊同的看法，也可以提出另外的解題方法。經(jīng)過這樣讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)各自進(jìn)行說題，可以使學(xué)生在小組活動中更加提升思維表達(dá)能力。最后也可以讓小組分別派代表在班級中進(jìn)行說題，這樣也讓學(xué)生能夠更加通過學(xué)習(xí)來展現(xiàn)自己的說題能力，從而也促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。四、因材施教培養(yǎng)“說”能力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)說題能力，老師要重視以生為本，尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生因材施教，針對不同能力的學(xué)生要合理安排數(shù)學(xué)相關(guān)說題任務(wù)，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的說題能力，使整體學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中都能夠有所進(jìn)步。比如，對于較為優(yōu)秀的小學(xué)生，教師可以針對他們額外加一兩道比較有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題目，讓他們先通過與其他同學(xué)相互“說”思路，再找老師去說題，讓老師檢查是否正確。而相對數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，教師不能強(qiáng)求他們課后一定要馬上到老師面前說題，而應(yīng)讓他們先懂得如何解題，鼓勵他們向老師或者是與同學(xué)交流，再或者是教師讓能力較好的學(xué)生可以給予他一定的幫助。讓基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生先懂得清晰的做題思路，再要求他完整具體的進(jìn)行說題，這樣他們也能在學(xué)習(xí)中找回一定的自信心，同時也會慢慢地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)說題能力。結(jié)束語總之，解題數(shù)學(xué)方法多種多樣，需要教師與學(xué)生共同探索。對小學(xué)生培養(yǎng)說題能力，將十分有利于他們掌握有效的解題數(shù)學(xué)方法，也減輕教師教學(xué)壓力。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)說題能力，這是高效率培養(yǎng)學(xué)生形成一定數(shù)學(xué)思想的好方法，教師必須不斷實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)思路，訓(xùn)練學(xué)生真正掌握說題能力，不僅是為了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，也更是為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更輕松。參考文獻(xiàn)[1]王朝暉.“說題”：讓思維發(fā)聲[J].學(xué)苑教育,2022(01):7-8