教學(xué)反思與評語教學(xué)反思與評語「篇一」教學(xué)反思1、這節(jié)課展示了扎實、樸實、踏實的教學(xué)風格，體現(xiàn)了實在、實際、實用的教學(xué)特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學(xué)本色。2、結(jié)合本課特點，采用了多種朗讀方式。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內(nèi)容，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學(xué)生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學(xué)生朗讀感悟的個性。3、探索了研究性閱讀的教學(xué)模式。在整體感悟課文的同時，創(chuàng)設(shè)了一種由鮮明的圖畫、優(yōu)美的文字所組成的一種情景，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，在頭腦中建構(gòu)一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學(xué)設(shè)計使學(xué)生感受了研究性學(xué)習的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習、自主學(xué)習的意識。4．在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學(xué)中嘗試復(fù)習生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學(xué)相融合。點評《酸的和甜的》這篇教學(xué)設(shè)計，凸顯了教師新的理念，新的教學(xué)風格。教師能夠從實際出發(fā)，遵循低年級學(xué)生的特點，從直覺的感官人手進行教學(xué)。上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的好方法，對低年級學(xué)生來講“創(chuàng)設(shè)情境”尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點，在教學(xué)中恰如其分地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的圖畫引發(fā)研究的問題；讓學(xué)生品嘗酸的、甜的味道調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性；觀看動畫理解“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“跳起來”兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐貍著急的心情；教者還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學(xué)生融于情境中，使其與小動物產(chǎn)生共鳴，達到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學(xué)生的個性。教師能駕馭教材，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境由淺人深，深入淺出地進行教學(xué)。每位教師都知道：教師現(xiàn)在的教，是為了將來學(xué)生能自己獨立地學(xué)習。每位教師都要培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習的能力。由于這位老師認識到了這一點，在課堂上能以學(xué)生為主體，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的能力。在課堂上能調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對“硬”的理解，這位教師能讓學(xué)生自主地去選擇答案，從中了解“硬”的多義性，這是多么可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上并不少見?！坝斜容^才自鑒別”，這位老師在課堂上用實物（葡萄）直觀地比較了“一串”和“一串串”以及“一粒”詞語的不同之處，學(xué)生不但易于接受，還能了解語言的表達方式是豐富多彩的。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是語文教學(xué)中不可缺少的語言基本功訓(xùn)練。這位老師在課堂上，能把學(xué)生引入角色之中，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生求知欲，因而引發(fā)了學(xué)生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學(xué)生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。教學(xué)反思與評語「篇二」教學(xué)反思：運用日常生活中觀察到的現(xiàn)象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的基本特征和規(guī)律，構(gòu)建具體而有序的空間想象，使學(xué)生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學(xué)生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關(guān)系，有待地一步提高。為了順利達到教學(xué)目標，在教學(xué)中突出直觀教學(xué)，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計恰當?shù)膯栴}，以案例式使每個知識點能自然地導(dǎo)入引伸，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，主動與老師協(xié)同學(xué)習，再通過理論聯(lián)系實際，水到渠成地實現(xiàn)意義的建構(gòu)。教學(xué)評價1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索新型的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍。2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，突出重點、突破難點，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。3.通過老師的層層設(shè)問、積極引導(dǎo)，學(xué)生主動思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維能力，達到了教學(xué)目標。教學(xué)反思與評語「篇三」一：教學(xué)設(shè)計的成果教學(xué)設(shè)計是運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的，能實現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計成果表現(xiàn)不同。1：宏觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向大型，復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個別化學(xué)習系統(tǒng)及一個學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置，課程開發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計成果可以是學(xué)習系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程，課程及教材，教學(xué)資源，題庫系統(tǒng)，評價系統(tǒng)等。2：微觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向具體課程內(nèi)某個單元，某堂課的設(shè)計，其教學(xué)設(shè)計成果大多是面向課堂教學(xué)，單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案，媒體教學(xué)材料，學(xué)習資源，活動模板等。由于教學(xué)設(shè)計的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當前的課堂教學(xué)設(shè)計中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對包含這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計成果進行評價。二：教學(xué)設(shè)計成果評價的原則1：完整性和規(guī)范性一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。（1）教學(xué)目標闡述：確定的教學(xué)目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進行形成性評價。（2）學(xué)習者特征分析：從認知特征，起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細，明確地列出學(xué)習者的特征。（3）教學(xué)策略選擇與活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學(xué)目標；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)；恰當使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。（4）教學(xué)資源和工具設(shè)計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有獎資源能促進教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。（5）教學(xué)過程設(shè)計:教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強），結(jié)構(gòu)合理化注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用之妙教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。（6）學(xué)習評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和杳無音信有合理的習題練習，練習的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。（7）總結(jié)和幫助：對學(xué)生學(xué)習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習的主題；重點關(guān)注潛能生的需求。一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機軟件等。2可實施性評價一個教學(xué)設(shè)計成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間，環(huán)境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。（1）時間因素：運用此成果于教學(xué)時，所需時間的多少，包括老師的教學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習時間等。教師的教學(xué)時間應(yīng)含學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的時間，教學(xué)占用學(xué)生的課外時間量等。（2）環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強。（3）教師因素：方案簡單，可實施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風格，特點及其預(yù)備技能。（4）學(xué)生因素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預(yù)備知識，技能以及學(xué)習方法等方面的要求比較合理。3：創(chuàng)新性既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有獎應(yīng)用。4：媒體資源的支持性我國教育技術(shù)界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評價，同時也是現(xiàn)在各類多媒體教學(xué)資源評價應(yīng)遵循的基本原則：（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標服務(wù)員（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平；（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達到了一定的技術(shù)質(zhì)量保證（4）藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力；（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。三：教學(xué)設(shè)計成果的評價方法：形成性評價是教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進教學(xué)設(shè)計。形成性評價開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實施過程的前期。教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實地試驗，進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當然，在設(shè)計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。（1）自評：設(shè)計者，開發(fā)者或設(shè)計團隊中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評議”，一般是在外部評價之前進行。（2）專家評議：主要指邀請一些內(nèi)容專家，教學(xué)設(shè)計專家或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，針對教學(xué)設(shè)計各要素的選擇或設(shè)計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。（3）一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學(xué)設(shè)計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設(shè)計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習者一起工作，從單個的學(xué)習者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯誤，并從學(xué)習者那里獲得對教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計得首次從學(xué)習者的角度出發(fā)，對他們在開發(fā)過程中所做的決定進行審視，來驗證設(shè)計師和開發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對目標人群的誤解。（4）小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標人群的典型代表組成學(xué)習小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習，然后通過對他們的測試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價后擬作的改動是否有效另一個是確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標群。（5）實地試驗：實地試驗是教學(xué)設(shè)計結(jié)果實施前形成性評價的最后一個階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習環(huán)境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所做的改動是不是有效，并要確認教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。（6）進行中的評價。進行中的評價是指在教學(xué)實施之后，就教學(xué)對學(xué)習者的學(xué)習，工作和應(yīng)用知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學(xué)方案的實施問題，包括如何完成教學(xué)目標，更有效地實施教學(xué)等，沒有涉及知識和技能的在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實際問題，而這是教學(xué)的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習過程中應(yīng)用這些知識，技能和方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習過程中應(yīng)用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的運用。因此，教學(xué)設(shè)計人員不能忽視這一點，應(yīng)該在合適而可行的時候，對學(xué)生的應(yīng)用情況進行評價，以確定學(xué)生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。四：說課說課是一種教學(xué)研究活動，是提高教師教學(xué)能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論，教學(xué)大綱，教材為依據(jù)，針對性某一課題的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，于授課前面對領(lǐng)導(dǎo)，同行或者評委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想，設(shè)計及其理論依據(jù)。說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：第一：目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學(xué)生會學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教，說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三：對象不同。授課的對象是學(xué)生；說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)，同行或?qū)＜?，評委。第四：方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，通過讀，講，議，練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。五：如何說課1說課的內(nèi)容：主要有：（1）說教材和目標。針對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說清教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標及確定本次課的重點，難點。（2）說學(xué)習者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學(xué)習者的特征。（3）說教學(xué)思想。即說出課的指導(dǎo)思想，主要的教學(xué)構(gòu)思。（4）說教學(xué)過程。針對本次課的特點和學(xué)生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢，說出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路，教學(xué)方法，媒體應(yīng)用等。（5）說評價。說出在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)習者的學(xué)習效果進行評價。2說課應(yīng)遵循的原則第一：理論聯(lián)系實際原則。說課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動，所說的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學(xué)設(shè)計，又要說清設(shè)計的依據(jù)，將實踐經(jīng)驗上升到理論認識，實踐在理論指導(dǎo)下，理論與實踐統(tǒng)一。第二：科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說課應(yīng)做到分析教材正確，準確，透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計合理。第三：創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學(xué)研究，一節(jié)示范性的說課，對教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說課中應(yīng)注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風格，同時要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第四：可行性原則。