2025年特崗教師招聘考試教育理論基礎試卷模擬題庫考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單選題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。）1.我國教育的基本法是（）。A.《義務教育法》B.《教師法》C.《教育法》D.《高等教育法》2.“教育是有目的的培養(yǎng)人的活動”，這句話反映了教育的（）。A.永恒性B.社會性C.實踐性D.目的性3.“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的（）。A.愛崗敬業(yè)B.教書育人C.為人師表D.關愛學生4.學生小麗因為上課說話被老師批評，她覺得老師不尊重自己，心里很不舒服。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了師生關系的（）。A.平等性B.民主性C.差異性D.復雜性5.在教學過程中，老師通過展示圖片、視頻等方式，幫助學生理解抽象的概念。這種教學方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.實驗法6.“一把鑰匙開一把鎖”，這句話體現(xiàn)了教學過程中要遵循的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.循序漸進原則7.學生小明學習成績不好，老師經(jīng)常找他談話，幫助他分析原因，制定學習計劃。老師這樣做體現(xiàn)了（）。A.表揚與批評B.說服教育C.榜樣示范D.陶冶教育8.“十年樹木，百年樹人”，這句話體現(xiàn)了教育的（）。A.長期性B.階段性C.層次性D.終身性9.在教育過程中，老師通過組織學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)他們的社會責任感。這種教育方式屬于（）。A.德育B.智育C.體育D.美育10.“教育必須以促進人的全面發(fā)展為目標”，這句話體現(xiàn)了我國教育目的的（）。A.社會本位論B.個人本位論C.教育無目的論D.全面發(fā)展論11.學生小華在學習過程中，喜歡獨立思考，不善于與人合作。這種現(xiàn)象反映了小華的（）。A.性格特征B.能力特征C.氣質(zhì)特征D.認知特征12.“教育要適應人的身心發(fā)展規(guī)律”，這句話體現(xiàn)了（）。A.教育的社會屬性B.教育的個體屬性C.教育的自然屬性D.教育的經(jīng)濟屬性13.在教育過程中，老師通過創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學方法屬于（）。A.探究式學習B.合作學習C.自主學習D.接受學習14.學生小麗在學習過程中，總是害怕失敗，不敢嘗試新的事物。這種現(xiàn)象可能是由于（）。A.成就動機過低B.成就動機過高C.自我效能感過低D.自我效能感過高15.“教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動”，這句話體現(xiàn)了教育的（）。A.本質(zhì)屬性B.基本屬性C.核心屬性D.重要屬性16.學生小強因為調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常被老師批評。為了改變小強的行為，老師采取了多種方法，包括表揚他的進步、給他提供幫助和指導等。老師這樣做體現(xiàn)了（）。A.行為主義理論B.認知主義理論C.人本主義理論D.建構主義理論17.“教育與社會發(fā)展相互影響”，這句話體現(xiàn)了教育的（）。A.獨立性B.歷史性C.社會性D.階級性18.在教育過程中，老師通過組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。這種教學方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.實驗法19.學生小華在學習過程中，總是拖延作業(yè)，不按時完成。這種現(xiàn)象可能是由于（）。A.學習動機不足B.學習動機過強C.學習策略不當D.學習習慣不好20.“教育要為人的發(fā)展服務”，這句話體現(xiàn)了我國教育目的的（）。A.社會本位論B.個人本位論C.教育無目的論D.全面發(fā)展論二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分。請將答案寫在答題紙上。）1.簡述教育的基本功能。2.簡述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容。3.簡述教學過程的基本規(guī)律。4.簡述德育的基本方法。5.簡述我國教育目的的基本要求。三、多選題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個選項中，有兩項或兩項以上是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。若選項有錯誤或不全，該題無分。）1.下列屬于教育基本要素的是（）。A.學生B.教師C.教學內(nèi)容D.教學方法E.教學環(huán)境2.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括（）。A.學習模范B.自我反思C.榜樣示范D.社會實踐E.接受監(jiān)督3.教學過程的基本階段包括（）。A.激發(fā)學習動機B.感知教材C.理解教材D.鞏固知識E.運用知識4.德育的基本途徑包括（）。A.思想政治課B.各科教學C.班主任工作D.團隊活動E.社會實踐活動5.我國教育目的的構成要素包括（）。A.教育對象B.教育內(nèi)容C.教育手段D.教育目的E.教育目標6.影響學生身心發(fā)展的因素包括（）。A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.學校教育D.個體主觀能動性E.社會因素7.教學方法的選擇依據(jù)包括（）。A.教學目標B.教學內(nèi)容C.學生特點D.教師素養(yǎng)E.教學條件8.班級管理的功能包括（）。A.教育功能B.管理功能C.服務功能D.評價功能E.發(fā)展功能9.學生發(fā)展的特點包括（）。A.整體性B.階段性C.不均衡性D.可塑性E.個別差異性10.教育評價的功能包括（）。A.診斷功能B.監(jiān)控功能C.激勵功能D.評價功能E.改進功能四、判斷題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。請判斷下列說法的正誤，正確的填“T”，錯誤的填“F”。）1.教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。（）2.師生關系是平等的關系。（）3.教學就是傳授知識。（）4.德育就是政治教育。（）5.教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿。（）6.遺傳素質(zhì)決定人的發(fā)展。（）7.教學方法就是教師教的方法。（）8.班級管理就是班主任的管理。（）9.教育評價就是考試。（）10.教育與社會發(fā)展是相互影響的。（）五、簡答題（本大題共4小題，每小題7分，共28分。請將答案寫在答題紙上。）1.簡述教育的相對獨立性。2.簡述教師勞動的特點。3.簡述教學評價的基本原則。4.簡述學生自我教育的方法。本次試卷答案如下一、單選題答案及解析1.C解析：我國的《教育法》是教育的基本法，它規(guī)定了我國教育的基本制度、教育教學要求、教師學生的權利義務等，是所有教育法律法規(guī)的總依據(jù)。選項A《義務教育法》只針對義務教育階段，選項B《教師法》主要規(guī)范教師權益，選項D《高等教育法》針對高等教育領域，都不具備《教育法》的普適性和根本性地位。2.D解析：教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他人類活動（如生產(chǎn)活動、政治活動）的根本特征。教育的永恒性是指教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，具有永恒性；社會性是指教育是人類社會特有的現(xiàn)象，受到社會環(huán)境的制約和影響；實踐性是指教育是一種實踐活動，教師在教育過程中通過實踐活動培養(yǎng)學生的能力；這些都不是教育最本質(zhì)的體現(xiàn)。3.C解析：“學為人師，行為世范”意思是老師要努力成為學生的學業(yè)的榜樣，要用自己的言行成為世人效仿的模范。這直接體現(xiàn)了教師職業(yè)道德中的為人師表，要求教師不僅要教書育人，還要注重自己的言行舉止，為學生樹立良好的榜樣。愛崗敬業(yè)強調(diào)教師對教育事業(yè)的熱愛和忠誠；教書育人強調(diào)教師不僅要傳授知識，還要育人；關愛學生強調(diào)教師關心愛護學生，這些雖然也是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容，但不如為人師表直接體現(xiàn)“學為人師，行為世范”的含義。4.D解析：師生關系是教育過程中最基本、最核心的關系，它具有復雜性。這種復雜性體現(xiàn)在多個方面：首先，師生之間既是教育者和被教育者的關系，又是人與人之間的平等關系；其次，師生之間可能存在認知水平、年齡、性格、價值觀等方面的差異，導致溝通和理解上的困難；再次，師生關系會受到學校環(huán)境、社會文化、家庭背景等多種因素的影響。選項A平等性是師生關系應有的理想狀態(tài)，但現(xiàn)實中師生在權力和知識上仍存在一定差距；選項B民主性是現(xiàn)代師生關系的發(fā)展方向，強調(diào)尊重學生主體地位，但不是師生關系的全部；選項C差異性只是師生關系的某個方面，不能概括其復雜性。5.C解析：演示法是指教師通過展示實物、模型、圖片、圖表、視頻等直觀教具，或者進行示范性實驗，幫助學生形成清晰的表象，理解抽象的概念和原理。題干中老師通過展示圖片、視頻等方式幫助學生理解抽象概念，正是演示法的典型應用。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、商議，從而獲取知識的方法；實驗法是學生在教師指導下，運用儀器設備進行獨立操作，觀察現(xiàn)象，探索驗證，以獲取知識和技能的方法，這些都與題干描述不符。6.C解析：“一把鑰匙開一把鎖”比喻要針對具體問題采取具體辦法，這體現(xiàn)了教學過程中要遵循的因材施教原則。因材施教是指教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展。直觀性原則是指教學要利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種直觀手段幫助學生理解知識；啟發(fā)性原則是指教學要引導學生積極思考，主動探索，而不是簡單地灌輸知識；循序漸進原則是指教學要按照知識的邏輯順序和學生認識發(fā)展的規(guī)律進行，這些原則雖然也很重要，但與“一把鑰匙開一把鎖”的比喻最貼切的是因材施教。7.B解析：說服教育是指通過語言說理、事實榜樣等方式，使學生明辨是非善惡，從而影響其思想意識的方法。題干中老師通過找小明的談話，幫助他分析學習原因，制定學習計劃，正是運用了說服教育的方法，通過語言溝通和理性引導幫助學生解決問題。表揚與批評是兩種不同的教育手段，表揚是肯定學生的優(yōu)點，批評是指出學生的缺點；榜樣示范是通過榜樣的行為影響學生；陶冶教育是通過環(huán)境、藝術、情感等方式影響學生，這些都與題干描述不符。8.A解析：“十年樹木，百年樹人”比喻培養(yǎng)人才像種樹一樣，需要花費很多時間和精力，才能有所收獲。這體現(xiàn)了教育的長期性，即教育效果的顯現(xiàn)需要較長時間，教育的影響是深遠而持久的。階段性是指教育在不同發(fā)展階段有不同的任務和要求；層次性是指教育有不同的類型和層次，如基礎教育、高等教育等；終身性是指教育貫穿人的一生，包括FormalEducation、Non-formalEducation和InformalEducation，這些雖然也是教育的特點，但與“十年樹木，百年樹人”最直接相關的是長期性。9.A解析：德育是指培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，以及良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范的教育。題干中老師通過組織學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)他們的社會責任感，正是德育的一種具體形式，即通過實踐活動進行道德教育。智育是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和能力；體育是增強學生體質(zhì)的教育；美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀點和審美能力的教育，這些與題干描述的“培養(yǎng)社會責任感”不符。10.D解析：“教育必須以促進人的全面發(fā)展為目標”，這句話體現(xiàn)了我國教育目的的全面發(fā)展論。全面發(fā)展論強調(diào)教育要促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而不是只注重某一方面的發(fā)展。社會本位論認為教育的目的是為社會培養(yǎng)人才；個人本位論認為教育的目的是促進個人的發(fā)展；教育無目的論認為教育本身就是目的，沒有外在目的，這些觀點都與我國教育目的的全面發(fā)展論不同。11.A解析：性格是指人比較穩(wěn)定、獨特的思維、情感和行為模式。題干中小華在學習過程中喜歡獨立思考，不善于與人合作，這反映了他在性格上的特點，即獨立性強，合作性相對較弱。能力特征是指人完成某種活動的能力，如記憶力、思維能力等；氣質(zhì)特征是指人心理活動的動力特征，如情緒的強度、穩(wěn)定性等；認知特征是指人認識客觀事物的特點，如觀察力、注意力等，這些都與題干描述不符。12.B解析：“教育要適應人的身心發(fā)展規(guī)律”，這句話體現(xiàn)了教育的個體屬性。教育的個體屬性是指教育作為培養(yǎng)人的活動，必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的年齡特征、認知水平、心理需求等進行，才能取得良好的教育效果。教育的社會屬性是指教育受到社會環(huán)境的制約和影響，并服務于社會發(fā)展；教育的自然屬性是指教育要適應人的生理和心理發(fā)展規(guī)律；教育的經(jīng)濟屬性是指教育受到經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，并服務于經(jīng)濟發(fā)展，這些雖然也是教育的屬性，但與題干最直接相關的是個體屬性。13.A解析：探究式學習是指學生在教師指導下，通過自主學習、合作探究等方式，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習方式。題干中老師通過創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，正是探究式學習的典型特征。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；自主學習是指學生自主確定學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習進度、進行自我監(jiān)控、自我評價的學習方式；接受學習是指學生主要通過教師傳授知識，被動接受信息的學習方式，這些與題干描述不符。14.C解析：自我效能感是指人對自己能否成功完成某項任務的信念。題干中小麗在學習過程中害怕失敗，不敢嘗試新的事物，這可能是由于她的自我效能感過低，即她不相信自己能夠成功完成新的學習任務，因此選擇避免失敗的可能性。成就動機過低是指學生對學習缺乏興趣和動力；成就動機過高可能導致學生追求完美，害怕失??；自我效能感過高可能導致學生過于自信，忽視困難，這些都與題干描述不符。15.A解析：“教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動”，這句話指出了教育的本質(zhì)屬性。教育的本質(zhì)屬性是指教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特征，即有目的地培養(yǎng)人的活動。教育的永恒性、社會性、歷史性等都是教育的屬性，但本質(zhì)屬性是最根本的、最核心的屬性，即培養(yǎng)人。16.C解析：人本主義理論強調(diào)人的尊嚴和價值，認為教育要關注人的全面發(fā)展，要尊重學生的個性，要創(chuàng)造一個有利于學生成長的環(huán)境。題干中老師為了改變小強的行為，采取了多種方法，包括表揚他的進步、給他提供幫助和指導等，這些方法都體現(xiàn)了對人性的尊重和對學生個體發(fā)展的關注，符合人本主義理論的觀點。行為主義理論強調(diào)刺激和反應的聯(lián)系，認為行為可以通過強化和懲罰來塑造；認知主義理論強調(diào)認知過程在學習和行為中的作用；建構主義理論強調(diào)學習者通過主動建構知識來學習，這些理論與題干描述不符。17.C解析：教育與社會發(fā)展相互影響，一方面，社會發(fā)展制約教育的發(fā)展，如社會政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平等都會影響教育的規(guī)模、結構、內(nèi)容等；另一方面，教育也反作用于社會發(fā)展，為社會發(fā)展提供人才和智力支持。教育的獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，不受社會其他因素的制約；教育的歷史性是指教育在不同的歷史時期有不同的特點；教育的階級性是指教育在不同階級社會中為統(tǒng)治階級服務，這些雖然也是教育的屬性，但與題干“教育與社會發(fā)展相互影響”最直接相關的是社會性。18.B解析：討論法是指學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、商議，從而獲取知識的方法。題干中老師通過組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力，正是討論法的應用。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；演示法是教師通過展示實物、模型、圖片、圖表、視頻等直觀教具，或者進行示范性實驗，幫助學生形成清晰的表象，理解抽象的概念和原理；實驗法是學生在教師指導下，運用儀器設備進行獨立操作，觀察現(xiàn)象，探索驗證，以獲取知識和技能的方法，這些與題干描述不符。19.A解析：學習動機是指學生進行學習的愿望和動力。題干中小明在學習過程中總是拖延作業(yè)，不按時完成，這種現(xiàn)象可能是由于他的學習動機不足，即他對學習缺乏興趣和動力，導致學習行為不能堅持。學習動機過強可能導致學生壓力過大，反而影響學習效果；學習策略不當可能導致學習效率低下；學習習慣不好可能導致學習困難，但這些都不是根本原因，根本原因還是學習動機不足。20.D解析：“教育要為人的發(fā)展服務”，這句話體現(xiàn)了我國教育目的的全面發(fā)展論。全面發(fā)展論強調(diào)教育要促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使每個人的潛能都能得到充分發(fā)展，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。社會本位論認為教育的目的是為社會培養(yǎng)人才；個人本位論雖然也關注人的發(fā)展，但更強調(diào)個人價值的實現(xiàn)；教育無目的論認為教育本身就是目的，沒有外在目的，這些觀點都與我國教育目的的全面發(fā)展論不同。二、簡答題答案及解析1.簡述教育的基本功能。答案：教育的基本功能包括：（1）社會功能：教育能夠傳遞社會經(jīng)驗，促進社會變革和發(fā)展；（2）個體功能：教育能夠促進人的身心發(fā)展，提高人的素質(zhì)和能力；（3）文化功能：教育能夠傳承和創(chuàng)新發(fā)展文化。解析：教育的基本功能可以從不同角度進行劃分，但最核心的功能是促進人的身心發(fā)展和促進社會的發(fā)展。教育通過傳遞知識、技能和價值觀，幫助個體獲得生存和發(fā)展的能力，同時也能夠培養(yǎng)個體的社會責任感和公民意識，促進個體全面發(fā)展。教育作為社會子系統(tǒng)，通過培養(yǎng)人才、傳承文化、推動科技進步等，促進社會的發(fā)展和進步。此外，教育還具有文化功能，它不僅能夠傳承已有的文化，還能夠通過創(chuàng)新和發(fā)展，推動文化的進步。2.簡述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容。答案：教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容包括：（1）愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，遵守國家法律法規(guī)；（2）愛崗敬業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛教育工作，認真履行職責；（3）關愛學生：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；（4）教書育人：遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好品德，促進學生全面發(fā)展；（5）為人師表：嚴于律己，以身作則，舉止文明，作風正派；（6）終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，不斷更新知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。解析：教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動中必須遵循的行為規(guī)范和準則，是調(diào)節(jié)教師與學生、教師與學校、教師與社會之間關系的基本規(guī)范。愛國守法是教師職業(yè)道德的基本要求，是教師履行職責的前提；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的核心，體現(xiàn)了教師對教育事業(yè)的熱愛和忠誠；關愛學生是教師職業(yè)道德的出發(fā)點和落腳點，體現(xiàn)了對學生的尊重和責任；教書育人是教師職業(yè)道德的根本任務，是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求，教師要以自己的言行影響學生；終身學習是教師職業(yè)道德的時代要求，教師要不斷學習，提高自身素質(zhì)。3.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：教學過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律：學生主要以學習間接經(jīng)驗為主，但也要重視學生的直接經(jīng)驗；（2）教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律：教師要在教學中發(fā)揮主導作用，同時也要尊重學生的主體地位；（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：教學要重視知識的傳授，同時也要促進學生智力的發(fā)展；（4）知與情相統(tǒng)一的規(guī)律：教學要重視知識的傳授，同時也要注重學生的情感體驗；（5）理論聯(lián)系實際的規(guī)律：教學要注重理論知識的學習，同時也要重視理論聯(lián)系實際。解析：教學過程的基本規(guī)律是教學實踐中必須遵循的基本原則，是教學過程的本質(zhì)反映。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律指出了學生學習的主要途徑是通過學習已有的知識經(jīng)驗，但也要通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，將兩者結合起來；教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律強調(diào)了教師在教學中的引導和指導作用，同時也要尊重學生的主動性和創(chuàng)造性；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律指出了教學既要傳授知識，又要發(fā)展學生的智力，兩者是相輔相成的；知與情相統(tǒng)一的規(guī)律強調(diào)教學不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀；理論聯(lián)系實際的規(guī)律強調(diào)教學要注重理論知識的學習，同時也要將理論知識應用于實踐，解決實際問題。4.簡述德育的基本方法。答案：德育的基本方法包括：（1）說服教育法：通過語言說理、事實榜樣等方式，使學生明辨是非善惡，從而影響其思想意識；（2）榜樣示范法：通過樹立榜樣，讓學生學習榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)和行為；（3）陶冶教育法：通過環(huán)境、藝術、情感等方式影響學生，培養(yǎng)其高尚的道德情操；（4）實際鍛煉法：通過組織學生參加各種實踐活動，培養(yǎng)其良好的道德行為；（5）品德修養(yǎng)法：指導學生進行自我反思和自我教育，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。解析：德育的基本方法是教師進行德育工作常用的方法，這些方法各有特點，可以單獨使用，也可以綜合運用。說服教育法是德育最基本的方法，通過語言說理和事實榜樣，幫助學生形成正確的道德觀念；榜樣示范法通過樹立榜樣，讓學生直觀地感受到良好品質(zhì)和行為的力量；陶冶教育法通過創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，潛移默化地影響學生；實際鍛煉法通過組織學生參加各種實踐活動，將道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為；品德修養(yǎng)法指導學生進行自我反思和自我教育，提高其自我教育能力。三、多選題答案及解析1.下列屬于教育基本要素的是（ABCDE）。解析：教育的基本要素包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境。學生是教育的對象，教師是教育活動的組織者，教學內(nèi)容是教師和學生共同加工的對象，教學方法是教師和學生相互作用的方式，教學環(huán)境是教育活動進行的背景條件，這些要素相互聯(lián)系、相互作用，構成教育的基本系統(tǒng)。2.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括（ABCDE）。解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法是教師提高自身職業(yè)道德水平的重要途徑，包括學習模范、自我反思、榜樣示范、社會實踐和接受監(jiān)督。學習模范是指學習優(yōu)秀教師的道德品質(zhì)和行為，樹立榜樣；自我反思是指教師對自己的行為進行反思，找出不足，不斷改進；榜樣示范是指教師以自己的行為為學生樹立榜樣；社會實踐是指教師通過參加社會實踐活動，增強社會責任感；接受監(jiān)督是指教師接受學生、家長和社會的監(jiān)督，不斷改進自己的工作。3.教學過程的基本階段包括（ABCDE）。解析：教學過程的基本階段是教學活動的邏輯順序，包括激發(fā)學習動機、感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識。激發(fā)學習動機是教學過程的起始階段，教師要通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣和動力；感知教材是學生獲取知識的第一步，教師要通過各種直觀手段幫助學生形成清晰的表象；理解教材是學生掌握知識的核心環(huán)節(jié)，教師要引導學生深入理解知識的內(nèi)涵和外延；鞏固知識是學生將知識轉(zhuǎn)化為自身能力的重要環(huán)節(jié)，教師要通過多種方式幫助學生鞏固知識；運用知識是學生將知識應用于實踐的重要環(huán)節(jié)，教師要引導學生將所學知識應用于解決實際問題。4.德育的基本途徑包括（ABCDE）。解析：德育的基本途徑是教師進行德育工作的主要渠道，包括思想政治課、各科教學、班主任工作、團隊活動和社會實踐活動。思想政治課是進行德育的主要途徑，通過系統(tǒng)講授道德知識，培養(yǎng)學生的道德觀念；各科教學是進行德育的經(jīng)常性途徑，各科教師要在教學中滲透德育內(nèi)容；班主任工作是進行德育的重要途徑，班主任要全面關心學生的成長；團隊活動是進行德育的有效途徑，通過組織各種活動，培養(yǎng)學生的集體主義精神和合作意識；社會實踐活動是進行德育的重要途徑，通過組織學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生的社會責任感。5.我國教育目的的構成要素包括（ABD）。解析：我國教育目的的構成要素是指教育目的的具體內(nèi)容，包括教育對象、教育內(nèi)容和教育手段。教育對象是指教育活動的承擔者，即學生；教育內(nèi)容是指教育活動的核心，即教師傳授給學生的知識和技能；教育手段是指教師進行教學活動的方式，如講授、討論、實驗等。教育目的、教育目標都是對教育活動的預期結果，不是教育目的的構成要素。6.影響學生身心發(fā)展的因素包括（ABCDE）。解析：影響學生身心發(fā)展的因素是多方面的，包括遺傳因素、環(huán)境因素、學校教育、個體主觀能動性和社會因素。遺傳因素是指學生天生的素質(zhì)和特點，如智力、性格等；環(huán)境因素是指學生所處的外部環(huán)境，如家庭、學校、社會等；學校教育是指學校對學生進行的各種教育活動；個體主觀能動性是指學生自身的主觀努力和作用；社會因素是指社會環(huán)境對學生的制約和影響，如文化、政治、經(jīng)濟等。7.教學方法的選擇依據(jù)包括（ABCDE）。解析：教學方法的選擇是教學設計的重要環(huán)節(jié)，選擇依據(jù)包括教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、教師素養(yǎng)和教學條件。教學目標是選擇教學方法的首要依據(jù)，不同的教學目標需要不同的教學方法；教學內(nèi)容是選擇教學方法的重要依據(jù)，不同的教學內(nèi)容需要不同的教學方法；學生特點是選擇教學方法的重要依據(jù)，教師要根據(jù)學生的年齡、性格、認知水平等特點選擇合適的教學方法；教師素養(yǎng)是選擇教學方法的重要依據(jù)，教師要根據(jù)自身的知識水平、教學經(jīng)驗、教學能力等選擇合適的教學方法；教學條件是選擇教學方法的重要依據(jù)，教師要根據(jù)學校的硬件設施、教學資源等選擇合適的教學方法。8.班級管理的功能包括（ABCDE）。解析：班級管理是學校管理的重要組成部分，班級管理具有教育功能、管理功能、服務功能、評價功能和發(fā)展功能。教育功能是指班級管理要促進學生的全面發(fā)展；管理功能是指班級管理要維持班級秩序，提高班級效率；服務功能是指班級管理要為學生的學習和生活提供幫助；評價功能是指班級管理要對學生的學習和行為進行評價；發(fā)展功能是指班級管理要促進班級的不斷發(fā)展，提高班級的凝聚力。9.學生發(fā)展的特點包括（ABCDE）。解析：學生發(fā)展具有整體性、階段性、不均衡性、可塑性和個別差異性等特點。整體性是指學生的身心發(fā)展是一個有機的整體，各個方面相互聯(lián)系、相互影響；階段性是指學生的身心發(fā)展在不同的年齡階段有不同的特點和要求；不均衡性是指學生的身心發(fā)展在不同的方面發(fā)展速度是不均衡的；可塑性是指學生的身心發(fā)展具有可塑性，可以通過教育來塑造；個別差異性是指每個學生都有自己的特點，教師要根據(jù)學生的個別差異進行教育。10.教育評價的功能包括（ABCDE）。解析：教育評價的功能是多方面的，包括診斷功能、監(jiān)控功能、激勵功能、評價功能和改進功能。診斷功能是指教育評價可以診斷教育過程中存在的問