中小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新一、引言中小學(xué)藝術(shù)課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大核心素養(yǎng)（2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。然而，當(dāng)前部分藝術(shù)課堂仍存在“重技能訓(xùn)練輕素養(yǎng)培育”“重知識(shí)傳遞輕實(shí)踐體驗(yàn)”“重單一學(xué)科輕跨域融合”等問(wèn)題。如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)真正回歸“以美育人”的本質(zhì)？本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)實(shí)踐，探討以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則與創(chuàng)新策略。二、藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯：核心素養(yǎng)導(dǎo)向2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“核心素養(yǎng)”作為課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。這意味著，藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)需從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而非僅掌握技能或記憶知識(shí)點(diǎn)。（一）理論支撐：從“教教材”到“用教材教”1.建構(gòu)主義理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，藝術(shù)學(xué)習(xí)需通過(guò)“情境-協(xié)作-會(huì)話-意義建構(gòu)”實(shí)現(xiàn)，如讓學(xué)生在“設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)非遺文創(chuàng)”的任務(wù)中，通過(guò)調(diào)查、創(chuàng)作、展示建構(gòu)對(duì)“文化傳承”的理解。2.多元智能理論：藝術(shù)素養(yǎng)涵蓋視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種智能，教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，如通過(guò)“繪畫(huà)+表演”“音樂(lè)+舞蹈”等組合任務(wù)，滿足多元智能發(fā)展需求。3.情境學(xué)習(xí)理論：真實(shí)情境是素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，藝術(shù)學(xué)習(xí)需嵌入“生活情境”“文化情境”，如用“校園春景”引導(dǎo)繪畫(huà)，用“傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)。三、藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“技能訓(xùn)練”到“能力遷移”藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將技能訓(xùn)練融入真實(shí)任務(wù)。例如，小學(xué)美術(shù)“畫(huà)家鄉(xiāng)的橋”一課，不僅要教“線條運(yùn)用”，更要引導(dǎo)學(xué)生觀察橋的結(jié)構(gòu)（審美感知）、用素描表現(xiàn)橋的質(zhì)感（藝術(shù)表現(xiàn)）、思考橋?qū)亦l(xiāng)的意義（文化理解），最終完成“家鄉(xiāng)橋的主題創(chuàng)作”（創(chuàng)意實(shí)踐）。（二）情境融合：從“課堂內(nèi)”到“生活中”情境是藝術(shù)學(xué)習(xí)的“錨點(diǎn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“我的家庭相冊(cè)”攝影課）、當(dāng)?shù)匚幕Y源（如“非遺剪紙”手工課）或社會(huì)熱點(diǎn)（如“環(huán)保主題海報(bào)設(shè)計(jì)”），讓藝術(shù)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界聯(lián)結(jié)。例如，中學(xué)音樂(lè)課“傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代音樂(lè)融合”，可創(chuàng)設(shè)“戲曲文化傳承”情境，讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)京劇選段—分析流行音樂(lè)元素—改編創(chuàng)作—表演展示”的流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)“文化理解”的深化。（三）跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：從“單一學(xué)科”到“綜合素養(yǎng)”藝術(shù)與語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科具有天然關(guān)聯(lián)性。例如：語(yǔ)文+美術(shù)：用繪畫(huà)表現(xiàn)《秋天的雨》（課文）的意境，通過(guò)“文字描述—視覺(jué)轉(zhuǎn)化—作品解讀”提升審美感知；科學(xué)+音樂(lè)：探究“聲音的高低與振動(dòng)頻率”，用樂(lè)器（如古箏、口琴）演示不同音調(diào)，結(jié)合“創(chuàng)作簡(jiǎn)單旋律”培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐；道德與法治+舞蹈：以“民族團(tuán)結(jié)”為主題，學(xué)習(xí)各民族舞蹈動(dòng)作，通過(guò)“編排集體舞”傳遞文化融合的理念。（四）學(xué)生主體：從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)需突出學(xué)生的主體性，采用“探究式”“合作式”“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方式。例如，小學(xué)低年級(jí)美術(shù)“有趣的面具”課，可設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”：“面具的作用是什么？”“你見(jiàn)過(guò)哪些有趣的面具？”“如何用彩紙制作面具？”，通過(guò)“觀察—討論—?jiǎng)?chuàng)作”流程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。四、藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略（一）策略一：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：讓藝術(shù)學(xué)習(xí)更具真實(shí)性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑，其設(shè)計(jì)流程可概括為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—任務(wù)分解—實(shí)踐探究—展示評(píng)價(jià)”。案例1：小學(xué)美術(shù)“家鄉(xiāng)的老房子”項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：“家鄉(xiāng)的老房子有哪些獨(dú)特的建筑特色？如何用藝術(shù)方式記錄它們？”任務(wù)分解：①實(shí)地考察：分組調(diào)查家鄉(xiāng)老房子（拍照、測(cè)量、記錄故事）；②資料整理：分析老房子的結(jié)構(gòu)（如屋頂、門(mén)窗、墻面）、裝飾（如木雕、磚雕）；③藝術(shù)創(chuàng)作：用素描、水彩或模型制作老房子；④展示傳播：制作“老房子檔案”手冊(cè)，在校園展覽。實(shí)踐效果：學(xué)生不僅掌握了繪畫(huà)技能，更通過(guò)調(diào)查了解了家鄉(xiāng)的歷史文化，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的情感認(rèn)同。（二）策略二：技術(shù)賦能：用數(shù)字媒體拓展藝術(shù)表達(dá)數(shù)字工具可打破傳統(tǒng)藝術(shù)形式的限制，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。例如：美術(shù)課：用Photoshop制作“未來(lái)城市”海報(bào)，用Procreate進(jìn)行數(shù)字繪畫(huà)；音樂(lè)課：用GarageBand編曲，用剪映制作音樂(lè)MV；舞蹈課：用短視頻記錄編舞過(guò)程，用AI工具生成舞蹈動(dòng)作分解圖。案例2：中學(xué)音樂(lè)課“原創(chuàng)校園歌曲”項(xiàng)目工具使用：用GarageBand制作旋律，用剪映剪輯MV；實(shí)施過(guò)程：①主題確定（如“青春校園”）；②歌詞創(chuàng)作（結(jié)合學(xué)生生活）；③旋律編排（用數(shù)字樂(lè)器制作demo）；④MV拍攝（校園場(chǎng)景、同學(xué)表演）；⑤發(fā)布分享（校園公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)）。效果：學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了音樂(lè)創(chuàng)作，更通過(guò)數(shù)字工具表達(dá)了對(duì)校園的情感。（三）文化浸潤(rùn)：將“本土文化”轉(zhuǎn)化為課程資源本土文化是藝術(shù)課程的“活教材”。教學(xué)設(shè)計(jì)需挖掘當(dāng)?shù)氐姆沁z、民俗、傳統(tǒng)工藝等資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解“文化多樣性”。案例3：小學(xué)美術(shù)“非遺竹編”課資源挖掘：邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂窬幩嚾诉M(jìn)校園，展示竹編工藝（如竹籃、竹扇）；教學(xué)實(shí)施：①觀察竹編的紋理（審美感知）；②學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的編織方法（藝術(shù)表現(xiàn)）；③設(shè)計(jì)“創(chuàng)意竹編”（如竹編書(shū)簽、竹編掛飾）（創(chuàng)意實(shí)踐）；④采訪藝人，記錄竹編的歷史（文化理解）；延伸活動(dòng)：將學(xué)生作品捐贈(zèng)給社區(qū)老人，傳遞“傳統(tǒng)工藝的溫度”。（四）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：從“結(jié)果性評(píng)價(jià)”到“過(guò)程性評(píng)價(jià)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程。例如：學(xué)生層面：設(shè)計(jì)“藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋”，包含創(chuàng)作過(guò)程記錄（草圖、修改稿）、表演視頻、反思日記等；教師層面：采用“課堂觀察量表”，記錄學(xué)生的參與度、創(chuàng)意表現(xiàn)、合作能力；作品層面：建立“多元評(píng)價(jià)體系”，包括學(xué)生互評(píng)（用“創(chuàng)意、技巧、情感”三維量表）、教師點(diǎn)評(píng)（強(qiáng)調(diào)進(jìn)步）、家長(zhǎng)反饋（關(guān)注作品的生活意義）。五、實(shí)踐反思：藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的“變”與“不變”（一）“變”：適應(yīng)時(shí)代需求內(nèi)容變：從“經(jīng)典作品”到“經(jīng)典+當(dāng)代”，如將“抗疫主題藝術(shù)創(chuàng)作”納入課程；方式變：從“教師講”到“學(xué)生做”，如用“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，課堂聚焦創(chuàng)作；空間變：從“教室”到“校園+社區(qū)”，如在校園舉辦“藝術(shù)嘉年華”，在社區(qū)開(kāi)展“藝術(shù)公益活動(dòng)”。（二）“不變”：堅(jiān)守藝術(shù)本質(zhì)情感不變：藝術(shù)學(xué)習(xí)需傳遞“真、善、美”，如用“愛(ài)的主題”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)同理心；體驗(yàn)不變：藝術(shù)學(xué)習(xí)需重視“動(dòng)手實(shí)踐”，如繪畫(huà)、演奏、舞蹈等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受藝術(shù)的魅力；文化不變：藝術(shù)是文化的載體，教學(xué)設(shè)計(jì)需傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如書(shū)法、京劇、剪紙等，增強(qiáng)文化自信。六、結(jié)語(yǔ)中小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，本質(zhì)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以真實(shí)情境為載體，讓