小學(xué)三年級古詩詞校本教材編寫指南一、編寫理念與目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向以2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，聚焦“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過古詩詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，積累語言素材，提升對語言的感知與運(yùn)用能力，發(fā)展形象思維與審美鑒賞力，形成對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。（二）學(xué)段特點(diǎn)適配三年級學(xué)生處于“形象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵期，注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，語言表達(dá)能力初步形成，對“童趣、自然、親情”等貼近生活的主題更易產(chǎn)生共鳴。教材編寫需遵循這一特點(diǎn)：內(nèi)容選擇：優(yōu)先選取篇幅短小（4-8句為主）、語言淺顯（避免生僻字詞）、意象具體（如“草”“花”“兒童”）的作品；目標(biāo)設(shè)定：以“積累背誦”為基礎(chǔ)（每學(xué)期背誦15-20首），以“理解大意”為重點(diǎn)（能說出詩句的基本意思），以“情感共鳴”為升華（能體會(huì)詩人的喜怒哀樂）。（三）校本特色融入結(jié)合學(xué)校地域文化、辦學(xué)理念或?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘本地古詩詞資源（如描寫家鄉(xiāng)山水、風(fēng)俗的作品），或設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的活動(dòng)（如“校園詩詞大會(huì)”“親子詩詞誦讀”），增強(qiáng)教材的親和力與歸屬感。例如：江南地區(qū)學(xué)?？杉尤搿稇浗稀罚ò拙右祝?、《江南春》（杜牧）等描寫江南風(fēng)光的作品；農(nóng)村學(xué)校可加入《憫農(nóng)》（李紳）、《鄉(xiāng)村四月》（翁卷）等反映農(nóng)村生活的作品。二、內(nèi)容選擇原則（一）經(jīng)典性與適宜性統(tǒng)一1.經(jīng)典性：選取經(jīng)過歷史沉淀的名家名篇（如唐詩、宋詞中的經(jīng)典），確保作品的文學(xué)價(jià)值與文化內(nèi)涵。例如：《春曉》（孟浩然）、《絕句》（杜甫）、《望天門山》（李白）等。2.適宜性：避免選取主題過于沉重（如“戰(zhàn)爭”“死亡”）、語言過于晦澀（如“典故過多”“句式復(fù)雜”）的作品。例如：《江雪》（柳宗元）雖意境清冷，但“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的畫面感強(qiáng)，適合三年級學(xué)生想象；《登鸛雀樓》（王之渙）“欲窮千里目，更上一層樓”的哲理淺易，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。（二）主題化與多樣性結(jié)合1.主題化：以“貼近學(xué)生生活”為核心，將古詩詞按主題歸類，便于學(xué)生系統(tǒng)積累與理解。建議主題設(shè)計(jì)如下：四季如歌（如《春曉》《小池》《山行》《江雪》）；童趣盎然（如《村居》《所見》《池上》）；自然畫卷（如《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《敕勒歌》）；親情暖暖（如《游子吟》《靜夜思》）。2.多樣性：兼顧不同體裁（絕句、律詩、詞、民歌）、不同時(shí)代（唐、宋、元、清）、不同風(fēng)格（豪放、婉約、清新）的作品。例如：《敕勒歌》（北朝民歌）、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾，節(jié)選“明月幾時(shí)有”）、《如夢令·常記溪亭日暮》（李清照，節(jié)選“興盡晚回舟”）。（三）文化性與生活性融合1.文化性：挖掘古詩詞中的文化元素（如節(jié)日、習(xí)俗、器物），幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化。例如：《元日》（王安石）中的“放鞭炮”“貼春聯(lián)”是春節(jié)習(xí)俗；《九月九日憶山東兄弟》（王維）中的“插茱萸”是重陽節(jié)習(xí)俗。2.生活性：選取與學(xué)生日常生活相關(guān)的作品，讓學(xué)生感受到“古詩詞就在身邊”。例如：《所見》（袁枚）中的“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”是兒童常見的游戲場景；《池上》（白居易）中的“小娃撐小艇，偷采白蓮回”是兒童的調(diào)皮舉動(dòng)，容易引發(fā)共鳴。三、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（一）單元主題架構(gòu)采用“主題單元”模式，每冊教材設(shè)4-6個(gè)主題單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)核心主題，選取3-4首古詩詞。例如：單元1：四季如歌《春曉》（春）《小池》（夏）《山行》（秋）《江雪》（冬）單元2：童趣盎然《村居》（高鼎）《所見》（袁枚）《池上》（白居易）（二）單篇內(nèi)容編排每首古詩詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循“循序漸進(jìn)”原則，分為“基礎(chǔ)積累—理解感悟—拓展應(yīng)用”三個(gè)層次：1.基礎(chǔ)積累：原文呈現(xiàn)：標(biāo)注拼音（生僻字注拼音，如“鸛”“豚”），排版清晰（每句一行，便于誦讀）；字詞注釋：解釋重點(diǎn)字詞（如“曉”“眠”“處處”“聞”），采用“字+詞+句”的方式（如“曉：早晨。春眠不覺曉：春天的夜晚睡得很香，不知不覺天就亮了”）；誦讀指導(dǎo)：標(biāo)注節(jié)奏（如“春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥”），提示語調(diào)（如“《村居》要讀得輕快，表現(xiàn)兒童的活潑”）。2.理解感悟：大意梳理：用通俗的語言概括詩句大意（如“《春曉》的大意是：春天的早晨，詩人醒來，聽到到處都是鳥兒的叫聲，想起昨晚的風(fēng)雨，不知道吹落了多少花朵”）；意象解析：分析詩中的關(guān)鍵意象（如“《小池》中的‘小荷’‘蜻蜓’，表現(xiàn)了夏天的生機(jī)”）；情感體會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的情感（如“《山行》中的‘霜葉紅于二月花’，表現(xiàn)了詩人對秋天的喜愛”）。3.拓展應(yīng)用：活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)（如“畫一幅《村居》中的放風(fēng)箏場景”“用動(dòng)作表演《所見》中的牧童捕蟬”“給《江雪》配一首簡單的曲子”）；遷移練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩詞（如“當(dāng)你看到春天的花朵時(shí)，可以用‘夜來風(fēng)雨聲，花落知多少’來形容”“當(dāng)你想表達(dá)對媽媽的愛時(shí)，可以用‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’”）。（三）輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)1.插圖：每首古詩詞配1-2幅插圖，插圖要符合詩句的意境（如《村居》配兒童放風(fēng)箏的畫面，《江雪》配漁翁獨(dú)釣的畫面），風(fēng)格要簡潔、生動(dòng)，適合三年級學(xué)生的審美。2.目錄與索引：目錄按主題單元排列，索引按“作者”“主題”“關(guān)鍵詞”分類，便于學(xué)生查找。3.附錄：補(bǔ)充“古詩詞背誦清單”（每學(xué)期要求背誦的古詩詞）、“常用意象表”（如“月亮—思念”“柳樹—送別”）、“簡單的詩詞格律知識(shí)”（如“絕句的四句結(jié)構(gòu)”“押韻的基本規(guī)則”）。四、教學(xué)實(shí)施建議（一）情境化誦讀策略1.創(chuàng)設(shè)生活情境：用學(xué)生熟悉的生活場景引入古詩詞（如“春天到了，你們有沒有聽到鳥兒的叫聲？今天我們學(xué)一首關(guān)于春天的詩《春曉》”）。2.利用多媒體情境：播放與古詩詞相關(guān)的圖片、視頻（如《望天門山》播放天門山的風(fēng)景視頻，《小池》播放荷花盛開的視頻），幫助學(xué)生理解詩句。3.設(shè)計(jì)角色扮演情境：讓學(xué)生扮演詩中的角色（如“扮演《村居》中的兒童，表演放風(fēng)箏的動(dòng)作”“扮演《所見》中的牧童，表演騎黃牛、捕蟬的動(dòng)作”），在情境中誦讀。（二）探究式理解路徑1.問題引導(dǎo)：提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考（如“《春曉》中‘夜來風(fēng)雨聲，花落知多少’，詩人為什么會(huì)想知道花落了多少？”“《江雪》中‘孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪’，漁翁為什么要在這么冷的天釣魚？”）。2.資料探究：讓學(xué)生自己查找資料（如“查找李白的生平，了解《望天門山》的寫作背景”“查找‘重陽節(jié)’的習(xí)俗，了解《九月九日憶山東兄弟》中的‘插茱萸’是什么意思”），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。3.合作討論：組織學(xué)生小組討論（如“討論《小池》中的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’，為什么說‘小荷’和‘蜻蜓’表現(xiàn)了夏天的生機(jī)？”），在討論中深化理解。（三）活動(dòng)化應(yīng)用拓展1.跨學(xué)科活動(dòng)：結(jié)合美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科設(shè)計(jì)活動(dòng)（如“用彩筆畫《山行》中的‘霜葉紅于二月花’”“用口琴吹奏《靜夜思》的旋律”“用跳繩的動(dòng)作表演《村居》中的‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’”）。2.生活應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用古詩詞（如“當(dāng)你看到媽媽為你做飯時(shí)，可以說‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’”“當(dāng)你看到秋天的楓葉時(shí)，可以說‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花’”）。3.展示交流：定期舉辦“古詩詞展示會(huì)”（如“背誦比賽”“默寫比賽”“詩詞朗誦會(huì)”“詩詞繪畫展”），讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。五、評價(jià)與修訂機(jī)制（一）多元評價(jià)體系構(gòu)建1.過程性評價(jià)：成長記錄袋：收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程資料（如“背誦錄音”“繪畫作品”“活動(dòng)照片”“學(xué)習(xí)筆記”），記錄學(xué)生的進(jìn)步。課堂評價(jià)：教師在課堂上對學(xué)生的誦讀、回答問題、活動(dòng)參與情況進(jìn)行評價(jià)（如“你讀得很有節(jié)奏，把《村居》中的兒童活潑表現(xiàn)出來了”“你的畫把《小池》中的蜻蜓畫得很生動(dòng)”）。同伴互評：讓學(xué)生互相評價(jià)（如“他背誦《春曉》時(shí)，節(jié)奏很對，聲音很洪亮”“她的《所見》表演得很像牧童，動(dòng)作很到位”）。2.終結(jié)性評價(jià)：背誦與默寫：考查學(xué)生對古詩詞的積累（如“背誦《春曉》《村居》《望天門山》”“默寫《靜夜思》《小池》《山行》”）；理解與應(yīng)用：考查學(xué)生對古詩詞的理解與運(yùn)用（如“解釋‘霜葉紅于二月花’的意思”“用‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’寫一句話”“根據(jù)《江雪》的意境畫一幅畫”）；情感與態(tài)度：考查學(xué)生對古詩詞的興趣與情感（如“你最喜歡哪首古詩詞？為什么？”“你覺得學(xué)習(xí)古詩詞有什么用？”）。（二）動(dòng)態(tài)修訂流程設(shè)計(jì)1.反饋收集：每學(xué)期結(jié)束后，通過問卷、訪談等方式收集教師、學(xué)生、家長的反饋（如“你覺得教材中的哪部分內(nèi)容最難？”“你希望增加哪些主題的古詩詞？”“你最喜歡的活動(dòng)是什么？”）。2.分析調(diào)整：對反饋信息進(jìn)行分析，調(diào)整教材內(nèi)容（如“學(xué)生覺得《江雪》太難，就換成《尋隱者不遇》”“學(xué)生希望增加‘動(dòng)物’主題的古詩詞，就加入《詠鵝》《畫雞》”“學(xué)生最喜歡‘表演’活動(dòng)，就增加更多表演類的設(shè)計(jì)”）。3.試點(diǎn)完善：將調(diào)整后的教材在部分班級試點(diǎn)，收集試點(diǎn)班級的反饋，進(jìn)一步完善教材（如“試點(diǎn)班級覺得《尋隱者不遇》的大意梳理不夠清楚，就修改大意部分”“試點(diǎn)班級覺得‘表演’活動(dòng)的指導(dǎo)不夠具體，就增加‘表演步驟’的設(shè)計(jì)”）。六、結(jié)語小學(xué)三年級古詩詞校本教材的編寫，需以“學(xué)生為中心”，兼顧經(jīng)典性、適宜性與校本特色，通過科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、豐富的活動(dòng)安排與多元的評價(jià)體系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累古詩詞、感受傳統(tǒng)文化的魅力。編寫者需不斷關(guān)注學(xué)生的需求與反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教材內(nèi)容，確保教材的實(shí)用性與有效性。附錄：小學(xué)三年級古詩詞校本教材示例（節(jié)選）單元1：四季如歌1.《春曉》（孟浩然）原文：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。字詞注釋：曉：早晨；眠：睡覺；聞：聽到；啼鳥：鳥兒的叫聲。誦讀指導(dǎo)：節(jié)奏：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。語調(diào)：輕快，表現(xiàn)春天的生機(jī)。大意梳理：春天的早晨，詩人醒來，聽到到處都是鳥兒的叫聲，想起昨晚的風(fēng)雨，不知道吹落了多少花朵?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：畫一幅《春曉》中的春天場景（有鳥兒、花朵、風(fēng)雨）；用動(dòng)作表演“聞啼鳥”“花落”的樣子。