幼教課程活動方案設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)：基于兒童發(fā)展的專業(yè)實踐指南引言幼兒園課程活動是促進(jìn)3-6歲兒童全面發(fā)展的核心載體，其設(shè)計與實施需以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為根本遵循，聚焦“兒童主體性”“生活聯(lián)結(jié)性”“經(jīng)驗連續(xù)性”三大核心邏輯?？茖W(xué)的活動方案能有效支持兒童在游戲、操作、互動中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗；而系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)則是檢驗課程質(zhì)量、推動教師專業(yè)成長的重要工具。本文結(jié)合幼教實踐經(jīng)驗，構(gòu)建“方案設(shè)計框架+評價維度體系”的雙輪模型，為一線教師提供可操作的專業(yè)指引。一、幼教課程活動方案設(shè)計：以兒童為中心的結(jié)構(gòu)化路徑（一）活動設(shè)計的核心原則1.兒童主體性原則活動設(shè)計需基于兒童的興趣、經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方式（如感知操作、游戲模仿、同伴互動），讓兒童成為活動的“發(fā)起者”“參與者”與“表達(dá)者”。例如，在“春天的花朵”主題活動中，教師可先通過“幼兒分享春游發(fā)現(xiàn)”收集兒童的興趣點(diǎn)（如“花朵為什么有不同顏色”“蜜蜂怎么采蜜”），再據(jù)此生成探究活動。2.目標(biāo)導(dǎo)向原則活動目標(biāo)需緊扣《指南》的領(lǐng)域目標(biāo)（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）與年齡階段目標(biāo)，且具備“可觀察、可測量、可達(dá)成”的特征。例如，中班科學(xué)活動“有趣的影子”的目標(biāo)可設(shè)定為：認(rèn)知：感知影子的形成需要光源、遮擋物和屏，發(fā)現(xiàn)影子大小、形狀的變化規(guī)律；情感：對影子游戲產(chǎn)生探究興趣，愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)；技能：能用“手電筒照XX，影子變成XX”的句式表達(dá)觀察結(jié)果。3.生活性與游戲性原則活動內(nèi)容需源于兒童的生活經(jīng)驗（如“整理小書包”“種植小番茄”），并以游戲為基本形式（如角色游戲、探究游戲、表演游戲）。例如，小班“我會自己吃飯”活動可設(shè)計為“娃娃家餐廳”游戲，讓兒童通過“給娃娃喂飯”練習(xí)使用勺子、保持桌面整潔。4.整合性原則活動需打破領(lǐng)域界限，實現(xiàn)經(jīng)驗的整合（如科學(xué)探究中滲透語言表達(dá)，藝術(shù)創(chuàng)作中融合社會交往）。例如，大班“制作班級紀(jì)念冊”活動，兒童需用繪畫（藝術(shù)）記錄難忘瞬間，用文字/語言（語言）描述事件，與同伴合作（社會）完成排版，過程中整合多領(lǐng)域經(jīng)驗。5.適宜性原則活動難度需符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”：小班側(cè)重“感官體驗與生活習(xí)慣”，中班側(cè)重“探究過程與表達(dá)”，大班側(cè)重“問題解決與合作”。例如，小班“認(rèn)識水果”可通過“摸一摸、聞一聞、嘗一嘗”感知特征；中班“水果的秘密”可探究“水果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”（如切開蘋果看種子）；大班“水果變變變”可設(shè)計“水果沙拉”“水果拼盤”等創(chuàng)造性活動。（二）活動方案的基本結(jié)構(gòu)一份完整的幼教課程活動方案需包含以下要素，確保邏輯清晰、可操作性強(qiáng)：**要素****說明****活動名稱**簡潔明了，體現(xiàn)活動核心（如“中班科學(xué)活動：有趣的影子”“小班社會活動：我會打招呼”）**適用年齡**明確對應(yīng)班級（小班/中班/大班），符合年齡發(fā)展特征**活動目標(biāo)**分領(lǐng)域或分維度（認(rèn)知、情感、技能），符合《指南》要求**活動準(zhǔn)備**1.材料準(zhǔn)備：操作材料（如手電筒、玩具）、教具（如PPT、圖片）；

2.環(huán)境準(zhǔn)備：場地布置（如暗室、娃娃家）；

3.經(jīng)驗準(zhǔn)備：兒童已有的相關(guān)經(jīng)驗（如“見過影子”）**活動過程**分三環(huán)節(jié)：

1.**導(dǎo)入**（吸引興趣，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，如“玩影子游戲”“猜謎語”）；

2.**展開**（核心探究，層次遞進(jìn)，如“探索影子形成條件→改變影子大小→創(chuàng)造影子造型”）；

3.**結(jié)束**（總結(jié)提升，情感共鳴，如“分享發(fā)現(xiàn)”“唱影子歌”）**注意事項**安全提示（如“手電筒不能照眼睛”）、個別化支持（如“幫助動手能力弱的兒童使用材料”）（三）活動方案案例展示（中班科學(xué)活動）活動名稱：有趣的影子適用年齡：中班（4-5歲）活動目標(biāo)：認(rèn)知：感知影子的形成需要光源、遮擋物和屏，發(fā)現(xiàn)影子大小、形狀隨光源位置變化的規(guī)律；情感：對影子探究產(chǎn)生濃厚興趣，愿意與同伴合作嘗試；技能：能用“當(dāng)手電筒照XX時，影子變成XX”的句式表達(dá)觀察結(jié)果?；顒訙?zhǔn)備：材料：手電筒（每人1個）、玩具（汽車、娃娃、積木等）、白紙（作“屏”）；環(huán)境：將教室窗簾拉上，營造半暗環(huán)境；經(jīng)驗：兒童已在生活中見過影子（如陽光下的影子）?；顒舆^程：1.導(dǎo)入：玩影子游戲，激發(fā)興趣（5分鐘）教師用手電筒照自己的手，做出“小鳥飛”“小狗叫”的影子造型，引導(dǎo)兒童觀察：“你們看到了什么？它是怎么來的？”鼓勵兒童用手模仿影子造型，引發(fā)對“影子形成”的好奇。2.展開：探究影子的秘密（15分鐘）環(huán)節(jié)1：尋找影子形成的條件（7分鐘）給兒童發(fā)放手電筒、玩具和白紙，引導(dǎo)嘗試：“怎樣讓玩具的影子出現(xiàn)在白紙上？”教師巡回觀察，提醒兒童“試試把玩具放在手電筒和白紙中間”。待兒童成功后，總結(jié)：“影子需要三個好朋友——光源（手電筒）、遮擋物（玩具）、屏（白紙）?！杯h(huán)節(jié)2：改變影子的大小與形狀（8分鐘）提出問題：“怎樣讓影子變大/變??？怎樣讓影子變成不同的形狀？”鼓勵兒童嘗試移動手電筒（“離玩具近一點(diǎn)，影子變大了嗎？”）或改變玩具的角度（“把汽車側(cè)過來，影子變成什么形狀？”）。教師記錄兒童的發(fā)現(xiàn)（如“手電筒離玩具越近，影子越大”），并引導(dǎo)用規(guī)范語言表達(dá)。3.結(jié)束：分享與總結(jié)（5分鐘）組織兒童圍坐，分享自己的探究結(jié)果：“誰愿意說說你是怎么讓影子變化的？”教師用PPT展示兒童的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)影子的形成規(guī)律，最后一起唱《影子歌》（“影子影子真調(diào)皮，跟著我呀做游戲，光源來了它就來，光源走了它就去”）。延伸活動：區(qū)域活動：在科學(xué)區(qū)投放手電筒、各種形狀的積木和透明材料（如玻璃片），引導(dǎo)探究“透明物體有沒有影子”；生活活動：下午戶外活動時，帶兒童找“陽光下的影子”，比較“手電筒的影子”與“陽光的影子”的不同。二、幼教課程活動評價標(biāo)準(zhǔn)：以兒童發(fā)展為核心的多維度體系課程活動評價需聚焦“兒童發(fā)展”與“教師實踐”兩大核心，通過過程性評價（活動實施中的觀察）與結(jié)果性評價（兒童經(jīng)驗獲得）結(jié)合，實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”。以下是具體的評價維度與指標(biāo)：（一）評價維度1：目標(biāo)與內(nèi)容的適切性評價要點(diǎn)：活動目標(biāo)是否符合《指南》要求，內(nèi)容是否與兒童經(jīng)驗聯(lián)結(jié)、覆蓋多領(lǐng)域。**具體指標(biāo)****評價等級**（優(yōu)秀/良好/合格）目標(biāo)符合對應(yīng)年齡班的發(fā)展水平（如中班科學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“感知常見事物的特征與變化”）目標(biāo)覆蓋1-2個主要領(lǐng)域，兼顧其他領(lǐng)域滲透（如“有趣的影子”融合科學(xué)與語言表達(dá)）內(nèi)容源于兒童的生活經(jīng)驗（如“春天的花朵”基于兒童春游的發(fā)現(xiàn)）內(nèi)容難度符合“最近發(fā)展區(qū)”（既不簡單重復(fù)，也不超出能力范圍）（二）評價維度2：實施過程的有效性評價要點(diǎn)：教師是否以兒童為主體，支持兒童的探究與表達(dá)，過程是否層次清晰、互動充分。**具體指標(biāo)****評價等級**（優(yōu)秀/良好/合格）導(dǎo)入環(huán)節(jié)能吸引兒童興趣，聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗（如用“影子游戲”引發(fā)好奇）展開環(huán)節(jié)層次遞進(jìn)，問題設(shè)計符合兒童思維水平（如從“尋找影子條件”到“改變影子大小”）教師能觀察兒童的行為與表達(dá)，及時給予支架（如“你可以試試移動手電筒”）兒童有充分的操作時間與同伴互動機(jī)會（如“兩人一組玩影子游戲”）（三）評價維度3：幼兒的發(fā)展表現(xiàn)評價要點(diǎn)：兒童在活動中是否獲得關(guān)鍵經(jīng)驗，在認(rèn)知、情感、社會、動作等領(lǐng)域的發(fā)展是否符合預(yù)期。**具體指標(biāo)****評價等級**（優(yōu)秀/良好/合格）認(rèn)知發(fā)展：能感知/理解活動中的核心概念（如“影子需要光源、遮擋物、屏”）情感發(fā)展：對活動表現(xiàn)出興趣（如主動參與、專注操作）社會發(fā)展：能與同伴合作（如“一起用玩具做影子造型”）或分享（如“說說自己的發(fā)現(xiàn)”）動作發(fā)展：能完成精細(xì)動作（如用手電筒照玩具）或大動作（如移動身體改變影子）（四）評價維度4：教師的專業(yè)能力評價要點(diǎn)：教師的觀察、回應(yīng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與反思能力是否支持兒童發(fā)展。**具體指標(biāo)****評價等級**（優(yōu)秀/良好/合格）觀察能力：能識別兒童的興趣與需求（如發(fā)現(xiàn)兒童對“影子大小”的好奇，調(diào)整活動重點(diǎn)）回應(yīng)能力：能根據(jù)兒童的表現(xiàn)給予適宜的支持（如“你發(fā)現(xiàn)了影子變大的秘密，真厲害！”）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：能準(zhǔn)備符合活動需求的材料與環(huán)境（如暗室、豐富的玩具）反思能力：能在活動后總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足（如“今天的延伸活動可以增加‘影子畫’，讓兒童更有創(chuàng)造性”）（五）評價方法建議1.觀察法：通過現(xiàn)場觀察或錄像，記錄兒童的參與度、互動行為、語言表達(dá)等（如“兒童是否主動嘗試移動手電筒”“是否能與同伴分享發(fā)現(xiàn)”）；2.記錄法：用表格、照片或?qū)W習(xí)故事記錄兒童的學(xué)習(xí)過程（如“小宇發(fā)現(xiàn)手電筒離玩具越近，影子越大，他興奮地告訴同伴”）；3.訪談法：活動后與兒童交流，了解其真實體驗（如“你今天玩影子游戲開心嗎？最喜歡哪個部分？”）；4.自我反思法：教師通過撰寫活動反思日志，分析目標(biāo)達(dá)成情況、過程中的不足與改進(jìn)方向。結(jié)語幼教課程活動的設(shè)計與評價，本質(zhì)是“以兒童為中心”的專業(yè)實踐過程?；顒臃桨感柙鶅和纳罱?jīng)驗，以游戲為載體，實現(xiàn)多領(lǐng)域經(jīng)驗的