教育心理學(xué)模擬考試題（附參考答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其誕生的標(biāo)志是（）。A.桑代克的《教育心理學(xué)》B.布魯納的《教育過(guò)程》C.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》D.巴甫洛夫的《消化腺機(jī)能講義》2.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型3.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)4.下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。A.為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)B.喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)C.為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)D.為了將來(lái)有理想的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)5.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋6.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（）。A.對(duì)偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.心理測(cè)驗(yàn)法7.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）。A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律8.遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）。A.發(fā)展了的心理官能B.學(xué)習(xí)材料的相似性C.已有經(jīng)驗(yàn)的概括化D.對(duì)情境關(guān)系的理解9.（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.調(diào)節(jié)策略10.學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)C.成功期待D.成就需要11.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）。A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感C.消除敏感反應(yīng)D.消除肌肉緊張12.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的（）。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度13.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（）A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生存階段14.（）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A.奧蘇伯爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學(xué)15.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A.有影響B(tài).沒(méi)有影響C.幾乎沒(méi)有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制E.指導(dǎo)2.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)技能4.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.負(fù)向遷移E.個(gè)性特征5.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略E.時(shí)間管理策略三、填空題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和_________。3.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、_________和態(tài)度五個(gè)方面。4.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_________學(xué)習(xí)。5.動(dòng)機(jī)有激活、指向和_________三個(gè)基本功能。6.影響遷移的主要因素有相似性、_________和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。7.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_________。8.對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，則表明其_________越高。9.態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分是認(rèn)知成分、_________和行為成分。10.課堂紀(jì)律的類型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、_________和自我促成的紀(jì)律。四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。2.簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。3.簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。4.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。五、論述題（13分）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A。1903年，桑代克的《教育心理學(xué)》的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。2.C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。3.A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)?！疤O果”“梨”等概念屬于下位概念，“水果”屬于上位概念，所以這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。4.B。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身產(chǎn)生興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而A、C、D選項(xiàng)都是為了某種外在的目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，屬于外部動(dòng)機(jī)。5.A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定階段出現(xiàn)的進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。6.B?？?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是道德兩難故事法，他通過(guò)讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理，來(lái)研究?jī)和牡赖掳l(fā)展水平。7.B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。8.D。遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)情境關(guān)系的理解，認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。9.A。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等。10.B。學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望。11.B?？隙ㄐ杂?xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。12.A。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度。13.D。當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，處于關(guān)注生存階段，這是教師成長(zhǎng)的起始階段。14.C。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。15.A。研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。2.ABCE。心理發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起訖時(shí)間、到達(dá)成熟時(shí)期上的不同以及同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同體現(xiàn)的是心理發(fā)展的個(gè)別差異性。3.AD。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。4.ABC。影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著。負(fù)向遷移和個(gè)性特征雖然也可能對(duì)問(wèn)題解決有影響，但不是主要因素。5.ABC。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略屬于認(rèn)知策略，時(shí)間管理策略屬于資源管理策略。三、填空題1.學(xué)與教2.性格的類型差異3.動(dòng)作技能4.有意義接受5.強(qiáng)化6.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)7.積極性與主動(dòng)性8.變通性9.情感成分10.任務(wù)促成的紀(jì)律四、簡(jiǎn)答題1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。具體表現(xiàn)為：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。2.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：精選教材，應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容；合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化；合理安排教學(xué)程序，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略。3.操作技能的培訓(xùn)要求包括：準(zhǔn)確的示范與講解，通過(guò)示范和講解，讓學(xué)生形成清晰的動(dòng)作表象；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；充分而有效的反饋，反饋可以幫助學(xué)生了解自己的練習(xí)結(jié)果，從而調(diào)整自己的動(dòng)作；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)，動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，而不是外部事物的特性。4.皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），兒童主要通過(guò)感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在9-12個(gè)月獲得客體永恒性；前運(yùn)算階段（2-7歲），兒童的思維具有不可逆性、刻板性，沒(méi)有守恒概念，一切以自我為中心；具體運(yùn)算階段（7-11歲），兒童的思維具有守恒性、可逆性，能進(jìn)行具體邏輯推理，去自我中心；形式運(yùn)算階段（11歲-成人），兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題，能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。五、論述題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。③改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。④重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見(jiàn)賢思齊的心理需求。3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促