24三顧茅廬1．疏通文意，梳理小說情節(jié)，分析人物形象。2．學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體會(huì)作者別具匠心的情節(jié)設(shè)計(jì)。3．感受小說中禮賢下士、尊重人才的傳統(tǒng)文化魅力。教學(xué)方法：1.閱讀品味法；2.合作探究法。課時(shí)安排：1課時(shí)。“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”杜甫的這首《蜀相》暗含著一個(gè)膾炙人口的故事——三顧茅廬。今天，老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)《三顧茅廬》這篇課文，重溫一下當(dāng)時(shí)的情景。(一)認(rèn)識(shí)作者，了解背景1．作者檔案羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。生卒年不詳。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x傳》《三遂平妖傳》等。2．背景鏈接本課節(jié)選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十八回(人民文學(xué)出版社1973年版)。東漢末年，駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次前往隆中拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于與諸葛亮相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。(二)初讀課文，整體感知1．“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎樣？“三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思，“顧”的意思是拜訪。劉備三顧茅廬，茅廬在隆中，里面住著諸葛亮。劉備三次拜訪諸葛亮，是為請他出山相助處境困難的自己，其根本目的是建功立業(yè)，興復(fù)漢室。劉備前兩次拜訪諸葛亮都未能得見，第三次終于請到了諸葛亮出山?！窘虒W(xué)提示】根據(jù)題目提示引導(dǎo)學(xué)生初步感知故事內(nèi)容。2．閱讀課文，說說課文分成哪幾個(gè)部分。試概括每一部分的大意。明確：第一部分(第1段)：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)、張持不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。第二部分(第2～3段)：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。第三部分(第4段)：劉備拜請諸葛亮出山相助?！窘虒W(xué)提示】在疏通文意的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生完整復(fù)述故事。(三)梳理情節(jié)，感受行為1．劉備三顧茅廬，可謂是真誠至極。他的哪些行為表現(xiàn)出了這種真誠？小組討論回答。(1)相見之前：叱飛：認(rèn)為張飛不懂尊重人才，不讓張飛去。劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過對(duì)比突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。禮均：和叱飛行為一樣，與諸葛均相遇的禮待，是對(duì)諸葛亮無比尊重的側(cè)面烘托。下馬：“離草廬半里之外，玄德便下馬步行?！卑肜镏饩拖埋R，其行可謂敬重，其心可謂鄭重。(2)相見時(shí)：拱立：“吩咐關(guān)、張二人，只在門首等著。玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下?！睆摹靶觳蕉搿薄肮傲㈦A下”等重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫可感受到劉備對(duì)人才的敬重和求才的虔誠。敘禮：“避席拱手謝曰”“頓首拜謝”，禮節(jié)周到。懇請：“淚沾袍袖，衣襟盡濕”，以淚動(dòng)人，用情甚深。一系列的行為，展露出了劉備對(duì)諸葛亮發(fā)自內(nèi)心的尊重和恭敬，表現(xiàn)出了劉備禮賢下士、求賢若渴的性格和心理。2．課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？諸葛亮與劉備見面后談?wù)撎煜麓笫?，讓劉備茅塞頓開?！爸贿@一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！”及文中的對(duì)話描寫均寫出了諸葛亮的雄才大略。(四)結(jié)合行為，歸納形象文中劉備、諸葛亮、張飛的形象塑造得鮮明。他們各有什么特點(diǎn)？(1)劉備：是一位尊重人才、渴望人才、禮賢下士的領(lǐng)導(dǎo)者形象。(2)諸葛亮：是一位胸懷天下、沉著冷靜、才能出眾的軍師形象。(3)張飛：是一個(gè)性格急躁、行事魯莽、重情重義的武夫形象。(五)品味語言，激發(fā)情感文中哪些語言給你留下了最為深刻的印象？結(jié)合語言，體味作者或文中人物的情感。示例：(1)玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。簡潔之語，以劉備的視角，展現(xiàn)諸葛亮的肖像，給讀者以具體、鮮明的形象感，同時(shí)側(cè)面表達(dá)出了作者對(duì)諸葛亮的贊美。(2)西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理。諸葛亮為劉備確定的戰(zhàn)略，十分明確，為劉備取得“三分天下”之勢奠定了思想基礎(chǔ)。從中可見諸葛亮之精明、坦誠。(3)將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。諸葛亮被劉備感動(dòng)，終于答應(yīng)相助。而后諸葛亮真正踐行了諾言，為劉室天下，為漢朝江山“鞠躬盡瘁，死而后已”。(六)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)1．本文是一篇小說，請概括本篇小說最成功的兩種寫法，自己圈點(diǎn)批注在書頁旁批處。(1)綜合運(yùn)用多種描寫手法，表現(xiàn)了人物的性格特征。如以劉備的恭敬態(tài)度、劉備的哭，來表現(xiàn)他的求賢若渴；以諸葛亮的故作傲慢、禮節(jié)客套和運(yùn)籌帷幄，來展現(xiàn)他的曠世才華。(直接描寫)(2)通過對(duì)比烘托人物。兩次沒見到諸葛亮，張飛急躁；劉備侍立，張飛發(fā)怒。張飛的無禮表現(xiàn)，恰恰是對(duì)劉備的有禮的烘托。(側(cè)面烘托)2．劉備三顧茅廬，幾經(jīng)波折才見到諸葛亮，這樣的情節(jié)安排有什么好處？本文在故事情節(jié)安排上一波三折。劉備第三次拜謁孔明，好不容易遇到他在家里，沒想到他還在睡覺，劉備只好繼續(xù)等候。見孔明翻身以為是醒了，沒想到他又側(cè)身睡著了，起來后更衣又花掉“半晌”。這樣千呼萬喚孔明才露出真容。曲折的故事，設(shè)置懸念，增加了故事的可讀性。完成對(duì)應(yīng)課時(shí)練習(xí)。本文敘述了劉備第三次拜謁諸葛亮的曲折過程，以及與之相見的情形，贊美了諸葛亮的心懷天下、胸懷大略，也贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的愛才惜才精神。教學(xué)時(shí)，教師主要采取了引導(dǎo)閱讀、小組討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，學(xué)會(huì)帶著任務(wù)、帶著問題、帶著方法讀。在教學(xué)梳理具體情節(jié)時(shí)，采取了重點(diǎn)問題串聯(lián)、人物行為、文章語言分析等方法，這種選點(diǎn)連線的學(xué)習(xí)方法值得繼續(xù)嘗試和更好地推廣。批注的效果也很好，學(xué)生能結(jié)合自己獨(dú)特的方式，針對(duì)自己的感受點(diǎn)，進(jìn)行批注。不足之處